一高考理综卷全国卷Ⅰ生物试题分.docx
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一高考理综卷全国卷Ⅰ生物试题分
把握基础提高能力科学备考
——2007年高考理综卷（全国卷Ⅰ）生物试题分析及2008年备考策略
一、2007年高考理综卷（全国卷Ⅰ）生物试题分析
2007年高考理科综合能力测试卷[全国卷Ⅰ（河北、山西、安徽、河南、海南、山东、福建、浙江、湖北、湖南、江西、广西、辽宁、陕西使用）]，试题的风格与去年大体相同，继续保持了以能力测试为主导，注重考查基本知识、基本能力及生物学科主干核心知识的原则。
充分体现了教育改革的理念和要求，有利于中学实施素质教育和高校选拔人才。
现就自己的教学体会（和阅卷所见）分析如下。
12007年理综生物试卷Ⅰ知识点分布及能力要求
题号
题型及赋分
考查知识点
考查能力要求
1
选择题（6分）
神经冲动沿神经纤维的传导
获取信息的能力
（图文转换）
2
选择题（6分）
特异性免疫
理解能力
3
选择题（6分）
种群增长的S型曲线
理解能力
4
选择题（6分）
微生物及发酵工程
理解能力
5
选择题（6分）
细胞与细胞工程（分泌蛋白的
形成过程）
获取信息的能力
（图文转换）
30
实验分析与设计题（26分）
C3与C4植物的结构及生理特点
实验分析与设计能力
生长素的生理作用
31
填空与简答题（16分）
伴性遗传及基因分离规律
综合运用能力
22007年理综生物试卷Ⅰ的主要特点
2．1试卷稳中有变、整体难度不大
今年理综生物部分在理综中所占分值、题数、比例、试题的排序与去年相比没有变化，无论是选择题还是非选择题难度均不大。
试题主要变化表现如下：
首先考点单位分数值减少、答案简明唯一。
小题数量增加，单位分数值变小（如出现了很多每空1分的填空题），第31题总体分值减少（只有16分，去年20分）。
由于两个大题填空数量多，所以答案简单明了，没有出现前几年的长篇文字书写。
为学生答题节省了时间，同时也提高了阅卷准确度和效率。
往年遗传设计题都是阅卷的难点，基因型字母表述五花八门，实验设计过程表述文字、图解混用，答案不唯一，标准答案给分过泛。
今年题干明确给出基因型表述字母B、b，明确提示用遗传图解表示，给分点明确、清晰，答案唯一，克服了往年的诸多缺陷，大大提高了判卷的准确度和效率，使该题具有很好的区分度和效度。
其次考点设计灵活、兼顾了覆盖面。
第30题的第Ⅰ小题和第Ⅱ小题从知识点来看联系不密切；其中第Ⅰ小题是以简单实验结果（现象）为背景考查C3与C4植物叶片的结构特点和生理特征；第Ⅱ小题有2个小题考查实验设计能力及生长素的生理作用。
再次题目设计新颖、富有创新意识。
如第31题，高中阶段关于“伴性遗传”的知识点，通常只要求掌握伴X染色体上的遗传，而Y染色体上的基因一般不予考虑，此题要求学生仔细审题和灵活运用关于“伴性遗传”和“基因分离规律”的知识。
2．2紧扣大纲教材、考查主干知识
今年生物试题充分体现了《考试大纲》的要求，没有超纲题目，没有偏题怪题。
从考试内容来看，五道选择题考查内容基本上可以从教材中找到出处或者是课本内容的变形；试卷科学分配了3本教材所占权重。
按相应知识点统计，在试卷中源于（必修）第一册，分别是（第1题、第30题的第Ⅱ小题，共计21分占29％）；第二册（第3题、第31题，共计22分，占29％）；选修教材（第2、4、5题及第30题的第Ⅰ小题）共计29分，占40％，选修教材分值较去年有所增加。
上述分数比例基本符合《教学大纲》要求的课时比例。
从上表考查的知识内容分布来看，涉及到遗传（基因分离规律）、生物的新陈代谢（光合作用）、生命活动的调节、生态学、细胞工程、细胞免疫等内容。
上述内容在高中生物教材中占有很大的篇幅，是高中生物学的主干核心知识，也是《考试大纲》明确要求考查的内容。
2．3试题科学规范、测试目标明确
五个选择题的题干各自围绕一个中心展开。
选项和题干一致，干扰项有效，能反映考生的典型错误（如第3、5题），各选项的结构、长度大体一致。
