《雨说》教学设计17doc.docx

《雨说》教学设计17doc.docx

《《雨说》教学设计17doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雨说》教学设计17doc.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《雨说》教学设计17doc

《雨说》教学设计-

这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。

要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

【学习目的】

1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

【课前准备】

1、教师：

录音机、课文录音磁带、萨克斯乐曲《春风》。

2、学生：

通过网络或其他途径搜寻有关郑愁予的简历、创作及其本诗的创作背景。

【教学方法】

1、诵读感悟法：

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法：

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法：

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法：

用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

【教学流程】

一、导语设计

我们学过或读过很多有关雨的诗歌或文章，杜甫的好雨知时节，春雨富有灵性，着实让人爱羡。

李商隐的巴山夜雨涨秋池，秋雨含着萧瑟，未免使人凄凉。

当你走出古人的悲喜心境，来到台湾诗人郑愁予的《雨说》中，我们会深深感受到现代诗歌的无穷魅力。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。

（解说：

此导语的设计，力求抛砖引玉。

一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。

）

二、学生相互交流已查找的资料并解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，宝刀未老，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。

现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得关爱对童年的意义。

诗中雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1、朗读课文，整体感知：

⑴指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ）禁锢（jng）留滞（zh）喑哑（yīnyǎ）襁褓（qiǎngbǎo）

（解说：

准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。

）

⑵在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

明确：

语调：

如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：

如等待久了的/田圃跟牧场当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子

重音：

如我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准只要你们笑，大地的希望就有了要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加点的词要重读。

（解说：

此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。

）

⑶播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。

然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：

轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

（解说：

此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心的目的。

学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。

）

2、具体研习：

⑴播放范读录音带（并配音乐），找一找诗中雨说了什么话?

这些诗集中表达了一个什么意思?

讨论、明确：

雨说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来;她，来自遥远的的地方;她曾在幸运的笑中长大。

雨雨说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就安息。

这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的成长，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

⑵请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

明确：

意象如：

雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘（如第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水

①学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。

②指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。

（解说：

准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。

注意发学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。

）

③教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌结构。

⑶找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：

如我的爱心像丝缕那样把天地织在一起只要你们笑，大地的希望就有了当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

（解说：

诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。

最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。

）

⑷齐读第七、八节，品味其中的笑。

明确：

第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气势高昂的对仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了将感情推向高潮。

有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑体现了诗人乐观、积极的人生态度。

（解说：

选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生情知对称的人格和智能双向发展的绿洲。

）

3、欣赏品味：

⑴细腻精巧的运笔：

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

赏析：

爱心点明雨之所指，而丝缕则形象描绘出爱之细之柔，天地包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。

把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

赏析：

捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份甜，化为祝福的心意，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

⑵拟人化的艺术手法：

诗人赋予雨人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃，一会探访大地，一会亲近孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

（解说：

欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。

）

4、课堂小结：

这节课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。

这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。

广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。

（解说：

鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。

以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。

）

四、作业布置

1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!

它到遥远的异地寻找什么?

它把什么抛弃在故乡?

呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响

唉!

它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

下面涌着清澈的碧流。

上面洒着金色的阳光

不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

⑴意象是：

A、的的帆。

B、的大海，海风，浪。

C、碧流，阳光，异地。

⑵意象组合构成了三幅画面，分别是、、。

2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

⑴请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

⑵从这些话中你觉得作者塑造的帆象征什么?

三幅画面象征什么?

3、根据要求写两段话。

每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

高山溪流大海

⑴描绘一种情景。

⑵表达一种感悟。

【板书设计】

她来探访四月的大地她要为大地带来欢乐

雨悦

她祝愿儿童幸福成长她要教儿童勇敢地笑