现代汉语与小学语文教学.docx
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现代汉语与小学语文教学
课程简介
现代汉语与小学语文教学
【内容简介】
“现代汉语与小学语文教学”这门课，是专为小学语文教师开设的继续教育课程。
语文是基础教育阶段的基础学科、工具学科，而现代汉语又是语文学科的“根”。
它不但是我国汉族人民最重要的交际工具和思维工具，也是我国各民族之间交际工具；它既是语文教学的重要内容与目标，同时又是培养学生听、说、读、写能力，发展学生思维，在语文教学实践中陶冶学生情操，使之形成正确的情感态度与价值观的最为重要的依凭。
这门课程分四讲，主要介绍现代汉语中关于字音、词形、句法、修辞四个方面的基础知识与教学策略。
讲解这些，目的是帮助小学语文教师们强化并进一步丰富现代汉语基础常识，掌握正确的方法和规律，以便准确施教、科学施教、高效施教，让学生更好地学习现代汉语，进而促进学生更好地识字、阅读、朗诵，更加规范地进行自我表达和与人交流。
【学习要求】
首先，要通过听讲座，阅读相关参考资料，思考与活动等来了解课程知识要点，掌握课程中所介绍的字音、词形、句法、修辞四方面的内容。
其次，要通过看课例，听教学评析，联系自己的教学实践，准确并全面地领会指导学生识字、进行正确读写训练的教学策略。
最后，就是要精心设计教学，在各自的工作岗位上，自觉践行课程中所介绍的教学策略，在提高所教班级语文教学质量，提升学生读写技能的同时，不断积累和总结教学经验。
专题讲座
现代汉语与小学语文教学
杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师）
一、字音
在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。
其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。
为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。
（一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字
有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。
教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。
如：
例字
应读
不读
例字
应读
不读
同胞
bāo
pāo
惩罚
chénɡ
chěnɡ
针灸
jiǔ
jiū
发酵
jiào
xiào
呕吐
ǒu
ōu
滂沱
pānɡ
pánɡ
解剖
pōu
pāo
而且
qiě
qiè
囚犯
qiú
qiū
侵略
qīn
qǐn
仍旧
rénɡ
rēnɡ
塑料
sù
suò
结束
shù
sù
骨髓
suǐ
suí
虽然
suī
suí
膝盖
xī
qī
骁勇
xiāo
xiáo
混淆
hùnxiáo
hǔnxiāo
机械
xiè
jiè
召集
zhào
zhāo
暂时
zàn
zhàn
浙江
zhè
zhé
破绽
zhàn
dìng
贮藏
zhù
chǔ
（二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音
有些异读的字（词），原本是有多个读音。
然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。
因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。
如：
例 字
词 条
读 音
词 条
读 音
现在统读
从
从容
cōnɡ
从前 从事
cónɡ
cónɡ
呆
呆板
ái
呆傻 呆账
dāi
dāi
骨
骨头
ɡú
骨骼 骨气
ɡǔ
ɡǔ
脊
脊梁 脊檩
jí
山脊 屋脊
jǐ
jǐ
绕
围绕 缠绕
rǎo
绕道 绕嘴
rào
rào
往
来往 往事
wǎnɡ
往前 往后
wànɡ
wǎnɡ
沿
沿袭 边沿
yán
河沿 沟沿
yàn
yán
凿
凿子 开凿
záo
确凿 言之凿凿
zuò
záo
指
指甲 指头
zhī zhí
手指 指点
zhǐ
zhǐ
作
作揖 自作 自受
作料 作兴 作践
zuō zuó
振作 写作
作品 作为
zuò
zuò
对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。
如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。
例字
取消读音
改读
例字
取消读音
改读
成绩 绩麻
jī
jì
事迹 踪迹
jī
jì
澎湃
pēnɡ
pénɡ
咆哮 哮喘
xiāo
xiào
驯服 驯养
xún
xùn
卓越 卓绝
zhuō
zhuó
（三）让学生了解字的多义多音规律
