初中化学概念学习困难分析及教学对1.docx
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初中化学概念学习困难分析及教学对1
初中化学概念学习困难分析及教学对策——学生化学概念学习困难及教学对策（下）
老师们好，今天我们继续讨论学生化学概念学习困难及教学对策，第二部分。
在前面呢，我们针对学生学习的主要困难及其成因，进行了分析，这一部分呢，我们主要针对学生学习的困难来看教学对策。
学生学习的困难呢，我们根据内容的不同，大致分为四个方面。
困难一，就是学生普遍感到化学中微观概念抽象，难理解。
那么可以采取的对策就是，教师要运用多种手段，比方说，实验啊，图表、分子模型，生活实例等，要将抽象的内容直观形象化。
我们下面以分子概念的教学为例，
我们都知道，在分子的教学当中，主要有四大环节。
一是感知分子的存在，第二就是要认识分子的性质，三是形成分子概念，四是要用分子的观点看物质及其变化。
那么从感知分子的存在到从分子观点看问题，这样一个认识的过程呢，实际上就是学生从宏观的事例和实验，深入到微观的本质，然后呢，建立微粒和宏观的联系，形成从微观的角度看物质及其变化的这么一个认识思路，这是分子概念的教学的一个基本的定位。
那么为了很好地处理，认识分子的性质这样一个重点，形成分子概念这样一个难点，那么一些老师呢，做了很好的设计，我们一一介绍，比方说在课的引入阶段，一位老师设计了课程的一个情境，是让学生实验，通过嗅觉来分辨三种无色的液体：
水、酒精和白醋，接着老师提出三个问题：
你知道这三瓶液体是什么物质吗？
你为什么可以闻到这些液体的气味呢？
你看到这些气味了吗？
为什么看不到它们呢？
通过这样的一个实验的情景和问题的提出，其实就是让学生，从一个新的角度，来认识我们身边熟悉的物质。
比方说，水、酒精和白醋，我们怎么从新的角度来认识他们呢？
其实就引出了今天的话题。
微粒在运动，微粒是很小的，看不见。
对于这个课的引入，应该说拉近了学生，跟分子概念学习这样一个距离，同时呢，也引发了今天要探讨的问题。
那么在课的教学过程当中，其实一些具体关键的环节的处理？
也很重要。
比方说在感知分子存在的环节，我们可以设计这样的一个归纳和总结的活动，比方说通过大量的生活实例和实验的学习，我们认识到分子是构成物质的微粒，大多数物质是由分子构成的，这可以由老师出示图片或者说举例来说明，同时还可以设计让学生举例说明分子真实存在这样一个小片段，那么在感知分子存在环节，这个地方做这样一个小节，其目的就是要将具体物质和分子具体的宏观的物质和微观的分子的概念，建立一个必然的联系。
然后在过程中，把学生的认识和思路、思维引向深入，这是在关键环节的处理上老师有这么一个比较好的设计，那么在认识分子概念这个方面，往往是学生学习的难点。
那么怎么通过实验，让学生认识分子概念呢？
可以利用学生已经学过的氧气，二氧化碳性质的比较这样一个实验，让学生感受到，分子，化学性质不同，是因为他们组成氧气，构成氧气和二氧化碳的分子种类不同。
这样让学生认识到分子是保持物质化学性质的最小微粒这样一个内涵。
这是通过实验来突破化学难点的。
在应用阶段，如何让学生建立从分子的角度看物质及其变化，实际上有这样的一个处理，第一个就是要从分子的角度，看物质的分类，还有一个就是从分子的角度看物质及其变化，这一块儿呢一般老师都处理到能够结合生活实例，通过水的电解，水的蒸发，来引导学生认识物质及其变化，那么在学生的作业这一块儿呢，有的老师也做了精心的设计。
比方说让学生，亲自动手，去制作分子模型，那么这样让学生制作分子模型的这样一个过程，实际上就是要让学生利用类比和联想去建立宏观的物质和微观的粒子之间的这样一个联系，这样有助于学生理解分子这样一个微观的概念。
比方刚才给大家讲的这样的一些老师在关键环节的处理这样一些方式方法吧，实际上是让我们来思考，分子教学需要注意的问题。