选择题主要考查的是理解能力，包括一些单项能力，如图表信息识别与判断能力。
选择题第1题实际上是把课本中神经冲动沿神经纤维传导的特点转换要选择的图形，第5题立意新颖，把课本中分泌蛋白的形成过程转换图形要求学生选择，考查学生获取信息的能力（图文转换）。
选择题第3题尽管没有以曲线的形式呈现，但实际上也是要求学生在理解种群增长的S型曲线特点的基础上才能正确答题。
这种把生物知识与数学坐标图有机的结合起来，建立生物数学模型，考查了学生图文转换能力。
非选择题已知条件明确，答案条理清晰。
第30题是一道实验设计题，考查的是实验设计能力。
考查的知识点是C3与C4植物的光合作用特点，这是高中生物学的重点及主干知识。
要求学生观察实验结果（现象）、改善实验设计方案。
主要考查学生设计实验、分析、推理、综合运用能力及语言表达能力。
更注重考查了考生的实验设计能力以及在设计过程中思维的严密性、推理的逻辑性。
属于考纲明确要求考查的能力范围。
第31题是一道遗传题，考查的是综合运用能力。
第Ⅰ小题是填空题，第Ⅱ小题题目的要求很明确：
“通过二代杂交实验最终获得的后代果蝇中，雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛”，并有提示“用杂交实验的遗传图解表示即可”。
该题考查遗传学基本原理的具体应用，这也是高中生物学的重点及主干知识。
该题的答案是唯一的。
参考答案科学规范、条理清晰。
上述两个大题学生都容易切入主题，看似不难，实则不易，很难得高分。
考生认真仔细审题是前提，语言表达的科学性、书写的规范性、思维过程的严密性、逻辑性是得分的关键。
这也警示教师在平常教学和复习过程中，不仅要求学生理解相关概念原理，而且要求学生能够规范答题并能用生物学语言准确表达。
3学生答题出现的主要问题
理综卷中生物部分非选择题有两个大题，第30题（含2道小题，共26分），该题全省平均得分10.9分；第31题（含2道小题，共16分），该题全省平均得分8.57分。
两个大题全省平均得分19.47分。
非选择题难度系数为0.46,看似简单的试题为何得分不高呢？
根据阅卷情况分析，在答题中学生主要出现下列问题。
3．1审题不认真：
忽略题中关键词，主次不分、抓不住主要矛盾。
3．2答题不规范：
书写潦草、字迹模糊，错别字多。
3．3书写不规范：
表述不清，因果关系不明确。
3．4概念不清楚，画蛇添足。
3．5时间分配不合理，导致30题、31题出现较多的空白卷。
下面就具体试题分析如下：
例：
第30题第Ⅰ小题，审题马虎、概念模糊
将正确答案“叶肉细胞”回答成“叶肉、叶肉细胞基粒、叶绿体基粒、维管束鞘细胞、维管束鞘细胞叶绿体基粒”等答案。
将正确答案“蓝色”回答成“黄色、紫色、红色”等答案。
将正确答案“光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色”回答成“玉米的维管束鞘细胞含有叶绿体，而小麦中没有叶绿体”或“光合作用产生有机物”或“碘液进入小麦、玉米叶片，将其染色”或“光合作用的场所在叶绿体”、“光合作用的场所在维管束鞘细胞”等答案。
将正确答案“C4植物、C3植物”回答成“阳生、阴生，异氧需氧型、异氧厌氧型，草本、木本，二倍体、三倍体，单子叶、双子叶植物”等答案。
将正确答案“C3与C4”回答成“C3与C4植物杂交，阳生、阴生，被子植物、裸子植物，既抗干旱又耐高温植物，具有花环型结构特征的植物，能利用低浓度的二氧化碳进行光合作用的植物”等答案。
将正确答案“三碳化合物和四碳化合物”回答成“PEP、PEP羧化酶、NADPH、ATP、C5、[H]”等答案。
第30题第Ⅱ小题，该题的得分点一是要求分段描述，二是表明浓度范围，三是设置一系列浓度梯度。
答题过程中学生出现的常见错误如下：
1、主次不分、理解错误
（1）认为无光照、水、矿物质等其他条件。
（2）由于题目本身未对“处理的三组扦插枝条种类、大小、长势等基本一致”作具体说明，很多学生出现了思维偏差，导致在修订实验设计时，认为原实验方案中所用的两组扦插枝条的种类、大小、长势等均不相同，顶芽未去掉。
