最新苏教版数学一年级上册《得数在5以内的加减法》导学案名师资料汇编.docx

最新苏教版数学一年级上册《得数在5以内的加减法》导学案名师资料汇编.docx

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最新苏教版数学一年级上册《得数在5以内的加减法》导学案名师资料汇编

得数在5以内的加法和相应的减法

课题

得数在5以内的加法和相应的减法

课型

新授课 

第几

课时

课

时

导

学

目

标

（三维）

1．结合具体情景初步体会加法和减法的含义，能够正确计算5以内的加法及相应的减法包括有关的0的加减法，并能用加法或减法解决简单的问题。

2．发展学生初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。

3．增加学习数学的兴趣和培养学生初步的数学意识。

修改与批注

导学

重点

与

难点

重点：

初步认识和理解加、减法的含义，能够正确计算5以内的加法及相应的减法。

难点：

正确计算5以内的加法及相应的减法。

导学

方法

与

手段

方法：

引导观察法练习法

手段：

实物投影仪

本

节

教

材

分

析

这部分的内容主要教学加法和减法的初步认识，以及得数在5以内的加法和相应的减法，包括有关0的加、减法计算。

这是学生学习加、减法及其计算的开始。

教材分三段安排：

第一段，教学加法的初步认识及得数在5以内的加法；第二段，教学减法的初步认识及与得数在5以内的加法相应的减法；第三段，教学有关0的加、减法计算。

使

用

教

材

的

构

想

通过例题讲解运算意义。

在加法例题的情境图里，3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，学生立即会想到“合起来一共5个小朋友”。

这里的“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。

3人和2人“合”起来可以用3“加”2计算，很自然地引出了加法运算。

减法例题设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有5个小朋友浇花，走了2个小朋友的情境。

有助于学生结合现实情境和具体数量关系感知减法的意义。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

第一课时5以内的加法

导学目标：

1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

2、发展初步的观察，理解和语言表达能力。

3、初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。

导学重点：

初步认识和理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

导学难点：

发展初步的观察，理解和语言表达能力。

一、复习

1、复习10以内数的分与合。

（黑板演示）

2、其他学生以对口令的形式进行10以内数的分与合的练习。

二、展开

1、导学例1。

（1）媒体出示主题画。

师：

同学们仔细观察，图上画的是什么？

有些什么？

有几个？

（2）和学生一起分析图画。

①   同学们，图上原来有几个小朋友？

后来又过来几个？

那么现在一共有几个小朋友呢？

②   导师再将图意复述一遍：

原来有3个小朋友在浇水，又过来2个，现在一共有5个小朋友。

③   导师带领学生将图意复述几遍。

让学生试着自己将图意复述一遍。

多找几名学生将图意复述一遍。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

（3）导学加法的含义。

①   小朋友，原来有3个人，后来又来了2个人，一共有5个人，象这样把3个和2个合起来就可以用加法计算。

②   把3个和2个合起来就把3和2加起来，就在3和2的中间加上一个加号（师板书）。

③   “＋”这个符号叫做加号，就表示合起来的意思，在这里就表示把3和2合起来的意思，3和2合起来是5，就在“3＋2”的后面写上“=”号，表示是的意思。

④   像这样的有加号的算式就叫做加法算式。

2、导学例2。

（1）媒体出示图画。

（2）明确图意。

说出图意：

先走过来1个小朋友，又来了2个小朋友，一共有3个小朋友。

（4）把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友？

那么1加2等于几呢？

3、小结：

今天，我们认识了“+”号，还知道它表示合起来的意思，几加几就是把几和几合起来的意思。

齐读这个加法算式。

这个算式就表示把3和2合起来是5的意思。

（让学生复述几遍）。

（让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说）。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