其实就是要注意从宏观到微观，从形象到抽象的一个过渡，这个过渡怎么能够做得好呢，其实就是要与具体物质学习相结合，要通过生活实例，通过实验让学生从形象能够到抽象。
那么在教学的设计上，除了整体把握这个整个的教学思路以外，在一些具体关键的环节的处理上也要做到精致，那么刚才给大家介绍的，比方说课的引入啊，分子概念的学习啊，一些环节的总结，等等。
其实都是给老师们，作一些参考借鉴吧！
这是关于微观概念抽象。
我们给大家介绍的就是要用发挥，实验的分子模型等手段，将抽象的内容直观形象化。
那么针对学生的困难之二，就是化学概念繁多，又相互关联这样一个问题，我们采取的教学对策就是要引导学生利用列表，绘图等方式，将比较分析概念间内在联系的思维过程可视化，将相关概念知识结构化，这是一个比较有效的策略。
我们来看这样一个案例。
比方说溶质的质量分数概念的教学，一直是学生学习的难点，那么在上完一次课后，老师发现学生在学习这部分内容以后呢，做的作业错的很多，那为什么这样呢？
如何又能够进行补救教学呢？
这个老师就要思考是什么原因造成了学生作业会出现那么多的错误？
问题肯定是学生对概念理解不清，那么问题概念理解不清是什么原因造成的呢？
其实思考再三，我们认为，就是溶质的质量分数这样一个概念，是一个关系性概念，它涉及溶质、溶剂、溶液三者之间的相互关系，那也就是说要理解溶质的质量分数这个概念的话，关键就是要理清这三者之间的相互关系，那么有效的一个教学策略就是要将分析溶质、溶剂和溶液之间的三位过程可视化，那么这个老师是这样来进行一次习题课处理的，这是一个有关硝酸钾溶液。
以硝酸钾溶液为例的一个溶质质量分数的一个计算题，大家可以看这个题这是一个选择题。
为了帮助学生很好地理解三者之间的关系，老师列了这样一个表格，让不同组的学生，分别做不同的选项。
那么这个当学生做完不同的选项以后呢，让不同组的学生做代表来分析，假如说对于第一个选项的话，那么他的溶质的质量是多少，溶剂的质量又是多少，溶液质量是多少，溶质的质量分数又是多少？
让学生，一一做一个分析计算。
当学生对四个选项当中的这几个关系量进行了计算以后呢，其实学生对于溶质质量分数的理解，就已经很清晰了。
那么接着呢这个老师就把这道题做了一个变形。
这是一个选择题。
老师很快就做了一个填空题，计算题的回答题等，即那种简答题，那么学生很快就作出了反应，并且没有什么学生出错。
当老师这样来讲这样一道题的时候，不少学生都发出感叹，假如在学着部分内容的时候，老师要是这样讲的话，我的作业就不会出错了，那为什么老师通过这样以一个列表，让学生一一去计算，学生就听明白了，其实其中一个很重要的关键点，就是老师引导学生，将溶质的质量分数，相关的溶质的质量、溶剂的质量、溶液质量，三者之间的关系把这个分析的过程可视化了，那么学生就知道怎么去复习，一个溶液体系当中三者之间的互相关系。
对于学生理解这个概念呢，起到了一个很好的补救作用。
基于这个习题课的启示，这位老师在后续的很多课的练习当中，包括这个习题讲解当中，也采用了其他的方式。
比方说利用图形来梳理各成分及量的关系，这都是利用图形来梳理各成分及其量的关系。
不管是列表，还是用图形来显示，其实一个很重要的，就是将思维过程可视化了，所以老师们可以记住这样一句话，就是当涉及这种关系性概念的时候，当设计的关系变量比较多的时候你怎么要想方设法引导学生，将分析这些相互变量的过程尽可能让学生清晰地感受到可视化，我想这是一个很有效的策略，那么在化学用语的学习方面，学生往往也感觉到很困难，老师们都知道化学用语的学习也往往成为学生学习成绩分化的一个分水岭，那么化学用语难记。
针对这样一个问题呢，我们认为，教学的对策，关键就是要引导学生在把握化学用语的本质中需要总结一些读和写的规律。
比方说化学式的教学。
我们都知道，化学用语的教学，一般都是增序，循序渐进。
分散难点的原则，那么在学化学式概念之前呢，学生已经学过了一些物质的化学符号，那么这些化学符号的学习，其实就为化学概念，化学式这个概念的学习，打下了很好的基础，那么在这个概念的教学的引入阶段，一位老师是这样设计活动的，就是请学生写出他所知道的一些物质的化学符号。