有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。
这不属于异读现象。
如：
例字
名物义读音
举例
动作义读音
举例
处
chù
处所 住处
chǔ
处罚 处理 处分
畜
chù
牲畜 畜生
xù
畜牧 蓄养 畜产
劲
jìn
劲头 干劲
jìnɡ
强劲 遒劲 刚劲
（四）教学生掌握字的同义多音规律
有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音——与其他语素构成合成词）白（口语音——单用，独立成词）不同，而使得读音不同。
如：
例字
白读音
举 例
文读音
举 例
薄
báo
薄衣 纸很薄
bó
单薄 稀薄 尖嘴薄舌
剥
bāo
剥开 剥花生
bō
剥削 盘剥 生吞活剥
差
chà
很差 差远了
chā
差距 差错 差强人意
逮
dǎi
逮住 逮起来
dài
逮捕
澄
dènɡ
澄出 把水澄清了
chénɡ
澄清
给
ɡěi
送给 还给
jǐ
给予 供给 自给自足
虹
jiànɡ
出虹了
hónɡ
彩虹
嚼
jiáo
嚼碎 咬文嚼字
jué
咀嚼
壳
ké
贝壳 蛋壳 卡壳
qiào
地壳 甲壳 躯壳
落
là
落下了 丢三落四
luò
涨落 落花生
失魂落魄
lào
落汗 落价 落不是
露
lòu
露脸 露怯 露一手
lù
暴露 吐露 抛头露面
勒
lēi
勒紧 勒一勒
lè
勒令 勒索 悬崖勒马
翘
qiào
翘一翘 翘尾巴
qiáo
翘首 翘望
塞
sāi
塞满 塞住 塞车
sè
语塞 搪塞 堵塞
熟
shóu
饭熟了 瓜熟透了
shú
熟悉 熟练 瓜熟蒂落
蔓
wàn
瓜蔓 拉蔓儿了
màn
蔓延 不蔓不枝
削
xiāo
削球 削铅笔
xuē
削价 削减 削弱
血
xiě
流血 献血 血淋淋
xuè
鲜血 血口喷人
爪
zhuǎ
爪子 爪尖儿
zhǎo
爪牙 张牙舞爪
（五）引导学生领会词缀变调与发展的规律
在2002年5月以前出版的《现代汉语词典》中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。
对于这种变调现象，词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。
如：
例字
读音
作为“ABB”式词语的词缀
词缀读音
糊
hú
血糊糊
Xiě hū hū
淋
lín
血淋淋
Xiě līn līn
蒙
ménɡ
白蒙蒙
Bái mēnɡ mēnɡ
茸
rónɡ
毛茸茸
Máo rōnɡ rōnɡ
彤
tónɡ
红彤彤
hónɡ tōnɡ tōnɡ
油
yóu
绿油油
Lǜ yōu yōu
莹
yínɡ
绿莹莹
Lǜ yīnɡ yīnɡ
晃
huǎnɡ
白晃晃
Bái huānɡ huānɡ
澄
chènɡ
黄澄澄
huánɡ chēnɡ chēnɡ
洞
dònɡ
黑洞洞
Hēi dōnɡ dōnɡ
甸
diàn
沉甸甸
Chén diān diān
漉
lù
湿漉漉
Shī lū lū
碌
lù
骨碌碌
ɡū lū lū
此外，在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中，后一组叠音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变调读作阴平（第一声）。
如：
例字
读音
作为“AABB”式词语的词缀
词缀读音
胧
lónɡ
朦朦胧胧
ménɡ menɡ lōnɡ lōnɡ
腾
ténɡ
慢慢腾腾
Màn man tēnɡ tēnɡ
实
shí
严严实实
Yán yan shī shī
矩
jǔ
规规矩矩
ɡuī ɡui jū jū
亮
liànɡ
漂漂亮亮
Piào piao liānɡ liānɡ
而2005年5月编辑出版的《现代汉语词典》（第5版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明——在口语中，这些词缀也读作阴平。
引导学生从中领会：
为更好地推广普通话，在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。
思考：
1.什么是异读词？
异读词与多音字（词）有何区别？
2.什么是文白异读？
同一个字（词），怎样判定它的读书音和口语音？
二、词形
词是最小的能够独立运用的语言单位。
独立运用得正确、恰当，表达才规范、准确；运用失当、词不达意，就会影响表达的效果。
其中，现代汉语中有很多异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。
正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。
在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。
（一）对已有国家试行标准的异形词
