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中学物理难教与难学的现象分析
伊犁师范学院物理科学与技术学院
2014届本科毕业论文（设计）
论文题目
：
中学物理难教与难学的现象分析
作者姓名
：
余浩
班级
：
10-2班
专业
：
物理学
学号
：
2010070201038
指导教师
：
帕提玛
完成时间
：
2014年5月25日
物理科学与技术学院
二〇一四年五月
中学物理难教与难学的现象分析
内容摘要
许多学生感觉到物理是最难学的学科。
有的学生不知道怎样学物理，学了公式定理不知如何解题，成绩下降失去信心。
同样物理教师也感觉到中学物理难教。
这个问题值得我们认真地研究。
关键字：
中学物理难教难学应对策略
Highschoolphysicsphenomenonanalysisofdifficulttoteachandlearn
Abstract
Manystudentsfeelthatphysicsisthehardestthingtolearndiscipline.Somestudentsdon'tknowhowtolearnphysics,Idon'tknowhowtoproblemsolving,learntheformulatheoremperformanceloseconfidence.Physicsteachersalsofeelhardtoteachhighschoolphysics.Thisproblemisworthourseriousstudy.
Keywords:
itisdifficulttoteachhighschoolphysicsdifficulttolearnCopingstrategies
目录
引言1
1、物理难学难教的涵义1
2、物理难学难教的原因2
2.1从物理教育存在的弊端分析物理“难教难学”2
2.2从物理学科的教学特点分析物理“难学难教”3
2.3从学生物理的心理特点来分析物理“难学难教”4
3、克服物理难学难教的措施5
3.1培养学生良好的学习习惯，挖掘学生学习潜能5
3.2优化学生的学习方法6
3.3以学生为主体6
3.4帮助学生树立学习物理的自信心7
3.5激发学生学习兴趣，调动学习的积极性8
3.6加强学法指导，培养自学能力8
4、总结9
参考文献11
致谢12
引言
如今，中学物理难学已成不少人的共识,是学生学习的“拦路虎”,是高考生成败的“分水岭”。
刚开始学习物理的学生普遍不能一下子适应,都觉得物理难学,特别是那些意志品质薄弱和学习方法不妥的学生,就过早地失去了学习物理的兴趣,甚至挫伤了他们的学习信心.如何搞好中学物理教学,帮助学生尽快适应中学物理教学和学习特点,跨过“高台阶”,就成为了物理教师的首要任务。
1、物理难学难教的涵义
中学物理“难学难教”似乎已成为多数物理教师和学生的共识。
那么物理“难教难学”的涵义是什么？
中学物理包括初中物理和高中物理，是不是初中物理和高中物理都存在“难教难学”的现象？
初、高中物理知识跨度大,高中物理知识系统性强,各部分联系紧密,相对独立性较小.初中物理教材叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较浅显.其规律不太复杂,公式参量少,实验原理简单,易于操作.因此,学生对初中物理并不感觉难.高中物理每节的内容多,篇幅较长,理论抽象,各章节知识的相对独立性少且相互渗透联系紧密.高中物理现象比较复杂,要求学生进行物理模型抽象和数学化的定量描述.高中物理研究的问题更加深入、复杂,研究对象更抽象,研究方法更严谨.物理概念、定理、定律的表述更加严密简练,强调适用条件.由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,很多知识学生只能读通而不知其意.因此,思维要求突然提高,再加之教材从物理学的知识体系出发,将最难的部分力学放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍.
