八公山区师院附中七年级语文下册 第五单元 18 紫藤萝瀑布课后习题 新人教版.docx

八公山区师院附中七年级语文下册 第五单元 18 紫藤萝瀑布课后习题 新人教版.docx

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八公山区师院附中七年级语文下册第五单元18紫藤萝瀑布课后习题新人教版

18《紫藤萝瀑布》课后习题

思考探究

一、作者不仅描写了眼前的紫藤萝,还回忆起过去的紫藤萝。

这两者有什么不同？

从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步"，你感受到作者的情感有了怎样的变化？

参考答案：

眼前的紫藤萝,花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤萝，花朵稀落、伶仃,小心试探，“谨慎"开放.

开头“不由得停住了脚步”，是作者被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”,是因为作者感受到生命的美好和永恒,精神受到鼓舞而变得振奋.

二、根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处.

1。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（化静为动）

2.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

（多感官互通）

3.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

（物我交融）

参考答案：

1。

“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”富有动态，将静态的花写“活"了,形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

2。

花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”,是可看见的视觉感受。

这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，使花香仿佛也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。

3.本句表面写花，实则写作者的心境。

“紫色的瀑布”“流向人的心底"象征着作者内心的变化，作者将自己与眼前的花融为一体，内心的悲痛疑惑仿佛随着花瀑而流走,只剩下平静和喜悦。

三、结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这句话的理解.

参考答案：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。

积累拓展

四、作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意,成为作者志趣意愿的寄托。

在上个单元学习的课文中,是不是也有使用这种托物言志写法的文章？

和同学讨论交流.

参考答案:

上个单元的《陋室铭》《爱莲说》也都属于典型的托物言志的写法.托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想,寄托感悟。

由于作者将个人的“志”依托在具体的“物"上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。

托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物；托物言志的“志”不仅指感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等.

五、宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。

点拨：

共同特点可以围绕托物言志的写法展开论述。

22伟大的悲剧

教学

目标

知识与技能

1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。

2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。

3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。

过程与方法

1.快速阅读课文，每分钟争取不少于400字。

并注意抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。

2.这篇课文贯注了作者强烈的思想感情，可以有选择地阅读一些重要段落，体会作者的情感。

在把握作者思想情感的基础上，引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。

3.斯科特和伙伴们的精神令人感动，可以重点突出他们团结合作、为他人业绩做证，勇于探索的精神。

情感、态度

与价值观

团结合作、勇于牺牲的探索精神。

学习

重点

1.了解茨威格及传记文学的特点；能抓住典型事件和人物，把握课文主要内容。

2.品味文中意蕴深刻的词句；体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

3.感受南极科考队员震撼人心的悲壮美，从而激发探索自然奥秘的兴趣，培养自己大胆探索、献身科学的精神。

学习

难点

“伟大的悲剧”的深刻含义。

学法

指导

快速浏览法、精读法、合作探究法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。

古语云：

“成者为王，败者为寇。

”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探险家斯科特作传。

这其中到底隐藏了怎样的可歌可泣的故事，饱含了怎样深刻的人文内涵呢？

今天我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者作品

茨威格（1881—1942），奥地利作家。

他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面，有“历史上最好的传记作家”之称。

代表作有传记《三位大师》、小说《象棋的故事》等。

2.写作背景

本文选自《夺取南极的斗争》（《人类的群星闪耀时》，生话·读书·新知三联书店1986年版）。

舒昌善译。

有改动。

题目是编者加的。

1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。

此时，挪威人阿蒙森率领另一支探险队也正向南极进发。

经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了近五个星期。

最后阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五位冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫冰雪中。

茨威格发挥想象，根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，写下了这篇文章，表达了人类征服自然的崇高悲壮的精神。

本文节选了斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的部分。

二、字词积累

1.字音

拽出（zhuài）无垠（yín）癫狂（diān）吞噬（shì）

羸弱（léi）告罄（qìng）疲惫（bèi）角（jué）逐

遗孀（shuāng）怏怏不乐（yàng）忧心忡忡（chōng）

语无伦（lún）次海市蜃楼（shèn）毛骨悚（sǒng）然

2.词义

无垠：

没有边际。

癫狂：

精神错乱，言语或行动异常。

凛冽：

刺骨地寒冷。

吞噬：

吞食。

羸弱：

瘦弱。

告罄：

指物资用完。

毛骨悚然：

形容十分恐惧的样子。

耀武扬威：

炫耀武力，显示威风。

坚持不懈:

坚持到底,毫不松懈。

姗姗来迟：

形容来得很晚。

忧心忡忡：

形容忧愁不安的样子。

风餐露宿：

形容旅途以及野外生活的艰苦。

闷闷不乐：

因有不如意的事而心里不快活。

怏怏不乐：

形容不满意或不高兴的神情。

语无伦次：

话讲得很乱，没有条理。

精打细算：

（在使用人力物力上）仔细地计算。

三、整体感知

1.快速浏览课文，请用一句话概括文章主要内容。

斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后一个个悲壮地死去。

2.速读课文，了解课文大意，用四字短语概括文章的故事情节。

（按时间顺序）

奔向南极→绝望而归→带信做证→归途遇险→悲壮覆灭

3.文中哪句话是作者对整个事件的评价？

它有什么作用？

“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

”它的作用是：

①点题；②揭示文章的主旨；③点明作者为斯科特这个失败者作传的原因。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

1.作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。

请根据你的理解谈一谈：

“悲”在何处？

“伟大”又指的是什么？

“悲”在斯科特一行虽经努力却没有成为第一批到达南极的人——“失败之悲”，“悲”在要为第一个到达南极的阿蒙森团队做证——“做证之悲”，“悲”在返回途中他们全部被冰雪吞噬——“死亡之悲”。

“伟大”在斯科特等人在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但却显示了人类献身科学、团结协作、坚忍不拔、超越私利的崇高品质。

2.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？

结合文中相关内容概括说明。

（1）坚毅、执着、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。

负责科学研究的威尔逊，在只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。

所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执着、坚毅与勇气。

（2）强烈的集体主义精神。

探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。

这一点斯科特和他的队员们都做到了。

奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。

（3）诚实、守信。

斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。

（4）无私、博爱。

斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人；朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。

他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。

3.斯科特一行探险的意义是什么？

认识自然，开拓人类的生存空间，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。

二、语言赏析

联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题。

1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。

（作者在这里要表达的是什么意思？

你同意这种说法吗？

）

在这里，作者站在斯科特一行人的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。

但事实上作者本人并不这么认为，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明他不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。

2.挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。

（国旗怎么会“耀武扬威”“扬扬得意”？

这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

）

作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴们的心情。

此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、扬扬得意。

3.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：

在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。

（你认为斯科特为什么要接受这项为他人业绩做证的任务？

）

英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。

这种文化传统熏陶下的斯科特，接受了这项为他人的业绩、为人类探险的胜利做证的任务。

正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的永远尊敬。

4.他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：

劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

（怎样理解“劳伦斯·奥茨……正像一个英雄似的向死神走去”这句话的意思？

）

奥茨直面死神不拖累探险同伴的精神，是一种大无畏的英雄精神。

5.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。

（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？

作者为什么要这样比喻？

）

联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。

海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。

这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

6.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

（这两句话是什么意思？

）

这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。

有价值的、壮美的毁灭当然是伟大的悲剧。

三、探究写法

1.细节描写，令人感动。

文中有多处细节描写，充满了感情。

例如“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”，斯科特坚忍不拔的毅力、为人类探索献身的伟大精神令人敬佩。

2.语言饱含深情。

作者用饱含深情的语言，向我们讲述了一个悲壮的故事。

对于人物的一言一行乃至心理的描写，也都是精雕细琢，饱含深情，充分体现了探险队员的崇高精神。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

本文写斯科特探险队一行五人，到达南极时发现阿蒙森队却捷足先登，只好失望地返回，结果因恶劣的天气最后一个个悲壮地死去，表达了作者对斯科特一行身上体现出来的人类勇于探索、不怕牺牲以及为了事业献身的精神和强烈的集体主义精神的歌颂。

教

学

板

书

环节五

拓

展

延

伸

1.谈谈你所知道的古今中外的“伟大的悲剧”式人物或事件。

示例：

抗洪抢险、抗击非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继光、董存瑞等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一旦，宇航员全部罹难等等。

2.你还知道古今中外哪些探险者的故事？

张骞、玄奘、马可·波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。

教学反思

本教案设计先安排学生快速默读，概括内容要点，自由评议动人细节，顺理成章地概括作者的思想感情；然后安排学生研读重点段落，归结探险家们的精神品质，并鼓励学生质疑问难，品味疑难语句的含义。

这样，不仅加深了学生对文章思想内涵的理解，又提高了语言的理解能力，实现了语文工具性与人文性的统一，还突出了学生的主体地位。

此外，加深了学生对斯科特探险的现实意义的理解，激发了学生探索自然奥秘的勇气与兴趣。

3回忆鲁迅先生（节选）

教学

目标

知识与技能

1.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。

2.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。

3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。

过程与方法

1.本课是自读课文，文字较多，片段之间并没有严密的逻辑关联，在指导学生自读时应注意培养学生独立通读课文的能力，并引导学生借助文旁的批注进行思考。

2.本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，展现出鲁迅的个性和气质。

字里行间也流露出作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。

3.萧红作为女性作家，对生活有敏锐的感知力，而且她的语言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。

注意引导学生揣摩文章的语言特点，赏析其独特的表达效果。

情感、态度

与价值观

引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。

学习

重点

理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。

学习

难点

作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。

学法

指导

自读法、圈点批注法、合作交流法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

提起鲁迅，总会想起很多词语：

深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅留给我们的印象，但这却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者作品