三、拓展

1、完成“想想做做”的第1题。

（1）让学生明确图意。

（2）说出图意：

有3只小鸡，1只母鸡，一共有3只鸡。

（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。

1、完成第2题。

3、完成第3题。

（1）让学生明确图意。

（2）说出图意：

有2个蘑菇，又采来1个，一共有3个蘑菇。

（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。

（4）在书上填写。

（5）将算式读一遍。

3、完成第4题。

（1）首先让小朋友看清图意。

（2）引导学生根据图意说出不同的算式。

（3）只要符合，都要鼓励。

四、总结全课

这节课你学到了什么本领？

你对哪些内容很感兴趣？

你还有什么不明白的地方？

在书上填写，将算式读一遍。

（1）先让学生摆小棒，边摆边说。

（2）在书上填写得数。

（3）集体订正。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

第二课时5以内的减法

导学目标：

1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。

2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。

导学重点：

让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

导学难点：

在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

一、创设情境，激趣导入

1、演示：

出示3个彩色气球

2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗？

3、交流：

放走的1个是从几个里面放走的？

现在他手中还剩几个？

你想知道用什么方法计算吗？

4、引出课题。

 二、体会情境，学习新知。

1、教学例题，初步认识减法和计算方法。

出示情境挂图。

“护花小组”的小朋友在干什么？

你能把两幅图的意思连起来说一说吗？

一名学生上来，演示放走1个，手中还剩2个。

这名学生说演示过程

学生说出图意：

有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

根据图意，用什么方法计算？

怎样列式？

指导学生认识减号及算式的读法。

小结：

现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢？

从个数里“去掉”一些，应该用什么方法计算？

怎样算出得数呢？

2、“试一试”

出示情境图

三、巩固深化，应用新知。

1、“想想做做”第1题。

2、“想想做做”第2题。

3、“想想做做”第3题。

学生开火车口答。

学生回答，并板书：

5-2=3。

学生说说算式各部分在图中表示的意思

分小组讨论：

为什么用减法计算？

5—2=3是怎样算出来的？

交流汇报各组的想法。

学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。

（学生可能列出3—2=1或3—1=2）

学生填完算式后，分小组交流自己的想法。

指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。

同桌之间交流自己的想法。

学生看算式，先用去圆圈的方法，再计算。

   学生独立操作后，指名说出自己的想法。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

4、“想想做做”第4题。

5、“想想做做”第5题。

出示卡片

6、指导学生练习书写“想想做做”第6题。

四、总结：

   今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？

先分小组说说图意，根据图意提出问题，填好算式，计算出得数

学生口答。

先跟同学说说，再跟老师说说。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

第三课时0的加、减法

导学内容：

教科书第48页的例题、“试一试”，第48-49页“想想做做”

导学目标：

  1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。

  2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。

感受数学与生活的联系，初步体会函数。

导学重点：

通过实践探索、合作交流，学会有关0的加、减法计算。

导学难点：

认识有关0的加、减法的计算规律。

一、故事导入，激发兴趣。

一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备3个桃，并对它们说：

“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。

”小猴们一听，非常高兴。

中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃了几个桃？

二、探究新知：

1、操作学具：

同样是3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。

请你们用学具盒中的图片代学替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。

2、探究例1。

请大家把书翻到下面写着“48”的那一页。

这页书上面的两幅图告诉我们什么？

把看到的告诉同桌好吗？

。

学生用图片代替桃，演示三只小猴吃桃的情况

同桌之间互相说一说

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

指定三人说图意。

并提问：

要算“现在有几人”，怎样列式？

为什么要用减法算？

等于多少?

为什么等于0？

3、探究例2：

投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么？

交流：

谁能算出“两盆一共开了几朵花”？

列出算式。

学生完成后，集体订正，并说说为什么列成5+0，为什么等于5。

一盆开了5朵，另一盆一朵也没有开，没有用什么表示？

所以

 5   +  0  =  5

4、教学“想一想”。

讲述：

刚才大家算得真不错，下面我们来比一比。

（出示0+3和3-0）

师巡视指导，个别辅导，指名板演。

讨论：

0+3为什么等于3？

3-0为什么也等于3？

5、小结。

 今天我们学的知识都和几有关，谁能有一句话说说这节课学会了什么？

三、巩固深化，应用拓展。

 1、“想想做做”第1题。

刚才“老三”把桃都吃光了，晚

指名说说算式中每个数表示的意义。

同桌互相说一说，再指名说一说。

先用学具盒中的小棒摆一摆，然后同桌交流，小组计论说说怎样想的，再填在课本上。

随学生回答板书课题。

课时导学流程

教师行为

学生行为

修改与批注

餐什么出没有了。

所以它就出去找食物。

后来它发现了两棵树，就印在我们书上，看“想想做做”

思考：

在你们的帮助下，小猴找到了桃，它是怎么算的？

你能算出小猴现在有几个桃吗？

晚餐它吃了几个？

还剩几个？

2、“想想做做”第2题。

3、“想想做做”第3题。

你看到了什么？

把看到的说给你的同桌听，再列出算式。

4、“想想做做”第4题。

5、“想想做做”第5题。

6、指导学生书写“想想做做”第6题。

展示学生书写，比一比。

四、总结：

今天这节课我们学习了什么？

有关0的加、减法怎样算？

学生完成书上的填空后，小组检查订正。

学生先独立完成在书上，做完后再小组交流，全班交流。

和同桌先说说，再列算式

学生比赛完成

学生先同桌讨论，再小组交流，看答案一样吗？

安排学生相互说说，再告诉大家。

课时导学设计尾页

板书设计

修改与批注

作业设计

导学反思