然后请同学们根据自己的想法，将上述这些物质的化学符号进行适当的分类排列。
然后请学生总结这些物质的书写和读法上的一些规律。
那么大家看，这样一个案例，实际上就是合理调用了学生已有的知识经验。
通过学生对于一些化学物质的符号的表达的分析，归纳出化学式上的表达书写和读法的一些规律等，这是化学式的教学。
那么氧化物这个概念的学习呢，也可以采取类似的办法，可以通过列举一些物质的实例，比方说水、四氧化三铁、二氧化硫、氧化铝等这样一些物质，那么请学生认真观察上表，看学生有什么发现，并且还可以提出问题。
像高锰酸钾，氯化钠与上表中的物质有什么不同呢，还可以提出，氧化物都叫氧化锰呢？
等等这样的一些问题实际上就是通过列举实例让学生在比较中去发现氧化物的读和写的规律，同时又把一些其他的化合物和氧化物作一个区别。
然后找出氧化物水的这样的一些特例。
这是关于化学用语，像化学式、氧化物，这样的概念的学习，其实，在化学用语当中，有关符号周围数字意义，学生学习起来真是很痛苦，这是听到的一次关于化学符号周围数字的意义的一次复习课，我们从这四张幻灯片大家可以看到，老师几乎都是在不断地重复，化学符号的意义。
幻灯片上通篇都是文字，那么学生就是不断地去重复记忆，对于这样的一个复习课，能够给学生带来一个怎样的感受呢？
学生只不过是又重复了几遍，那么学生学习的问题解决了没有？
同时复习课应该解决学生哪些问题呢？
我个人认为，复习课首先，是要将所学过的知识，梳理总结、归纳形成系列，将知识形成体系，其次，就是要解决学生在前面新授课学习当中，还存在的漏洞、欠缺或者说是错误。
再次，复习课，还需要引导学生，去建立学习这一类物质或者说这一类概念的思维和方法。
经过我们的指导以后呢，这位老师修改了这个教学的课件，就不像以前一上来，就是直接讲化学式的化学符号的意义。
一上来就是让学生，先做练习，通过对号入座，这种连线填空，或者说判断的这样一些练习，来诊断或者说去发现学生在化学用语方面还存在的问题，这是第一步。
第二步呢其实就是要引导学生去归纳，符号周围数字意义的，是不是有些规律，要帮助学生总结出来。
我们经常说要让学生学会整理知识，那我们老师要在这方面作一些引导。
比方说对于化学用语中，符号周围数字的意义吧，学生很容易混淆。
我们能不能引导学生在理解其含义的基础上，去总结出一些规律呢？
我们来看这张图片，这张图片应该说是经过指导以后，这个老师，做了一个精心的考虑。
那我们以这个图片为例，多说几句啊，比方说在初中阶段，学生学习的构成物质的微粒呢就是三种，分子、原子和离子，那我们讲微粒呢，前面呢表是微粒的符号前面的数字呢，我们微粒都是讲个数，所以你就很快能够给学生画出这样一个图来。
就是这三个表示的都是构成物质的三种微粒，然后微粒前面的数字表示的个数，那么这个规律，那就不需要学生一一去背诵了。
一个氢原子，一个氯原子，那我觉得就是有这么一个图做一个统计。
那么再来看就是分子当中符号右下角的数字表示的是一个分子中含有原子的个数，那也还可以通过比方说，例举氢气分子、水分子等然后去分析，这些符号右下角的数字表示的意义，那我觉得通过这样一个表格呢，能够给学生一个很好的示范，就是说我们要去比较、归纳、再把握联系，总结其中一些规律性的东西，对化解学生理解化学用语，以及符号周围数字的意义这样的一些学习的困难，是很有好处的。
困难四，学生对于化学学科独有的思维，认识方式，宏观微观符号三种表征，往往觉得无从下手，认为很复杂，我们认为，采取的教学对策就是要以典型的物质及其变化为载体，加强对三重表征相互关系进行进一步的认识。
下面呢，我们来看一下元素这个概念。
在初三人教版这个课标教材当中，有关元素的概念的内容，分布在不同的地方，如在序言当中就涉及元素，利用化学方法分析众多的物质，发现组成他们的基本成分元素。
在水的组成，这节课当中，就自然界的水，课题一当中，在分析水的组成的时候，也提到水是由氧元素、氢元素两种元素组成的，到了课题第四单元物质构成的奥秘课题二当中，是重点介绍元素的概念，等等。
