小学生作文自评评语.docx

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小学生作文自评评语

小学生作文自评评语

篇一：

小学生自评评语

小学生自评评语：

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。

我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

我能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

班主任评语：

1、你是个做事小心翼翼，感情细腻丰富的孩子，每次看你做事认真的样子老师都很感动。

你也是幸运的，周边有很多人都在关爱着你，所以，对他们，尤其是父母，记得不要太莽撞，不要太任性，要学着体谅，学着换位思考，学着懂事。

另外，今后要多运动、多锻炼，有健康才能成就美好未来！

2、你是对2班这个集体的成长贡献很大的孩子，是老师的得力帮手。

你干练沉稳，坚强隐忍，能从大局出发考虑问题，在很多时候能独当一面。

你独立能力强，能够吃苦，但在学习上却显得有些吃力。

其实你还有很深的潜力尚未挖掘，找对方法，好好加油，踏实地走好接下来的每一步！

3、可爱、热情、谨小慎微，这都是你的代名词。

你略为腼腆的微笑让人印象深刻。

老师一直认为你是能够认真仔细地作好每一件事情、成就每一个细节的，因此，希望你能珍惜时间，提高效率，在学习上狠狠加油！

4、你是个机智敏捷，很有灵气的孩子。

老师总是很喜欢看到你的笑容，腼腆乖巧，纯朴善良。

希望以后能够多参与一些班级事务和学校活动，大胆表达自己想法，这也是提高自我能力的重要途径。

5、你是个可爱善良，懂事乖巧的孩子。

作为语文科代表，兢兢业业，一丝不苟。

你对人也是特别真诚热情，偶尔透露出的忧郁是旁人不易察觉的。

但是你知道，成长就是破蛹成蝶的过程，初中是人生的重要阶段，勇敢地迈好每一步吧，享受成长带来的所有痛苦和快乐！

6、你能很好地履行中学生行为规范，能始终严守班规校纪，积极参加社会实践和文体活动。

在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上升。

尊敬师长，团结同学，劳动积极。

是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。

7、你能以校规班规严格要求自己，积极参加社会实践和文体活动。

尊敬师长，团结同学。

集体观念强，劳动积极肯干。

积极参加各种集体活动和社会实践活动。

学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定，是一个有理想、有抱负，基础扎实，心理素质过硬，全面发展的优秀学生。

8、你能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，学习成绩在班上一直能保持前茅，乐于助人，能帮助学习有困难的同学。

9、你能以校规班规严格要求自己。

有较强的集体荣誉感，学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定。

生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。

10、你能严格遵守学校的规章制度。

尊敬师长，团结同学。

热爱集体，积极配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干。

学习刻苦认真，勤学好问，学习成绩稳定，学风和工作作风都较为踏实，坚持出满勤，并能积极参加社会实践和文体活动，劳动积极。

是一位发展全面的

好学生。

11、你遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。

集体观念强，劳动积极肯干。

尊敬师长，团结同学，严于律己。

学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各科作业，学习成绩优秀。

一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好的综合素质。

12、你能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，担任学生干部，能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务。