所以“物理难学”并不是对整个中学生都存在的，而是对“较多”的高中生，尤其是高一学生学习物理和数学、化学相比，明显感到困难的事实。
所以，“物理难学”是比较而言的，是相对的，不是绝对的。
学生感到物理难学，自然教师感到物理难教，于是乎“物理难教”是伴随“物理难学”而来的，没有物理难学就没有物理难教，这似乎顺理成章、天经地义。
显然，这种认识对物理教学实践是非常有害的。
教与学是教学中的一对矛盾，没有学就没有教，同样没有教就没有学，两者互相依存、互相影响、互相作用。
物理难学真的成为物理难教的理由吗？
其实，正因为学生感到学习物理困难，才需要人们更多地研究、探索物理教学规律、物理学习规律，从而用正确的方法引导学生学习，变物理难学为物理易学。
在实际的物理教学实践中大多数物理教师对自己所教的物理这一学科是津津乐道、潜心钻研，总结出很多行之有效的物理教学方法，使难教的物理学科变成学生乐学、易学的一门学科。
2、物理难学难教的原因
2.1从物理教育存在的弊端分析物理“难教难学”
“应试教育”着眼于选拔进入高一级学校继续深造的学生，而这种选拔往往只面向少数升学有望的学生，忽视和排斥分数低和升学无望的学生。
教学中多数学生是被遗忘的角落，这势必导致多数学生感到物理难学的局面。
同时，教师往往采取过度加码、强化训练、增加作业量的做法。
这必然使学生不堪重负，尤其使那些基础较差的学生常常遭受挫折，失去了克服困难的信心与勇气，加剧了紧张情绪和厌学心理。
“应试教育”观下的物理课堂，其教育方法是“填鸭式”、“满堂灌”，教师限于与“应试”相关的知识的灌输，年复一年，进行重复性的劳动，而不是真正意义上的创造性的劳动，难以发挥自身的优势，难以展现自己的个性与才能。
而且教师不得已苦心琢磨“应试”策略，加重工作负担，这势必增加其厌教心理。
厌教心理下的教学是很累的、很难教的。
学习是一个积极主动的建构，而不是层层的垒砌。
显然，“灌注式”的教学没有给学生对所获取的信息充分的加工、整理和存储的机会，学生只是被动地接受知识。
本应该充满生机活力的物理教学课堂变得死气沉沉。
这样的课堂学生接受的知识是死记硬背的、没有消化的知识，更谈不上物理能力的培养了。
总之“应试教育”限制了教师和学生的个性发挥与创造空间，加重了教师和学生的心理负担，造成不合理的竞争，挫伤教师和学生的积极性教育创新精神。
这势必导致包括物理学科在内的“难学难教”的局面。
值得注意的是在全面实施素质教育、实施课程改革的今天，“应试教育”还是很有市场！
教师对学生的学情不够了解。
学生的认知水平、思维起点、思维高度不够清楚，严格按照自己所备的课上课，进行知识的灌输。
其结果“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”，学生无法参与。
课堂效率不高，还可能挫伤学生的学习积极性。
对不同层次的学生无法兼顾。
不同学生接受知识的能力、悟性还是有差异的。
集体式的授课形式存在弊端，相对单一的方法不可能对所有学生均适用，教师也不可能了解到所有学生的情况。
2.2从物理学科的教学特点分析物理“难学难教”
中学物理不仅要理解物理现象、物理过程，还要透过现象找物理规律；不仅要记住和理解物理公式，还要灵活运用公式去解决实际问题。
从初中物理开始就特别依赖数学，数学本来就难，加上物理的概念定理不好理解，这样加到一起就是难上加难了。
另外，初中物理与高中物理能力要求衔接不上，课本上习题与辅导书和考试习题相比难度悬殊。
中学物理的教学具有明显的特点：
观察和实验是物理教与学的基础；形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念是物理教与学的核心；数学是教与学物理的工具；科学的思维方法是教与学物理的手段和桥梁。
观察和实验应当是物理教与学的基础，物理实验室建立物理概念、获得物理规律所必备的感性基础。
可惜的是，在中学物理的实际教学中存在着忽视观察实验的情况，往往是纸上谈兵，用讲实验代替了做实验。
这显然没有为教好学好物理开个好头。
形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念还需要通过比较、判断、抽象、概括、分析、综合等一系列思维加工活动，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，从而实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的、更加深刻地反映自然的物理规律。
但对这一关键环节，往往有些教师不能很好把握，为急于得出结论，用教师的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生思维的良机丧失掉！
把用数学知识再现和表达物理知识是一次知识的再创造，需要在教学过程中培养。
但在这个问题上却存在草率从事的地方，失去了极好的培养学生数学-物理综合能力的机会。
对中学物理教学来说最重要的是以思维能力为核心的多种能力的培养，假如忽略了这一点，就谈不上中学物理教学。
评价物理是否难学、是否难教绝不仅仅是以记住几个公式、会做几个习题来衡量的，应当以是否真正形成物理思维能力为标准。
忽视这个标准的教学都不是真正的物理教学，而忽视真正意义的、没有抓住本质的物理教学当然是“难学难教”的。
2.3从学生物理的心理特点来分析物理“难学难教”
学生因素。
有的学生在初中物理成绩很好，但一到高中之后要么听不懂，要么“一听就懂”，可“一做就错”，不知道怎样学物理了，运用公式定理无法解题，成绩下降失去信心。
更糟糕的是“屡战屡败”，有的学生从“怕学”发展到“厌学”直至沦为“不学”。
学生的思维在很大程度上仍依靠具体经验材料、不善于从理论上进行演绎推导,而高一的物理从一开始就强调抽象思维、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、空间想象、归纳演绎,他们的思维水平很难马上适应高中物理思维的抽象程度的要求.故造成进一步学习物理的困难.认识结构不能及时更新或重建有人认为高中物理只是初中物理另一种形式的重复,原有的知识对更新认识结构产生阻碍作用.学生在学习时也常用同化方式调整认识结构、当调整方式不能及时由同化转为顺应时将影响物理知识的进一步学习,造成严重学习障碍.部分学生对物理学科存在神秘和恐惧感,这在一定程度上形成了对物理学习的心理障碍.其实在学习中开始还不适应或学习中遇到困难是正常的,但对于意志缺乏坚韧性和自制性的学生便会畏缩不前或归因物理难学不好是正常的,错误的归因使学生放弃战胜学习困难的努力.