学生没有抓住该方案中只用了两种浓度的生长素类似物分别处理，只要基础稍微扎实灵活的学生就应该知道要找出促进枝条生根的最适浓度，仅仅用两种浓度去实验是难以找到的。
必须配置由低到高一系列的浓度梯度的多组实验，才有可能找到最适浓度。
因此实验组浓度组数太少，才是该题要改进的关键之处。
2、条理不清、语无伦次
很多学生知道由两种浓度难以确定其促进生根的适宜浓度，但在表述的时候根本没有分出三个浓度范围（即低于低浓度，高于高浓度，介于低浓度和高浓度之间），也没有设置一系列浓度梯度，而仅仅是在“低浓度取一个浓度或高浓度取一个浓度或低浓度与高浓度之间取一个浓度进行实验”，显然也是不符合题目要求的。
部分考生表明了三个浓度范围，但没有在每个范围内分出一组浓度梯度来进行实验，上述操作同样也找不出最适浓度。
还有部分考生“配置一个适宜浓度的生长素类似物进行实验”，显然是没有理解题意。
或者“配置多个浓度的生长素类似物实验，用蒸馏水对照。
”显然没有分段描述、没有表明浓度范围。
3、似懂非懂、不得要领
回答理论依据时，学生不能用生物学原理来解释，而是就事论事，抓不住要领。
没有表明生长素促进生长的浓度范围是一定的，浓度过高过低都不能促进生根。
而仅仅回答成“低浓度促进生长，高浓度抑制生长”，或者解释为“在其他范围内寻找浓度才能找到最适浓度”，或者解释为“由于该同学所选用的生长素浓度过低或过高”，还有学生把“单因子变量”当成该实验的理论依据等等。
4、画蛇添足、投机取巧
本考卷中考查“减掉部分叶片的生理意义-----减少插条蒸腾失水”及“插条后应注意保持湿度”应该是送分的题，其结果也不尽人意。
不少学生回答成“减少呼吸作用失水或光合作用失水，减少生长素的蒸发，减少有机物（营养物质）的消耗。
插条后应注意什么？
回答成“保持湿度、温度、水分、二氧化碳、氧气、光照等”。
另外“温和湿分不清，腾字写错的学生很常见。
二、2008年理综生物命题趋势预测
（一）2007年《考试大纲》综述及变化
2007年的《考试大纲》虽然变化不是太大，但是由于有着特殊的背景，对全国各个省份的高考有着深刻的意义。
背景一：
江苏、宁夏、广东、海南四省2004年开始的新课改，2007年开始了与之相配套的考试改革开始；
背景二：
自主命题省份的进一步增加，各省的命题自主性加强。
1.2007年《考试大纲》在考试范围、能力要求等方面变化不大，考试范围分为九大考点，把有些高三选修内容穿插到必修教材的相关章节中，但又不是专题模式。
这种呈述是对2006年《考试大纲》的延续、发展和进一步的完善。
2007年的高考生物命题体现了高考一贯的稳定性、发展性、连续性和完善性。
我们认为2008年《考试大纲》也不会有大的变化。
2.2007年《考试大纲》变化最大的是对“理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力”四大能力的要求更具体，目的更明确，可操作性更强，尤其是在《考试大纲的说明》一书中对各种能力做了较为详细的描述。
这些变化在2007年高考题中有很好的体现。
1.理解能力
《考试大纲的说明》中认为理解能力的3条之间既是递进又是包含关系，也就是说，考查“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”的题目，同时也考查了考生把握所学知识要点，把握知识问内在联系的能力。
“在理解能力中高一层次的要求是运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。
在考查这一能力的题目，其题干的形式有所变化，如题干设置了一个简单的情境，这些情境可能与生活、生产实际联系比较密切。
”如题目可能是要求考生对日常生活中的某一现象进行解释和分析。
这些现象可能是“把植物放在窗台上，它就向光生长”，“某小溪里有鲤鱼生活后，溪水变得可以饮用”，等等。
题目的情境也可能与实验内容联系比较密切。
例2007年全国理综卷Ⅰ第2、3、4题基本是按照其考查理解能力之最高要求来进行的。
2．实验与探究能力