尊敬师长，团结同学。

学习态度认真，能吃苦，成绩优异，有理想，上进心强，是个综合素质高，全面发展的优秀学生

13、你遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。

集体观念强，劳动积极肯干。

学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时、按量、保证质量完成各项学习任务，成绩优异。

能吃苦，帮助同学，尊敬师长。

有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。

14、你能认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。

尊敬师长，团结同学。

学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

是有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展的优秀学生。

15、你能遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。

是一位诚实守信，思想上进，尊敬老师，团结同学，热心助人，积极参加班集体活动，有体育特长，学习认真，具有较好综合素质的优秀学生。

16、其实老师一直很放心去吩咐你做一些事情，因为你有着一份同龄人所或缺的懂事隐忍和少年老成。

你谨慎认真，稳重内敛，学习上也很自觉，真是难能可贵！

但是有没有发现平时和同学的交流并不多呢？

真的希望能够以后多看到你坚强的笑容，多听到你开朗的笑声。

17、你是一个平日里安静的女生，为人随和，内心细腻。

课下看到你和密友聊天说笑，才发觉每个人都有诉说的欲望，请不需要太多腼腆，开朗地扩大与老师、同学们的交流面吧！

学习上，请注意细致与踏实，一分耕耘一分收获啊！

18、你是个能独立、有主见的女孩，有自己的想法，有一定的决断力。

但是独立不代表乖张，有想法不代表恣意妄为。

令人高兴的是，你在这点上做的还是不错的。

老师希望你能一如既往地关注于学习而不懈怠，能坚持怀揣着平和感恩的心态简单快乐地生活。

19、你外表睿智，很多时候有着自己独特的想法。

你潜质深厚，会是个很有出息的孩子。

在上半学期提醒你作息问题之后，我很高兴地看到你下学期有了一些转变。

我希望你明白，不论现在的学习还是以后的工作生活，安排正常的作息是相当重要的，不要再熬夜了，不要再拿身体去作为拼搏的筹码！

篇二：

小学生作文互评互改

小学生作文互评互改

策略探究报告

刘智慧

小学生作文互评互改策略探究

学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，学生写作能力的提高是语文教学的重要任务之一。

新课程标准中明确指出：

写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

在过去的习作教学中，我们教师往往重视的是习作前的写作指导，会用专门的一节课进行习作指导，然而等学生写完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的习作内容又要写了，只好简单的写个评语，打个分数了事，对于习作后的评改只是几句话进行总结。

学生似懂非懂，泛泛而过。

一种新的习作评改理念随之展开，我也尝试着让学生进行互评互改习作。

通过实践，我收获许多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的策略。

一、注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求。

1、让学生明确习作评改的重要性。

学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。

因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。

例如：

作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍

“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》；作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》，小说自1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十年。

小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。

通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。

2、明确每一次习作评改标准和要求。

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。

对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。

平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。

这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。

不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随

便写写或乱涂乱画。

评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。

可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。

这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

二、课堂评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。

下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。

这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

时间大概为十分钟。

2、同桌互评改。

学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

3、小组四人轮改。

教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成

员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。

4、好差一对一交换互补批改。

教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。

写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。

而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。

此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

5、自由组合交换互评改。

让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。

有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。

通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。

6、学生专家组成员评改。

教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。

篇三：

小学生作文互评自评策略探究

小学生作文互评自评策略探究

西平县蔡寨中心学校李世恩

（）在作文教学中作文的评改我个人认为是个老大难问题。

语文老师都改过不计其数的作文，但共同的体会就是改作文是一种徒劳无功的工作，而且又是语文老师繁重的事务，真是“苦不堪言”啊！

在作文评改这个环节中，应该如何做才能提高学生的作文水平呢？

《语文课程标准》中明确指出：

“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”所以我们语文教师要把批改作文的功夫花在作后讲评上，花在指导学生评改作文上，而不是替代学生修改，要让学生掌握作文得失的全过程。

打破传统，让学生参与整个写作过程，不能在他们生产半成品，下放权力，让学生清楚明白“修改”其实是写作过程中重要的环节，是写作过程中不可缺少的步骤。

所以我对小学生参与作文互评自评进行了探索与实践。

让学生明确习作评改的重要性

叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃之教学之成功。

”他又说：

“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考、去决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成了自改的能力，这是终身受用的。

”“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于

作文的本人，所以我想作文教学要重在培养自己改的能力，这又是作文教学之难点。

人们常说“好文章是改出来的”，这话要让学生明白是有一定道理的。

未来社会的新型人才就是善于学习，见解独到，自立性强，勇于创新的人，只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。

同时作文修改也是一个动口、动手、动筋的过程，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。

明确习作评改标准和要求

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。

我们平时评改作文的“常规修改”就是：

修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、书面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、中心明确等。

另外就是针对每次的不同习作要求而定，例如：

记事类作文，常见的毛病就是不能把事情的经过（即重点部分）写具体，为了突破这个难点，老师可以出示典型的“病文”，组织学生讨论修改，帮助学生如何抓住重点学具体的方法；写景状物类作文，常见的毛病就是观察不仔细，不能适当运用比喻、拟人等修辞方法把文章写具体；假设类、童话类想象作文，引导学生抓住这几个要求进行修改：

是否抓住假设中的人或物来实现自己的某种愿望？

想象是否合理？

情节是否生动有趣？

作品是否给人以启发......写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；说明文作文，让学生明白修改要求，是否选择了恰当的表达顺序？

语言是否通俗易懂？

是否选择

了恰当的说明方法等等各类作文。

除此外还要要求学生统一使用标准的修改符号。

总之在评改过程中杜绝学生的随意性。

作文评改形式多样化

“课标”提示我们，对学生的作品进行评价时要综合采用多种评改方式。

评改实践中，可以探索多种形式，如师生共评、生生互评、生自评等我认为也可将学生的家长纳入评改的行列中来，共同提高学生的作文水平。

自评自改

学生完成习作后，让每个学生拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

总之就是引导学生每完成一篇作文后，要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。