教师还要通过在教学中进行创造性实践在实践中不断总结经验教训使自己不断产生新.docx
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教师还要通过在教学中进行创造性实践在实践中不断总结经验教训使自己不断产生新
教师还要通过在教学中进行创造性实践,在实践中不断总结经验教训,使自己不断产生新
在学习中理解在实践中感悟在总结中提升
——小学新课程改革实验阶段工作回顾
在学习中理解
一、“实”抓教师培训
1、组织教师认真学习落实相关课改文件，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。
2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质。
通过”传、帮、带”以及骨干教师的指导培养、教研、集体备课活动、教师课堂比武、青年教师基本功比赛等活动的开展，提高教师业务水平。
把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过”学习—实践—再学习—再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
学习、培训、科研多投入，对外派学习人员加强组织规范管理，写好学习笔记，回来后，向全体教师汇报学习心得，并上引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。
二、“狠”抓教学制度
1、把好教学设计关，做到以学定教，发挥创造性。
2、加强集体教研，取得共识。
我校采取并不断完善”校本教研”制度，进一步健全”三级教研网络”，加强年级横向联系，单周研讨日活动由教导处组织，提高教研的实效性，扩大参与面，让更多的教师有学习与展示的机会。
根据本校的实际情况，在每个年级分设
语文、数学备课组，加强集体备课；以年段为单位分设年级教研组，扎扎实实地开展“学校推动、年级联动、教师互动”的教研活动。
3、把好课堂教学关，师生互动，探究学习。
4、重视效果的反馈。
培训学习的效果应该从教师的身上体现出来，培训学习以后，我们通过写体会、开座谈会等形式来掌握实际的效果，了解老师们的理论水平。
在实践中感悟
一、兴教科研之风。
一学期来，我们继续坚持走“以教促研、以研促教”的路子，做好专题研究工作。
教师们针对自己教学实践中的弊端问题，结合市立项课题，以课改的新理念开展专题研究。
无锡市级“十一.五”规划课题“多元智能在小学语文阅读教学中的应用研究”接受中期验收；宜兴市级“十一．五”规划课题“网络环境下在小学英语课堂中培养学生自主学习能力的策略研究”接受中期验收，以课题研究成果指导课改实践，增强教研的科学性与实效性，不断实施，不断总结。
二、诸课齐上，各领风骚。
1、研讨课开路。
学校要求每个教研组每周都必须安排一节专门的研讨课，大家集中听课，课后在热烈的气氛中讲课者介绍设计思路及实际达到的效果，听课者畅所欲言，或吐露中听课的感受，或肯定教学效果，或提出质量问题，或介绍个人设想，并请教学骨干进行评点。
2、达标课普及。
我校将听达标课的人员定为全校所有教师，涉及全部学科，重点放在参加课改的实验中青年教师。
要达到的标准定为三项：
一是落实课堂教学目标，“做民主式教师，创民主式课堂”；
二是学生自主、合作、探究的学习方式占主导；三是针对教师课堂评价的水平不高、习惯不好的现状要求教师评价语言要全面，客观、丰富、有激励作用。
采用的形式是教师自行备课，同年组教师相互听课，听后互相评课。
如果不达预期效果的，教研组重新共同备课，上课，直到达标为止。
此活动教师参与面达到100%，教师们感到通过达标课，对上课明朗了许多，有了眼前一亮的感觉。
3、汇报课交流提高。
在全面听达标课、研讨课的过程中，发现好的典型，及时召开课改实验观摩会，启迪大家的思路。
上一学期我校承办了宜兴市新课程背景下的小学科学课堂教学研讨活动，取得了良好的效果，赢得了上级的充分肯定。
实践证明，在小学教学中，各种公开课是促使教师成长的“快车道”，老师们的教学思想、教学理念通过这种形式进行实践，并在实践中思考，在思考中成长。
三、认真实施校本课程。
我们根据所处地区的情况，结合本校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，挖掘课程资源，制订了《我是环保之乡小主人》校本教材，一学期来，我们的校本教材开发与综合实践活动，带领学生参观了环保产品生产基地，走访了高塍有名的环保企业家，组织学生到鹏鹞生态养殖示范园参观，一系列社区实践活动，融合了教师集体的智慧，从一定程度上反映了学校充分挖掘区域资源，地域文化与学校教育的融合，展示了高塍—环保之乡的特色篇、历史篇、范围篇及辉煌篇，激发了学生热爱生活，热爱学习的信心，培养了学生从小的护绿意识，环保意识，节能意识。
在总结中提升
1、实验教师的素质离新课改的要求还有一定的距离，深入领会课改的理念，并落实到自己的实际教学中，将是我们今后工作努力的方向。
2、对学生、教师的评价虽做了些改革，但教师和家长仍是顾虑重重，评价改革的步子迈得不大，评价的瓶颈问题没有根本解决，还需做大量的工作，让师生早受益。
3、学校教育资源及社区教育资源开发面临着主观上和客观上多方面的困难，制约着综合实践活动的开设和校本课程建设，影响了课改精神的全面贯彻落实，影响着教育教学质量的提高。
“一切为了每一个学生的全面发展，让学校成为学生学习与成长的乐园；一切为了每一位教师的专业成长，让学校成为教师工作与提高的家园。
”朱永新教授的教育名言，也是我们不断追求的“理想的教育”，今后，我们将继续借鉴兄弟学校的宝贵经验，让师生在课改实验的舞台上快乐耕耘，幸福成长。
1．什么是教育反思？
教育反思的内容包括有哪些？
答：
概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。
一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。
教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。
教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。
教育反思的内容包括：
它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。
2．什么是教育案例？
它有哪些特征？
答：
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
教育案例包括如下特征：
情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用
指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：
教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。
案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。
案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。
案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
教育案例与教育叙事研究报告的区别
a两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：
案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：
有鲜明和引人入胜的问题。
有解决问题的技巧和方法。
有解决问题过程中或过程后的理性反思。
b在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。
教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。
教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。
目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
c在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思外，还要在反思基础上提炼出“启示”。
案例还要提供一批需要讨论的问题
4．教育案例的划分依据有哪些？
它又可以具体分为哪些类别？
答：
依照教育的任务可划分为：
教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
依照教育案例研究的对象可分为：
描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等
依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：
意外式案例、主题式案例、综合式案例等
从传统学科分，我们可将教育案例分为：
教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等
从应用角度出发，我们可将教育案例分为：
研究用案例、教学用案例
从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：
一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例
从内容性质上我们可将教育案例分为：
经验型案例、问题型案例
八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：
短篇案例、长篇案例
从表现形式上我们可将教育案例分为：
提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等
5．教育论文的常见类型有哪些？
分别具有什么特点？
答：
常见类型有：
研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告
一、研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
二、经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文