为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部 、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”，并从2002年3月31日试行。
此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。
如：
音序
推荐词形与非推荐词形
音序
推荐词形与非推荐词形
A
按捺—按纳 按语—案语
B
本分—本份 毕恭毕敬—必恭必敬
C
参与—参预 徜徉—倘佯
赐予—赐与 出谋划策—出谋画策
D
凋落—雕落 跌宕—跌荡
订阅—定阅 逗趣儿—斗趣儿
E
二黄—二簧 二心—贰心
F
分外—份外 发人深省—发人深醒
G
干预—干与 告诫—告戒
勾连—勾联 关联—关连
H
弘扬—宏扬 宏论—弘论
含糊—含胡 浑水摸鱼—混水摸鱼
J
嘉宾—佳宾 驾驭—驾御
精彩—精采 就座—就坐
K
克日—刻日 刻画—刻划
阔佬—阔老
L
连接—联接 联结—连结
溜达—蹓跶 录像—录象、录相
M
马蜂—蚂蜂 模仿—摹仿
摹写—模写 摩擦—磨擦
N
凝练—凝炼 纽扣—钮扣
P
漂泊—飘泊 飘零—漂零
Q
牵连—牵联 拳拳—惓惓
R
热乎—热呼 人才—人材
S
色彩—色采 神采—神彩
奢靡—奢糜 死心塌地—死心踏地
T
踏实—塌实 透彻—透澈
推诿—推委 铤而走险—挺而走险
W
毋庸—无庸 玩意儿—玩艺儿
魍魉—蝄蜽 乌七八糟—污七八糟
X
香醇—香纯 相貌—像貌
贤惠—贤慧 秀外慧中—秀外惠中
潇洒—萧洒 小题大做—小题大作
Y
押韵—压韵 一股脑儿—一古脑儿
余晖—余辉 义无反顾—义无返顾
Z
战栗—颤栗 正经八百—正经八摆
姿势—姿式 指手画脚—指手划脚
对已有国家试行标准的异形词，中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》（2005年第5版），便以推荐词形立目并作解释，将非推荐词形加上括号附列于推荐词形之后；在同一大字头下的非推荐词形就不再出条，不在同一大字头下的非推荐词形如果出条，也只注明见推荐词形。
如【含糊】（含胡），“含胡”不再出条；又如【嘉宾】（佳宾），【佳宾】虽然出条，但只注为：
见〖嘉宾〗。
（二）对国家标准未作规定的异形词
除“第一批异形词整理表”之外，普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。
如，淳朴—纯朴，辞藻—词藻，恢弘—恢宏，磨炼—磨练，莫名其妙—莫明其妙，翔实—详实……
对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）以推荐词形立目并作注解，注解后加“也作某”。
如【辞藻】也作“词藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。
非推荐词形如果出条，只注同推荐词形，如【词藻】同“辞藻”。
（三）对含有非规范字的异形词
为避免造成书面语使用中的混乱，“第一批异形词整理表”对含有非规范字（即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字）的异形词，选择了一些影响较大的列为附录，明确作为非规范词形予以废除，共44组。
如：
仿佛（彷*彿） 氛围（*雰围） 浩渺（浩*淼） 家具（*傢具）
撅嘴（*噘嘴） 空蒙（空*濛） 蒙眬（*矇眬） 迷蒙（迷*濛）
渺茫（*淼茫） 趟水（*蹚水） 纨绔（纨*袴） 丫枝（*桠枝）
除异形词外，顺便提及一下近义词的区分与使用问题。
小学生在口头或书面表达中，用词不当的毛病是很突出的。
这主要是学生词语贫乏，尤其是不善于区分和比较近义词所致。
因此，为不断提高学生的表达质量，教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语，努力增强准确运用词语的意识，又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。
比如说：
①从词义轻重、深浅程度上区分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。
②从词义范围大小上区分，如“时代——时期”，“事情——事件——事故”。
③从词义具体与概括角度上区分，如“花——花朵”，“书——书籍”。
④从词义感情色彩上区分，如“顽强——顽固”，“爱护——保护——庇护”。
⑤从词义侧重点上区分，如“挖掘——发掘”，“精密——严密——周密”。
⑥从词语搭配习惯上区分，如“改变——改造”，“扶养——抚养——赡养”。
⑦从词语语法功能上区分，如“反应——反映”，“吝啬——吝惜”。
思考：
1.什么是异形词？
国家发布的“第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形？