《考试大纲的说明》中认为实验与探究能力涉及的4条能力中，都具有将所学的实验知识、方法、技能进行综合运用方面的要求，而且从第1条到第4条在要求程度上呈现逐渐升高的趋势。
比如，第1条要求解决的问题与“生物知识内容表”所列实验的内容非常接近，题目设置的情境相对来说也比较简单。
之后的3条能力则是要求考生综合生物学的一般知识和实验知识共同来完成验证、探究、评价等方面的任务。
例2007年全国理综卷Ⅰ第30题，第一题要求考生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
”解答本题需要更多的是C3与C4植物的结构及生理特点的知识；第二题要求对学生有实验方案进行分析和评价，其解答需要考生首先在自己头脑里形成一个实验方案，然后把自己的方案与题目提供的方案进行比较，之后提出自己的观点和想法。
学生失分主要在第二小题（原因前面已作分析），这样考查与《考试大纲的说明》中的描述极其吻合。
3．获取信息的能力
《考试大纲的说明》中认为对于含有图表的题目，考生既要能从图表中选出有用的信息，也要重视文字中蕴涵的信息。
再选取和运用有用信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
这里“解决”包含的意义比较广泛，可以是判断、解释、推理等等。
这类题目既考查了识图能力，也考查了生物学的基本知识。
例2007年全国理综卷Ⅰ第1、5题，第一小题根据兴奋在神经纤维上的传导示意图的信息判断膜内外局部电流的流动方向与兴奋传导的关系；第二小题分泌蛋白放射属于示踪的曲线图中的信息及文字中蕴涵的信息考查生物膜系统在结构和功能上的联系。
4．综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
《考试大纲的说明》中认为要求考生能够应用学过的生物学知识和观点，在新的情境中解决一些与生物学有关的实际问题。
与“理解能力”中提到的“知识的运用”相比，这一能力要求相对来说更强调知识的综合性，以及知识运用的复杂性，其侧重在解决问题而不是解释和分析问题。
灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。
这种叙述，给予了命题者更大的自由空间。
特别是“用教材内的知识解决教材外的问题”和“用教材外的材料考查教材内的知识”的能力更加符合了“学以致用”的教学、考试改革思想。
例2007年全国理综卷Ⅰ第31题，以果蝇为实验材料，通过果蝇刚毛和截毛这一对相对性状的杂交遗传案例，综合考查生物遗传的基础知识和遗传图解的应用。
在课改和自主命题的背景下，上述这些改变和调整使生物高考得到了创新和完善，主要体现在以下方面。
（1）考查的侧重点有明显变化。
如，在考查“光合作用”的考点上，从以往的重在考查多种因素对光合速率的影响，转变为考查光能转换为电能、活跃化学能、稳定化学能这一科学研究热点；在考查“基因分离定律、基因自由组合定律”上，也由以往的重在考查遗传图谱，转变为一些科学案例的实际应用推导。
同时，教材中的“旁栏思考题、小资料和较好的课后习题”逐渐成为了命题取材的新宠。
如果考生对这些变化不引起足够的重视，这将会成为导致考生丢分的试题陷阱。
（2）能力考查表现出多样化、具体化、科学化。
随着高考改革的迈进，近年的生物高考试题已经由过去的重在知识考查转变为重在能力考查，如何通过试题的命制来较为有效的考查出不同考生的能力层次是当前命题者最为追求的命题目标。
2007年高考能力要求部分，对某些方面的能力做了进一步的要求。
如对图文转化能力、语言组织及语言表述能力、联系实际运用所学生物知识解决某些生物学问题（热点问题）的能力等做了特别要求，这些要求已经并将会在今年的高考试题中具体体现。
（3）试题难度上更加合理、优化。
高考是一种选拔性考试，要求试题应有较好的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
随着高考改革的进一步完善和命题工作的进一步成熟，试题的难度、区分度会越来越科学、可靠，偏题、怪题出现的机率会很小或者不会出现。