萧红（1911—1942），原名张迺莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。

1930年为了反抗父母包办婚姻离家出走，流浪各地。

1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。

1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。

抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。

主要作品有：

《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。

2.写作背景

本文选自《萧红全集》第二卷（黑龙江大学出版社2011年版）。

有改动。

鲁迅先生说过，“想看好花，一定要有好土”；他又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。

为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《萧红散文集》《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。

鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。

它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。

由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

二、字词积累

1.字音

咳嗽（késou）调羹（tiáoɡēnɡ）阖（hé）抹杀（mǒ）

揩（kāi）忧郁（yōuyù）喘（chuǎn）腻（nì）

校对（jiào）悠然（yōu）

2.词义

抹杀：

一概不计，完全勾销。

也作“抹煞”。

眼睛不济：

眼睛不顶用、不发挥作用。

校对:

按原稿核对抄件或付印样张,看有没有错误。

忧郁：

忧愁苦闷。

草率：

轻率，不慎重，含贬义。

悠然：

安闲、闲适的样子。

深恶痛绝：

指对某人或对某事物极端厌恶痛恨。

深，很，十分。

恶，厌恶。

痛，痛恨。

绝，极点。

不以为然：

指不认为是对的。

表示不同意或否定。

四、整体感知

通读全文，结合文旁批注理解文章内容。

将对问题的思考简要记录在书上。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

四、深层探究

1.本文作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？

（1）笑声明朗；

（2）走路轻捷；（3）留客吃饭；（4）调侃玩笑；（5）感染快乐；（6）阅读来信；（7）随意处理校样；（8）许先生忙碌的工作；（9）看电影的路上；（10）先生的休息；（11）先生陪客；（12）吃鱼丸；（13）认真对待包纸；（14）对待工作和休息等。

这些生活场景体现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。

2.萧红以细腻的文笔，片段式的叙述刻画了鲁迅多个侧面。

文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？

自读课文，将自己的阅读感受以批注的形式简洁地记录下来，先小组内互相交流，后推选代表做班内交流分享。

鲁迅既具有思想家的特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲切随和不失热情幽默的长者。

教师随笔：

关于批注

做批注是非常好的读书方法。

阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

建议：

第一，写人的文章，刻画人物形象是重点，可以围绕鲁迅的形象特点进行分析；

第二，关注文中有表达效果的语句，体会萧红的语言特点及语言背后的深意；

第三，理解萧红字里行间流露出的对鲁迅的情感；

第四，捕捉阅读中灵性的感悟，若有所感则马上提笔记之。

3.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？

（1）文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

（2）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

（3）提供局外人所无从了解的生活细节，再现了一个真实而又富有人情味的伟人。

五、语言赏析

1.“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。

若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，这样写鲁迅先生的笑声有何作用？

动作描写，夸张的写法，鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的形象跃然纸上。

2.“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，……于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。

”透过这样的描写，你有何感受？

作者在苦苦追忆一位精神之父，字里行间都是以一个女儿的口吻、语气进行倾诉，其中的钦敬之情是不言而喻的。

3.“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。

有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。

鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。

”

这三段文字犹如特写镜头，描写鲁迅深夜工作的背影，有什么深意？

体现了鲁迅先生夜里工作至天明时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背影的“黑大”。

虽然鲁迅身材比较瘦削矮小，但是他的精神力量是巨大的。

鲁迅先生就像一个斗士在漫漫黑夜里孤独而坚忍地战斗，用自己坚强的意志迎接黎明。

六、探究写法

1.选材视角独特。

本文借助日常琐事展现鲁迅富有人情味、生活化的一面。

描摹片段之间似乎没有紧密的逻辑关联，但却串珠成线勾勒出了鲁迅先生的个性、气质。

2.平淡中蕴含深情。

文章每一个片段所描写的场景都如在眼前，寄寓着萧红对鲁迅炽烈的情感。

3.语言细腻明丽，平实自然，如话家常却又感人至深，极具表现力，体现了女性作者对生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。

神情、语言、动作、细节的描写，在萧红的笔下信手拈来，把一个伟大的人物回忆得有血有肉，可知可感，令人亲近。

一代伟人一生中最后的光阴，永远定格在这样朴实优美的文字中。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

这篇回忆性散文，以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的鲁迅，让我们领略到鲁迅平凡而伟大的精神，展现了先生关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命的崇高形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。

教

学

板

书

环节五

拓

展

延

伸

学习作者描写人物的方法，写一个人物。

教学反思

在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。

其成功的原因，不仅仅是萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。

这些能力，也正是学生在写作中所欠缺的。

因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。

在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我用圈点批注、合作交流教学法，鼓励学生独立批注、认真探究，合作交流，实践证明效果较好。

但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。