2.对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）是怎样立目并作注解的？
三、句法
句法指短语、句子的结构规律与类型。
其中，短语是语义上和语法上都能搭配的没有句调（标点）的一组词，是造句的备用单位；大多数短语可以加上语调成为句子。
句子由短语或词构成，是具有特定句调、能够表达一个相对完整意思的语言单位。
依据结构成分，句子可分为单句和复句。
单句，按结构成分又分为主谓句、非主谓句2种句型（句式）；按表达的语气（语调和感情色彩）又分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句4种句类。
掌握句法，懂得句子应当怎样组织，能准确选用与所要表达的语义相一致的词语，并能把它们按一定语序、层次和结构关系组织起来，这是正确运用语言，做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的关键。
（一）小学生常出现的句法错误
在结构方面，句子中常见的错误主要有：
用词不当，致使句子中词语搭配错误。
成分残缺（或多余），致使句子结构不完整，句意含糊或冗繁。
语序颠倒，致使句子文理不通。
句式杂糅，致使句意混乱。
出现歧义，致使句意令人费解。
层次不清，致使分句之间在意义上缺乏密切联系。
关联词语应用错误——因缺少关联词语，致使句意不明；因关联词语搭配不当，致使句意不准；因错用或滥用关联词语，致使句子词不达意或生硬啰唆；因关联词语位置不对，致使句子不通，意思不清。
其中，如下错误在小学生写话与习作中尤为普遍。
1.结构助词使用错误
如：
①他们两个你一言我一语 的 地 顶撞着。
（句中“的”应写作“地”。
）
②两个人争吵 的 得 越来越欢。
（句中“的”应写作“得”。
）
2.缺少主语
如：
①在我日常生活与学习中，丝毫没有放松对自己的严格要求。
（把“我”字从介词结构中提取出来，充当全句主语。
）
② 从 这雄壮的歌声 里 ，让人感受到向前的力量。
（删去“从”“里”二字，让“歌声”成为全句主语。
）
3.主语重复出现
如：
①妈妈舍不得花钱， 可她 却肯给我花钱。
她给我买漂亮的衣服， 她 给我买最爱吃的零食， 她 给我买精美的学习用具……（应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个“她”字。
）
②小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战，在小喜鹊它们一阵阵的助威声中， 它们终于把侵略者打得落花流水。
（删去句中的“它们”，并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。
）
4.用字用词重复
如：
①我是一个活泼开朗的女孩儿，喜欢说，喜欢笑，但有一 个秘密一直埋在我的心底。
（句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。
）
②我有许多的梦想：
做个音乐教师，做成个作家，做当个科学家。
（把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。
）
5.词序前后颠倒
如：
①事情半年了，可每当想起来火辣辣的。
（将“过去”与“已经”两个词前后颠倒；将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。
）
②老师走到讲台上说：
“同学们，就因为她家穷，你们就这样讥笑她吗？
”（将“难道”与“你们”两个词前后颠倒，同时删去第二个“你们”。
）
6.关联词语不搭配
如：
爷爷奶奶好言相劝， 还是不但没有压住，反而帮了倒忙。
（句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。
）
7.句中缺少逗号
如：
①每天晚上，妈妈都耐心地辅导我学习。
（“每天晚上”后面，应加逗号。
）
②一会儿功夫，桌子上就摆满了，有包装精美的盒子，有漂亮的贺卡……（“一会儿功夫”后面应加逗号。
）
8.逗号与顿号不分
如：
人，除了吃 ， 、 喝 ， 、 睡以外，还有自己的梦想。
（第二、三个逗号应改为顿号。
）
9.逗号与句号混淆
如：
现在我虽然攒了很多钱，但用来给妈妈治病还是不够的 ， 。
听大人说，去医院看病要花很多钱 ， 。
我真想快点长大，挣很多钱，好给妈妈治病，让他早日好起来。
（显然，句中第二、四个逗号应该用句号。
）
10.句号与叹号混用
如：
①我自豪地说：
“是 我 朋友送给我的生日礼物 。
！
”（应删去句中第二个“我”字，并将句号改为叹号。
）
②妈妈的嗓门提得更高了：
“只要他奶奶给咱钱就买，借钱不买 。
！
”（句号应改为叹号。
）
11.省略号使用不当
如：
每天清晨，我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳 …… ”地唱着欢快的歌。