学习习惯。
部分学生的最大特征是门门不理想，他们对自己的学习目标不明确，学习态度不端正。
多年的懒散习气，使他们失去了青少年对学习应有的热情和兴趣。
上课注意力不集中，做作业马虎、敷衍、拖拉、偷工减料。
他们对不理想的成绩已经“习以为常”、显得“无动于衷”，不想通过自己的努力改善自己的学习状况。
学习方法。
有的学生学习比较刻苦，作业也很认真，可是考试成绩不与付出成正比，摆脱不了“拼尽了全力仍处于弱势”的悲哀。
不同学科有自己的学习方法，掌握科学的学习方法，才会“功夫不负有心人”。
学生对初中物理个高中物理的感受是不一样的，明显存在着“台阶”现象。
根据皮亚杰的思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。
初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但一般离不开具体事物的支持。
初中物理大多研究实实在在的物体，物理知识也是建立在形象的基础上。
初中物理学习的内容基本适应他们的思维发展水平。
但高中物理研究对象大多数是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识。
它要求学生在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。
但多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡你，其中经验思维仍占优势。
显然，高一学生的思维在很大程度上仍依靠具体经验材料进行，不善于从理论上进行演绎推导，而高中物理从一开始就强调抽象思维，他们的思维水平很难马上适应高中物理思维的抽象程度的要求，故造成高中物理难学难教的局面。
高中物理相对初中物理而言，是具体更强包摄性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点，掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或推导。
但原有的知识结构“先入为主”，往往对更新认知结构产生阻碍作用，有的甚至认为高中物理只是初中物理的另一种形式的重复，而且学生在学习新知识时常常用同化的方式调整认知结构。
当不能及时由同化转化为顺应时将影响物理知识的进一步学习，便造成了学习障碍，自然会越学越难。
3、克服物理难学难教的措施
3.1培养学生良好的学习习惯，挖掘学生学习潜能
习惯的“惯性”大，要克服十年之久形成的懒散的学习习惯是相当困难的，需要一个过程，这就需要教师耐心地劝诫、正确地引导和持久地督促。
严格要求学生，对学生的上课和课后作业提出相应的最基本的要求，上课认真听讲、积极思考问题；课后及时独立地完成作业。
对不符合要求者予以及时指正，促成学生良好学习习惯的养成。
教师要能正确对待学生心理的个体差异性，切忌以同一种方法对待不同类型的学生；正确对待学生成绩的个体差异性，切忌用相同的标准去要求不同层次的学生。
即“严格要求但不苛求学生”。
每一位学生都有成功的愿望，但不是每一位学生都对自己充满信心。
从某种意义上讲，是否努力学习是自信心强弱的表现。
帮助学生树立学好物理的信心，消除对物理的畏惧心理是必须解决的问题。
让学生认识到物理是功在平时的学科，虽然难学，但只要踏踏实实地应用科学的学习方法学习是可以学好的。
通过物理史、科学家们的介绍，激发学生的求知欲，提高学生的意志力品质。
帮助学生确定恰当的学习目标，对学生学习过程中的“点滴进步和成绩”甚至仅仅是一个诸如“字写得漂亮”“做事细致”等优点，教师都需给予充分地肯定和鼓励。
学生可能从“小进步——小自信——更努力——大进步”，从较大的进步中，获得更多的信心，从而形成学习的良性循环。
3.2优化学生的学习方法
物理过程比物理结果重要，物理方法则比物理过程更重要。
教师的作用不仅仅在于“教会”，更重要的是要对学生的学习方法进行指导。
听课能够抓住重点，理解物理概念的内涵和外延，熟悉每个物理公式和规律的适用范围，知道每个物理量的真正含义，包括物理量符号和单位，是标量还是矢量。
养成“一题一小结”“一题一变”的好习惯，做完题后，小结解题方法，才能真正做到“举一反三”；变换题目的某一条件或增设问题，增强发散思维和应变能力。
通过对学生物理学习方法的指导，纠正学生不良的学习习惯。
学生学习物理感到困难有时是因为不良的学习习惯造成的，不良的习惯使学生学习物理费时又费力，感到很累、很难。
学习方法的指导是多方面的，包括观察物理实验的方法、阅读物理课本的方法、听课和做笔记的方法、预习的方法、复习的方法、解题时审题的方法、从网上获取信息的方法、实验分析处理的方法等。