以《教学大纲》和《考试大纲》为指令，踏实掌握教材基础知识、有效提高试题解答能力和表达能力将会是最为有效的复习途经。
（二）2008年高考生物的命题趋势
基于以上认识，根据高考命题规律，结合近几年的命题情况，依据最新的《教学大纲》和《考试大纲》，预测2008年生物高考命题将有如下趋势。
1、基础题仍会占相当比例
在2008年生物高考中预计基础题仍然会占相当比例，涉及的知识点是三本教材的主干知识（尤其是教学大纲中教学要求的六个D层次的知识点：
光合作用、减数分裂、基因的分离规律、生态系统的结构、生态系统的能量流动和物质循环、微生物的营养和代谢），以考查对生物学基础知识、基本概念和基本原理的掌握和应用，知识点分布会比较广。
2、以新陈代谢、生殖遗传进化、内环境稳态及调节、生态学为重点
考查的主干知识依然是：
新陈代谢：
①光合作用；②呼吸作用；③物质代谢与人体健康；④微生物的代谢。
调节：
①神经与激素的调节；②稳态；③免疫。
遗传变异：
①生物育种；②基因工程。
生态：
侧重于生态系统，包括结构、功能、稳定性。
细胞结构和增殖：
干细胞技术、植物组织培养、单克隆抗体的制备与应用、生物膜系统、减数分裂和种子发育。
3.选修教材和必修教材的考查比例将会更加合理。
高三选修教材是高中必修教材知识的拓展和延伸，许多知识点都与必修教材的相关知识有着密切联系，如：
光合作用的能量转换、血糖平衡调节与健康、生物膜系统等。
当然，由于高三选修教材的许多知识点涉及到当前的诸多热点问题，如人体健康、现代农业、基因工程、细胞工程、发酵工程、环境问题等。
因此，高三选修内容在高考中所占比重也逐渐加强。
根据课时比例，一般占到35％～40％。
增大选修内容的比重，有利于让考生了解人类是如何解决所面临的重大问题，尝试着解释和解决自己生活实际问题及相关社会问题，培养考生解决生产生活实际问题的能力。
4、图、表、曲线仍然成为考试的重要形式
生物学考卷中离不开图形、表格、曲线等考查形式，很可能出现要求考生根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、写遗传图解等考查形式，注意加强此方面的规范训练。
5、实验和以实验为背景的试题进一步加强
生命科学的发展离不开科学试验，学习生物学理论时，常常需要学习科学家所做的经典试验，培养生物学科学素养离不开生物学实验，教材中实验明显增多，高考实验题分值有逐年增加的趋势。
6、与生产和生活实际联系会更紧密
与农业生产、发酵工程、污水处理等方面结合的生物学知识会加大考查的力度，特别是与中学生生活实践相联系的有关生物学知识，考查学生分析和解决问题的能力。
包括转基因生物、转基因产物、皮肤移植、提高光合作用效率、人类的食物与健康、减肥、SARS疫苗的研制和应用、内环境与稳态、艾滋病及其防治等。
同时还要注意青春期卫生、生殖系统等方面的知识点在高考中也可能涉及。
7、体现新课标的理念，加大对研究性学习的考查
2007年江苏、宁夏、广东、海南进行了符合新课程的新高考改革，全国有不少省市已全面进入新课程的实施阶段，新课程提出的“提高全体学生的生物科学素养，倡导探究性学习模式，重视与现实生产生活联系，强化学生思维培养和动手能力。
”的理念，将会在2008年的生物高考命题中得到进一步体现。
8．试题（30、31题）命题猜想
（1）实验题命题猜想
①联系生活、生产实践（有关酶的实验、其他植物激素作用的实验）
②有一定的书写内容，考查学生的表述能力；
③对实验方案作出恰当的评价或修改；
④探究性实验（对一些社会热点、生化知识、高新生物知识进行探究）。
⑤防止以非实验题模式考查实验内容的迷惑性。
（2）解答题命题猜想
依然侧重于验证性遗传推理、遗传科学案例的实际应用推导[如2003年小麦品种间、马铃薯品种间培育新品种的杂交育种程序设计；2004年小鼠毛色的遗传科学案例分析（引入显性纯合致死这一命题新情景）；2005年牛的有角和无角这一对相对性状的显隐性关系的科学推断；2006年控制果蝇体色的基因位于X染色体上还是常染色体上的科学推断；2007年果蝇刚毛和截毛这一对相对性状的杂交遗传案例分析（引入控制这一对相对性状的等位基因位于X和Y染色体上的命题新情景）]。