三、述评型论文
述评型论文包括综述性论文与评析性论文。
它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。
包括读后感、对新理论新观点的阐述。
四、报告型论文
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。
主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
五、学位论文
目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。
撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。
六、叙事研究报告
叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。
叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
6．教学反思有哪些形式？
请选择你常用的三个形式进行举例说明。
答：
反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下几种形式。
课后备课
课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。
反思日记
教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。
另外教师在教育教学后主动征求意见，其中包括学生的反映，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。
由此不断地积累，不断地反思，坚持数年，教师定会达到源头活水的境地
课堂观摩
校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳解决方案。
然后教师将形成共识，应用于实际的教育教学中去。
这种教师的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。
专家会诊
请专业研究员追踪式听课，不断发现课堂教育教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题，通过专家点评，共同探讨找到解决问题的有效方法。
行动研究
为弄清教育领域所遇到的问题的实质，探求用以改进教育教学实际的行动方案，教师与专门研究者合作进行专题的调查与研究。
它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”，或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。
教学后记
教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据
案例研究
案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事件，案例是教育问题解决的源泉，是教师教学行为提升的阶梯。
在案例研究中，教师首先要了解当前教育的大背景，在此基础上，通过学习、观察、调研、收集典型的案例，然后运用新的教育理念对案例做多角度、全方位的解读和思考，久而久之，教师就会成为一名思想活跃的教育教学改革的探索者
7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。
答：
我认为教育反思对教师的成长作用包括以下几个方面：
问题意识的培养
在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。
于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无
《教师课堂教学技能指导》学习心得
通过学习《教师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。
课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。
在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？
教师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。
一、来时没问题，走时也没问题
这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。
这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？
是否还有其他更好的教法？
二、带着问题来，解决问题走
在一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：
“问题都弄明白了吗？
还有问题吗？
”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。
显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。
总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。
教师技能培训心得体会
在这短暂的学习中，我获得了一笔精神财富！
我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。
特别是关于“有效教学的思考”专题讲座和各位优秀教师对于新课程及新的教学理念的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。
下面我就来谈谈几点体会。
一、善于学习，不断提高专业素养和技能。
在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。
形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。
有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。
因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。
我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。
还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。
要以这次学习为新的起点，不断探索学习提高自己的专业素养和技能，把教育事业不断推向前进。
二、进一步锤炼师德师风，加强自身道德修养。
教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。
教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。
教师只有具备了良好的道德品质，才能更好地教育和影响学生。
一位好的教师对孩子的影响将是一生的，我们要以身边的优秀教师为榜样加强自身修养，不断学习提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量去影响学生，达到教书育人的最高境界。
因此，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，才能培养出学生健康的人格。
三、合作学习，共同成长。
通过这次学习培训，我从各位优秀教师的身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。
参加教师培训的机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，今后在学校的教育教学中，我要更加努力学习各种教育教学理论和业务知识，与全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才做出贡献！
教师培训心得体会
这次培训给我留下深刻的印象。
在这里，我更进一步掌握了新课改的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。
通过培训使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。
下面就本次培训谈一些自己的体会与心得。
一、更新观念，以新的观念做为指导思想
1、转变教师观
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践。
以教师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信学生，积极评价学生。
教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理。
2、转变学生观念
在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。
每一个学生都应该受到尊重。
教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步。
在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，教学相长、共同进步。
3、转变教学观
教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：
教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
刘良华教授对教学有几个比喻：
学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。
这几个比喻的最终意义就是说教学中必须要引起学生主动学习。
二、大胆尝试，积极实践
要树立终身学习的观点，及时把学到的观念方法落实在教育教学工作中。
当今社会、科技飞速发展，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都
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