重要的是让学生了解个部分知识之间的联系和区别，形成自己的认知结构。
达到获得的物理知识是系统化的、条理化的、网络化的，而不是零散的、支离破碎的。
3.3以学生为主体
确立学生的主体地位，让学生经历探索研究过程。
在教学活动中，应以学生为主体，教师是组织者、引导者。
要克服物理学习中的种种困难，学生学习时应采用探究的学习方式。
探究式学习的着眼点事让学生经历科学研究的一般程序和过程，它注意人类一般认识活动的普遍规律和程序。
探究式学习能让学生经历物理研究的活动，从而熟悉研究物理的一般方法。
这显然有助于学生克服学习物理中的困难。
要经常进行合作与交流。
同一教研组、同一备课组的老师要互相学习，一起研究教学大纲考试说明；一起探讨课堂结构教法学法；一起钻研例题习题。
资源共享，共同提升。
要积极主动，不要抱怨。
抱怨课时不足、学生基础不好、自觉性差都是徒劳的，不仅不能解决实际问题，甚至使情况变得更糟糕。
“不为失败找借口，只为成功找出路”，困难是客观存在的，只有找出有效的对策并加以实施才能改变现状。
要以学生为主体。
备课时要备学生：
充分认识学生的认知水平、思维起点、思维高度，力求以最简单的，学生最易接受的方式呈现知识。
必要时可创设物理情境、借助于教学工具、借助于演示实验、借助于多媒体、借助于文具用品等多种方法辅助教学。
“万丈高楼平地起”，尊重认知规律，循序渐进。
采用分层次教学。
我们承认不同的个体在接受知识的能力、悟性上有差异。
教师在课堂提问时应根据问题的难易提问不同层次的学生；内容上适当引申拓展，既要让基础薄弱生“跟得上”，又要让优等生“吃得饱”；在作业时优等生加做选做题。
3.4帮助学生树立学习物理的自信心
正确引导，消除心理障碍。
学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为在上高中前他们就曾听“过来人”说过：
“高中物理是所有学科中最难的”；而且上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们的心里形成了一道障碍：
物理难学！
这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。
针对这种情况，老师们一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心理障碍，帮助学生调整好学习心态，让他们树立能学好物理的信心。
良好的自信心是成功的一半。
学生学会的关键在他们自身，但教师的外因作用也不可忽视。
特别是对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。
所以平日在课堂上和课堂外的活动中应经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。
具体做法是：
降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。
教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
增强学习的信心，培养学习物理的意志品质。
学习物理时适当的挫折时必要的，它有助于培养学生的意志品质。
但在物理的实际教学中让学生充分体会到成功的喜悦是更重要的。
在学生普遍感到物理难学的情况下，学习物理时的成功喜悦更有助于学生克服学习物理时的困难。
3.5激发学生学习兴趣，调动学习的积极性
培养和激发学生的物理学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学习物理兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力。
具有强烈学习物理兴趣的学生常会津津有味地学习物理，会主动参与学习物理的活动，这样就有助于克服学习物理过程的困难。
为培养学生学习物理的兴趣，教师可采用多种多样的形式，但重要的是教师要遵循兴趣发展的规律，培养学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”杨振宁博士也说过：
“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。
而学习物理是解开这些谜的途径，学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣。
因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。