新陈代谢（重点放在植物代谢、微生物代谢）、生命活动调节及稳态。
三、新形势下我们的应对策略
4．1一轮复习落实基础，单元过关
（一）时间安排：
2007.8.6——2008.3月下旬
（二）目标与作用
目标：
引导学生全面落实教材的每一个考点，提升学生对知识的理解和运用能力，形成初步的知识体系，让学生夯实基础，过好教材关、考点关（包括考纲“知识内容表”所列16个实验、实习、研究性学习的基础实验分析），为二轮复习有效进行奠定一个坚实的基础。
作用：
针对新形势下的高考试题涉及的知识面广而细，知识的运用能力要求高，是二轮复习有效进行需要的重要基础，是复习备考能否取得良好效果的基本保证。
（三）实施过程与方法
教学过程：
立足课本，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，基本上是按课本章节顺序进行，也可按知识体系进行，课堂教学坚持“以分析和解决问题为中心”教学方法，突出全面落实考点及小范围内的知识综合的复习，但对非学科主干知识的教学拓展有限；“练”以基础题和经典的高考试题为主，测试以单元训练题（自编十二套）为主，测试的基本内容是正在复习或已复习过的内容。
教学方法：
坚持“以分析和解决问题为中心”的教学方法。
这种教学方法的具体实施是：
老师结合对历年高考试题及经典的测试题的分析，明确复习内容的重要考点和重要知识联系和运用方面，课堂教学将相关复习内容的考点及涉及的联系和应用等以问题形式提出，让学生分析和解答，通过问题引导学生检查并提高知识的理解与运用，教师通过对回答的问题进行分析和总结来强化学生对相关知识点的理解和掌握，引导学生将重要的知识总结形成一幅图或一张表或简洁的几点等易于掌握的直观形式；或结合一些重要的图表对一些重要的知识进行分析、归纳和总结，也可以结合一些典型的综合性强的高考题来分析，以检查和提高学生对重要知识的理解和运用能力。
过程见课例1细胞呼吸（见课件）课例2DNA是主要的遗传物质（超链接）
1、“以分析和解决问题为中心”教法的设计原理（超链接）
理性认识：
（1）美国的教育强调的是培养学生发现问题、解决问题的能力。
（2）教育的目的是培养我们的学生成为社会发展需要的各类人才，要培养学生学会分析和解决人生道路会面临各种问题。
（3）高考试题就是摆在学生面前需要学生解决的问题，这些试题是用来考核了解学生分析和解决问题的能力，教学过程强调培养学生处理各种问题的能力是学会的一个重点。
（4）课堂教学不是老师才艺展示的舞台，不是学生在欣赏教师的表演中学习，而是老师带领学生在探究和解决问题中学习，所以课堂上如何讲好不是教学中最重要的部分。
设计思想：
生物复习要让学生通过解决和讨论问题来参与到教学中来；
让学生在解决问题的过程中培养自己的分析和解决问题的能力；
让学生通过要解决和讨论实际问题来亲近教材，钻研教材；
让学生在回答问题的过程中将自己知识理解与掌握上存在的问题展现出来，使老师的教学更有针对性；
让学生通过分析和讨论加深教材理解和学会基本原理的运用；
让学生在解决老师的提问过程中明确考点和掌握重点；
让教师减轻体力劳动劳动强度。
2、“以分析和解决问题为中心”教法的优点
这种课堂教学模式的优点主要有：
课堂上学生始终处在一个思考和解决问题的学习过程中，处在一个因为要解决问题而对教材进行钻研过程中，通过学生回答问题有利于学生的展现知识掌握上的问题，这既避免了老师讲得过多，减轻了老师的工作强度，又促使学生通过要回答问题来落实教材上的考点，还培养了学生养成对问题分析的习惯和提高学生的表达能力，是一种符合当前教改形势的教学方法，也是高三生物复习阶段深受学生欢迎而且有效的课堂教学模式。
3、“以分析和解决问题为中心”教法的难点与应对
难点之一：
如何根据教材
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