（句中的省略号应删去。
）
12.省略号后面的标点多余
如：
我深情地说：
“老师，谢谢您对我们的教育 ， 。
我们一定好好学习，用最优异的成绩来报答您…… 。
”（句中第二个逗号应改为句号，同时删去省略号后面的句号。
）
13.引号的位置不对
如：
①为了一个遥控器，常酿成“父女大战 。
”。
（句号应在引号之外。
）
②我高兴极了，一蹦三尺高。
，大声呼喊道：
“自由万岁 ！
” ！
（第一个句号应改为逗号，第二个叹号应移到引号之内。
）
（二）小学各学段句法练习形式与要求
第一学段：
学习运用词语（含简单的关联词语）写话；学习把话写完整、通顺、具体；学写几句连贯的话。
第二学段：
学习修改“用词不当”的病句，练习正确运用词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复”“成份残缺（缺少主语或宾语）”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重复；学习修改“主语重复”的语段，练习运用清晰、简练的语段来表达情意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确地表达句意。
第三学段：
进一步学习修改“主语重复”的段落，练习简练、清楚地表达；学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句，练习准确地表达句意；学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话，初步形成修改习作的能力。
（三）引导学生掌握句法的基本途径
“读”（包括朗读和默读），不但是帮助学生正确感受和理解语言文字最便捷、最重要的手段，也是帮助学生掌握句法常识，正确运用语言文字来准确表达情意的最有效、最重要的手段。
启发学生以“读”为媒质，把大脑“语音中枢”与“视觉中枢”联系起来，边读边体味，在读中修改，就会极大地提高欣赏、修改的质量与效率。
在引导中、高年级学生自我修改习作时：
首先认真默读全篇，依据此次习作要求，对习作主旨、材料、结构进行修正和补充；接着逐句轻声细读，在读中对习作的语言、文字、标点符号进行酌定与修改；最后放声朗读全篇，将“口治”与“耳治”相结合，借助“语感”，修改所有拗口、赘余之处，润色语句。
经过这样“三读三改”，习作就会趋于完美、出色了。
为帮助学生深入浅出地掌握句法常识，不断提高正确运用语言文字准确表达情意的质量，教师要学会用简易标记法、阶梯形图解法分析句子结构，清楚句子中词语之间的关系，了解各种成分、各种句型及其表意作用，努力提高自身辨识句子正误的能力，并自觉地运用各种语法结构来规范地进行口头与书面表达。
如：
〔在日常生活与学习中〕， 我 ‖〔丝毫〕〔没有〕 放松 （对自己）的（严格） 要求 。
（简易标记法）
在日常生活与学习中， 我丝毫没有放松对自己的严格要求。
思考：
1.什么是句法？
小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的？
2.结合自己的教学实践，说说引导学生掌握句法的途径与形式。
四、修辞
小学阶段，让学生于阅读中认识一些常见的修辞方式，初步领悟这些语句的表达效果，这是指导学生正确感受和理解语言文字的需要。
当然，学生也一定会自发地将这些方法、技巧尝试运用于自己的表达与交流之中。
为此，教师首先要尽可能多地认识一些修辞方式，并能比较准确地领会这些修辞方式的表达效果。
（一）常见的修辞方式
在小学语文课本里，常见的修辞方式有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。
1.比喻
比喻，就是打比方。
描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种修辞方式就叫做比喻。
其中，被比方的事物叫“本体”，用来打比方的事物叫“喻体”；本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。
贴切、新颖的比喻，可以使抽象的事物具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使语言更加准确精炼、鲜明生动，让人回味无穷。
比喻主要可分为明喻、暗喻和借喻三类。
其中，明喻是最多见的。
明喻的构成方式是本体、喻体都出现，中间用“像（好像、就像）”“如（犹如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像……一样”“如……一般”等比喻词把本体和喻体连接起来。
需要强调的是，带有“像”“好像”“就像”等词语的句子不一定都是比喻句，因
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