3.6加强学法指导，培养自学能力
教学中要充分了解学生当前的物理认知水平，确定好物理教学的起点。
很多情况是因为教师没有真正了解学生的物理认知水平而使学生感到物理难学的。
若学生感性知识不足而感到物理学习困难，那么就应当为学生提供丰富的物理感性材料，从而克服学生感性材料的不足。
这样就能为学生进一步积极主动地建构物理知识创造良好的物理概念和规律，并通过概念规律的物理意义来正确认识日常经验。
这样做保证物理的教学广泛联系日常生活实际，使学生感到物理来自日常生活，又不是日常生活中的经验，是经验的抽象和概括。
教学中要研究学生思维特点，即要重视抽象思维能力的培养，又要重视形象思维能力的培养。
高一学生的抽象思维能力有限的，他们学习物理时常常需要形象思维的支持。
教师在物理教学过程中要重视物理学思想方法教学，重视过程和情景分析，重视问题归类，为学生创造良好的思维环境。
教师应强调物理概念规律的使用范围以及使用条件，从而有效地克服思维定势的消极影响。
培养独立思考的能力和习惯是全面提高学生素质的重要方面，有独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力。
也就是说，掌握知识和提高能力，都必须经过学生的独立思考。
能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做，如在讲初速度为零的匀加速直线运动的公式时，教材的正文没有列出，可以要求学生自己推导，使学生的思维能力大大地提高。
指导学生课后及时归纳总结。
总结是快速提高的秘诀，而及时复习是最常规的总结方式。
有不少同学并未完全认识到复习的重要性。
虽然已进入高中阶段，但仍然沿用小学生的学习方法，上完课后，单凭当时的记忆，再完成老师布置的作业，就算完成了一节新课的学习任务。
实际上，仅仅应付老师的作业是不够的，对新学知识，一定要养成当天“反刍”的习惯，就是将上课时所学的内容当天温习一遍。
还要配合老师做好单元复习和期中、期末复习。
另外，做题后还要进行反思和总结，抓住改错环节，可建立改错本，以便复习使用。
使学生通过做题，加深对物理知识的理解让学生在分析、解决物理问题的过程中，体会物理规律的内涵和外延。
在高中经常会听到同学们说：
“物理课一听就懂，物理题一做就错。
”什么原因呢？
原因之一就是动笔太少。
课上要认真听，要努力听懂，但练习是不可或缺的，要把课上老师讲的东西变成自己的知识，只有多做题，独立解决问题，独立思考。
物理规律往往很简洁，但具体问题却千差万别，只有通过做题，并不断总结经验、修正错误，才能更加全面而深刻地理解规律，才能提高自己的思维能力和应用能力。
当然，习题不是越多越好，这要根据具体情况，在老师的指导下做题，而且要注重做题的质量，力争达到举一反三、触类旁通的效果。
4、总结
以上我们从物理学习的特点分析了物理难学的原因，但必须明确的一点是，物理“难教难学”不是绝对的。
中学物理“难学”是由于多方面的因素造成的，有学科因素、学生因素、学习习惯、学习方法、教师因素等等。
但是，我们可以通过培养学生良好的学习习惯挖掘学生学习潜能、优化学生的学习方法、激发学生学习兴趣调动学习的积极性等方法克服物理难学难教的问题。
我们探究物理“难教难学”的原因是为了便于深入分析教材和预测学生学习物理时可能遇到的障碍。
从而有利于教师更好地教，学生更好地学。
我们要充分认识学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的这个基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越初中物理到高中物理这个学习台阶.通过采用灵活多变的课堂教学,使学生感到自已智慧的力量,体验到自已获得知识的快感,就会大大激发学生学习的兴趣,并促使他们的求知欲,在学习中不断探索、进取.
总之，物理教学是一项系统工程，是一门艺术，研究学生物理“难学”的原因，研究教师物理“难教”的原因，并且采取相应的措施克服物理“难学”、“难教”具有重要的现实意义，非常值得研究。
参考文献
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高等教育出版社，2003年7月出版.
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致谢
本论文是在帕提玛导老师的悉心指导下完成的。
导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无
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