多处都涉及了元素，其实怎么在元素这个概念课的教学当中，很好地去帮助学生理解或者说认识元素这个概念呢？
比方说，在元素概念的引入环节。
可以以英文单词和英文字母他们之间的这样一个学生比较熟悉的例子为例，采取一个类比的方法来引入。
对于英文单词而言呢，英文字母其实就是一个基本成分，所以在导入的环节，采取这样一个类比导入的方法，是有助于化解学生理解元素概念的一些困难的。
这是元素概念的引入阶段。
在元素概念本质的教学方面。
有的老师，设计这样的活动。
就是先让学生分组，比方说将学生分成四组，不同的组的学生，领到的是不同的分子模型，这位老师用到了氧化汞分子模型，氧气分子模型，水分子模型，二氧化碳分子模型，然后请学生将分子模型拆分，然后呢，又请每个组派一个学生代表，来分别收集。
比方说氧原子，氢原子和碳原子，那也就是说，学生有一个活动的体验，先认识一些分子模型，然后拆分分子模型，收集氧原子、氢原子和碳原子。
那么不同的学生收集到的是不同物质当中的不同的原子。
那么三名同学收集到不同原子的模型呢，我们以这样的图示方式来呈现，比方说像水呀，像氧气，二氧化碳分子当中，这个氧原子，那么它的质子数都是8，那么可以统称为是氧元素，也就是说通过这样一个活动的体验，通过学生收集不同种类的原子来归类的话，那么老师根据这些不同分子当中原子，质子数都是8的原子就统称为氧元素，那么质子数都是1的原子呢就统称为氢元素，这样呢让学生能够感受到一个概念的形成过程。
这样来给元素建立下定义。
这是一个比较好的处理方式。
因为它让学生在活动中真正体验到了概念的形成的过程。
那么元素概念的学习，不是简单的就去认识元素这个概念，最重要的呢还是要把概念的学习和物质的变化，相互建立联系起来。
所以，在课的结尾阶段我们可以设计这样的活动，就是说这样的活动的目的是为了建立知识间的联系，那么我们活动的话题呢可以采取元素在物质世界的漫游，比方说在元素概念的学习时，学生已经学过了过氧化氢分解之氧气，水通电分解生成氧气，那么氧元素在这些物质之间变化的过程当中，他是不变的。
这样就把元素概念的学习和物质变化当中，元素种类不变建立了一个必然的联系。
当然，木炭在氧气中燃烧会生成二氧化碳，二氧化碳还可以再怎么去变成氧气，那么都可以让学生去发挥他的智慧，去总结前面学过的知识。
这是建立知识间联系的一种方法，那么建立知识间联系的另外一个方法呢，也就是要将元素相关概念之间的关系，建立起来。
比方说，我们可以引导学生，绘制元素相关概念间的关系图。
元素作为初中化学的一个重要的核心概念，学生在学习当中，他学习了氧元素、氢元素、钙元素、铁元素，那么在今后他学习金属这部分内容以后呢，我们就可以引导学生将这样的一些元素，分为非金属元素和金属元素给他们做这两个分类。
那么这些氧元素、氢元素又有相应的化学符号来表达，元素符号来表达，大家可以看，这样一个元素相关概念间的关系图，实际上就把宏观的概念元素与具体的概念氧元素和它的符号表征氧，建立了一个统一的联系。
学生呢也需要在这样的关系图当中，不断地去实现宏观、微观和符号的三重表征的转换。
这样的知识之间的关系图，我们在前面的混合物、纯净物的学习当中，我们是以物质作为核心概念，从物质分类的角度来引导学生建立知识间的关系图的，那么这一块的元素，我们是以元素的相关概念，主要也是核心概念一般观念，具体概念这里头有了一个符号表征，我想针对不同的概念，我们可以引导学生，去建立绘制不同的知识结构图，其实随着今后氧化物、酸、碱、盐等这样的学习，我们还可以引导学生去绘制同一元素的不同物质之间的转化关系图。
比方说当学生学习了酸碱盐以后，我们是不是可以引导学生去说从钙元素怎么到氧化钙怎么到氢氧化钙，怎么到碳酸钙等，这样去建立单质氧化物，酸或者碱，盐这样的一个物质之间的转化图，我想这是帮助学生把握知识之间的联系。
化解学生学习困难的一个很好的方式。
通过前面几个案例的学习，我们来总结一下，就是概念教学中我们怎么去关注学生思维过程。
