人教版生物必修《植物生长素的发现》说课稿.docx

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人教版生物必修《植物生长素的发现》说课稿

人教版生物必修《植物生长素的发现》说课稿

一、说教材

（一）教材分析

本课内容是人教版生物必修3第3章第1节，主要内容包括：

植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。

课标要求：

概述植物生长素的发现；考纲要求：

Ⅱ。

植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。

植物生长素的发现一节作为本章开篇一节，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。

这一节内容中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的“单因子变量问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等科学研究能力的很好的载体，其中包含的实验思想、方法、探究过程等更是历年高考的热点。

通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。

（二）教学目标

1．知识目标：

①概述生长素的发现过程。

②解释植物向光生长的原因。

③说明生长素的产生、运输和分布。

2．能力目标：

①体验发现生长素的过程和方法。

初步学会科学探究实验的设计方法。

②训练严密的逻辑思维能力，表达能力，养成良好的生物学素养。

3．情感目标：

利用生长素发现过程教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

（三）教学重点和难点

重点及分析：

生长素发现过程是本节课的重点。

生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，同时还是能力培养的好材料。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。

课文中所介绍的生长素发现历史中的几个实验，完整地再现了假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材，同时也让学生体会到科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程，学生的科学思维方法和研究方法在此节能得到很好的训练。

难点及分析：

①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。

在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。

这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，通过教师指导学生设计实验解决这个教学难点。

让学生初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。

②  生长素的产生、运输和分布。

学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端下端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。

   二、说学情

本章节虽相对独立，但学生在第二章学习了动物和人体生命活动的调节，对于激素对生物体生命活动的调节有了初步认识，为学习理解本章节植物激素对生命活动的调节打下了较好的基础。

学生也有“向光性”的生活体验、一定实验设计能力，并初步了解了科学研究的一般方法。

本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，实验的设计评价，需要老师的启发引导，让学生通过实验设计去体验探究。

三、说教法

1、设计理念

针对以上教材和学情分析，本课题我的设计分为2课时，设计的原则是让学生多参与，老师在中间引导过渡，用问题串将难的问题简化，主要锻炼学生的实验设计能力、表达能力。

课堂主要通过创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。

2、主要教法：

模拟设计、自主探究

四、说教学过程

I、导入【直观展示、激情置疑】

导课：

春色满园关不住，                           ？

设问：

1、这是植物生活中的什么现象？

2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙？

3、红杏出墙对它的生活有什么益处？

 “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？

让我们一起探索“生长素的发现”。

 II、新课

（一）、生长素的发现过程（第1课时）

1、达尔文实验

回顾科学研究的一般方法，以此为思路展开教学，通过生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。

首先介绍科学的研究方法：

发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。

设计意图：

指导探究学习的思路

【学生活动:

用科学方法探究植物生长具有向光性】

生活发现：

受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长

提出假说：

⑴向光性与胚芽鞘尖端有关                    学生如何提出假说

⑵感光部位在胚芽鞘尖端  

⑶弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下

⑷单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快

验证假说：

你能设计实验验证你的假说吗？

写出主要实验步骤（可以绘图），并预测实验结果及结论。

 （下列实验材料根据需要供你选择）

  材料：

胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔

 教师指导：

分别指导4个小组学生合作探究、组内交流完善实验方案。

 小组完成后由代表上台展示，其他小组和老师评价，最终完善方案。

小结：

实验设计中要注意的问题

 ① 实验材料的选择；②自变量的设置及可操作性；③ 因变量的预期及测量方法；④  无关变量的控制；⑤  对照实验的设置和原则。

活动一：

探究向光性与尖端有关                                    学生如何提及以下方案

 方案

1组

2组

处理

单侧光照，切除尖端

单侧光照，不切除尖端

结果

不生长

向光弯曲生长

结论

向光弯曲与尖端有关

 活动二：

探究感光部位在尖端

方案

1组

2组

处理

单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端

单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部

结果

直立生长

弯向光源生长

结论

感光部位在胚芽鞘尖端

 活动三：

探究弯曲生长部位在尖端下部

方案

尖端

尖端下部

处理

由尖端向下划线

由尖端向下划线

结果

尖端线连续

下部线断续

结论

弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部

 活动四：

单侧光作用下背光侧比向光侧生长快

 方案

背光侧

向光侧

处理

由尖端向下划线

由尖端向下划线

结果

背光侧尖端下部划线断续片段多

向光侧尖端下部划线断续片段少

结论

单侧光照下背光侧比向光侧生长快

设问：

根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？

结论：

单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。

第一课时的目的是给学生充分的时间来体验科学，来设计实验、分析实验。

首先给定材料，试着让学生去设计实验，打开思路。

要是能设计出来更好，要是设计不出来，教师可以引导。

他们设计好了，让学生上讲台去展示。

其他组的成员去提问题，解答以后再完善。

学生在设计上必然会有争执，就让学生去争好了，争的过程中会将设计好的实验更加完善。

同时也给了老师去评价学生的机会，整个过程下来老师讲的少，但学生获益非浅。

（一）、生长素的发现过程（第2课时）

第2课时是以问题引导阅读、合作讨论突破为线索，通过学生自主阅读分析这几个实验的思路，关键是对照原则，找自变量、因变量得出正确的结论。

补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因，训练学生分析实验的能力及对实验的阐述表达能力，课后通过习题进行提升。

过渡语：

回忆上节课得到的结论，思考这种刺激是什么呢？

2、詹森 拜尔 温特实验

【自主学习、突破重难】

阅读教材内容P47 3-8段、回答问题：

设计意图：

学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。

①詹森的实验有何不严谨之处，你如何改进？

如果所用材料不透水（云母片），实验现象又如何？

②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？

对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？

③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？

④温特是怎样找到这种刺激的？

他为什么把这种物质命名为生长素？

学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。

教师讲解：

 拜尔                          达尔文

  分布多生长快, 分布少生长慢        背光侧分布多生长快,向光侧分布少生长慢

胚芽鞘向光生长是由于单侧光照射,使胚芽鞘的尖端产生的某种刺激在尖端下部分布不均，背光侧分布多生长快,向光侧分布少生长慢，导致胚芽鞘弯向光源生长。

教师简介：

生长素的发现与提取，强调其化学本质。

小结生长素的发现过程：

生长素的发现过程并不是如课本所述那么简单，而是很多科学家50多年共同努力的结果，体现了科学研究的继承性，人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步步地接近事实的真相。

另外，教师还要提醒学生注意，对植物向光性的解释还有争议（P48楷体字），启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，而是在继续探索和发展。

教育学生进行科学研究要有不畏艰辛的科学精神和协作精神及持之以恒的精神。

设问：

除生长素外，植物体还有哪些激素？

它们共同特点如何？

幻灯片展示：

赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：

哪些图片

 ⑴由植物体内产生

 ⑵能从产生部位运送到作用部位

 ⑶对植物的生长发育有显著影响

 师生互动，学生讨论：

植物激素与动物激素的联系与区别

过渡语：

生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？

（二）、生长素的产生、运输和分布

以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。

推测：

尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。

教师展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。

设计意图：

学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。

1、合成部位：

2、运输方向：

在图中处找出合成生长素的部位

⑴在图中恰当位置标出形态学上端

⑵运输特点：

用箭头标出生长素运输方向

3分布

⑴在图中标出生长素分布部位

⑵规律：

生长素分布在          部位

【生生互动交流、补充完善】

教师讲解：

运输

生长素的运输

   极性运输：

只能从形态学上端到下端，主动运输              

   非极性运输：

无方向性，成熟组织中通过韧皮部运输          

   横性运输：

单侧光或重力影响，发生在尖端     扩展的内容                  

讨论：

你能否从生长素的产生、运输和分布三个环节解释胚芽鞘向光生长的原因？

 （三）、技能训练：

评价实验设计和结论

 教师强调实验结果是非常重要的证据，从实验结果推导出结论，逻辑要非常严密才能有说服力。

学生阅读实验及结论。

根据达尔文实验的实验设计讨论：

1、这个实验的设计是否严密？

2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？

3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

 学生讨论回答：

1.不严密，实验缺乏对照，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。

2、结论不严谨。

没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

3、应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

III、小结：

引导学生说出通过本节的学习获得了哪些知识和技能，还存在哪些疑惑，师生共同总结交流。

评价反馈：

1． 生长素的发现过程

观察与思考

归纳与结论

达尔文的实验

结论：

1.感受光刺激的部位是          。

     2.植物向光性的原因是                   。

1910年詹森的实验

结论：

胚芽鞘尖端产生的        可以透过        传递

给下端。

1914年拜尔的实验

结论：

胚芽鞘弯曲的原因是                   。

1928年温特的实验

结论：

温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的化学物质

是          。

此后其他科学实验

结论：

                                        。

胚芽鞘向光生长的原因是

2.完成下面概念图

3.下列情况下一段时间后胚芽鞘的生长情况（均由左侧单侧光照射）

Ⅳ、布置作业：

练习册相关习题

五、说教学反思

本课主要运用了科学研究的一般方法，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物学素养。

在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。

这些都体现了新课程标准的特点。

但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。