那么化学概念教学中的思维活动，主要是由新的教学内容，与学生原有的知识结构之间的关系所决定的。
我们要分析新旧知识之间的相互关系。
可以去明确概念教学中的思维类型。
这样有利于确定对学生思维活动一些启发的方法。
那么今天其实我们在案例的学习当中呢，涉及了这样三大类，最典型的一类就是抽象概括类。
比方说是通过列举一些典型的事例，引导学生去寻找这类事物当中的一些共性，或者说发现规律来认识新概念，比方说我们前面介绍的燃烧，比方说我们介绍的化学式，氧化物这样的案例。
第二类呢，就是认知冲突类的思维过程的一个概念学习活动。
主要的方式呢就是通过揭示矛盾和冲突寻找产生矛盾的原因，来认识新的概念。
比方说针对学生认为点燃是物质燃烧条件这样一个错误概念。
我们提出教学改进建议。
那个教学的改进其实就是采用了揭示矛盾，制造认知冲突的方法来设计概念教学的活动，第三类呢就是演绎推理类，或者是类比推理类，比方说我们刚才介绍的元素概念的引入，其实就是利用了一个生活实例，或者说学生熟悉的实例，比方说英文字母，英文单词来类比，化学上的元素和化学式，这样成了一个类比的一个推理，那么他的思维过程，其实就是将学生原有的知识经验中的知识属性，或者说思维逻辑推理演化到新概念知识的学习当中。
说白了也就是说，要用学生熟悉的知识，类比或者说类推到新知识的学习当中，我们就此呢再举一个新的例子。
比方说类比推理类的这样的学习活动的设计。
再比方说学生在学习了酸之后，再学习常用碱的时候，由于酸跟碱的很多性质，可以采取对比的方法来学习。
那我们呢就可以采用这种类比推理的方法。
来设计这样的课的引入环节。
这是一个老师这样来设计这课的开始的，老师请学生回忆旧知识，提出了两个问题。
比方说是盐酸和硫酸有哪些共同的化学性质呢，它们为什么会有这些共同的性质，反映了什么问题。
实际上就是为常用碱的学习做了一个铺垫。
就是共同的性质意味着在结构上有共同的相似。
或者说相同，其实这个类的在这里做了一个铺垫。
这是回忆旧知识，紧接着老师请学生，做一个实验，这个实验呢是有四瓶无色的溶液，分别是氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾溶液，还有一瓶是水。
那么事先老师都没有告诉学生，一个学生，上讲台以后呢，就利用紫色石蕊试液和酚酞试液来进行试验，试着给他们分组，那么这三种根据实验的现象，老师又提出了进一步的问题，引发学生思考。
这三种溶液都能使紫色石蕊试液变蓝，使无色酚酞试液变红，这表明了什么。
其实也就是说，通过这样引入的活动的三个小的环节，就把酸的学习类推到碱的学习，很好地引入了今天的这个课的开端。
我想这是刚才更多地举了一个类比推理类的这样的教学活动的一个设计的示例，在这儿我不做过多的设计。
通过这两次的讲课，实际上在对于学生化学概念学习的困难及其教学对策的整个课的探讨当中，大家不知道关注了什么？
其实我们在活动的改进建议也好，或者说针对学生学习的困难教学对策也好，我们始终其实是围绕着这样一个主题的，就是要关注学生的学习过程，要聚焦学生思维的发展，所以说关注过程，聚焦思维，我想是解决学生化学概念学习困难的一个有效策略，也是提高化学概念教学水平的有效的着力点。
那么怎么去关注过程，聚焦思维呢？
其实就是在学生学习活动中，科学方法、技能的引领很重要。
比方说，在这儿呢我列出了观察、比较、组织、关联、推理、应用，这样一些科学过程技能和方法，那观察什么呢，我们既可以观察图、表、物质，也可以观察实验，那比较什么呢，既可以比较相同，也能比较不同，也可以在比较中去发现总结规律，等等。
我想化学概念教学呢，要关注学生的思维过程，要教给学生这些科学过程，方法。
我想这是解决学生化学概念教学的一个很好的切入点吧。
那么今天，我们对学生的化学概念学习的探讨呢就在这儿结束了。
谢谢老师们！
再见！
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