《在牛肚子里旅行》教学说课.docx

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《在牛肚子里旅行》教学说课

“科研目标”驱动下教学设计活页

课题

教材分

析

学情分

析

29、在牛肚子里旅行课型讲读课

本文是一篇风趣的科普小品文。

文章经过两只小蟋蟀玩捉迷

藏，此中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，

最后侥幸逃走的危险经历，告诉学生一个科学小知识：

牛有四个

胃`，吃食时拥有反刍现象。

本课篇幅较长，且以对话为主，学生归纳文章粗心会有必定

的困难，所以经过供给问题、达成填空等启迪性的方法，让学生有思虑和表达的抓手。

再者本文的情节生动风趣，语言开朗，将一个有关动物生理学上的知识讲得有板有眼，清楚了然，使学生

一学就懂。

所以，文章浸透的科学知识，教师不必作过多地解说。

同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提

供了很好的想象和表达的时机。

所以，可设计必定的练习题指引学生想象沟通。

此外，青头身上表现出的无所畏惧，对朋友充满

诚挚的感情，在危险时辰不慌乱，用知识挽救朋友的丰富感情和质量值得学生认真朗诵品尝，可指引学生自读、自悟。

本班学生基本能正确、流畅地朗诵课文，罕有添字、漏字、唱读等现象。

但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻

炼。

此外，大多数学生在教师指引下，能抓住文中要点词句品读，

从而理解课文的中心，并进行有感情地朗诵。

但本文要旨内涵丰

富，即对朋友要重情谊，碰到危险峻沉稳沉着，懂得用知识战胜困难。

所以学生的领悟难以全面、深刻，教课时，设计了多种有效问题指引学生深入理解文本，并供给阅读实践时机指引学生感

悟文本，创建多种平台让学生表达自己的理解、领会，让学生在边读边想的过程耳濡目染地内化文本的人文思想。

本课介绍了有关牛胃的知识，这关于学生来说是很陌生的，可是学生在课前收集了有关资料和图片，对牛胃形成直观、感性

的认识，并且课文也用了生动、浅易的语言对此作了介绍，大多数学生能初步认识。

本课的教课要点是依据提示归纳课文和小节的主要内容。

因为学生抽象思想能力差，他们的思想常常逗留在详细感知的事物上，不擅长在详细感知后进行抽象归纳。

所以，教师要去超越这

个阶段，回避小孩的思想特色，而是要因势利导，利用小孩思想的详细性，利用形象作为向抽象归纳过渡的感性支柱。

1、在阅读中独立认识6个生字，能运用适合的方法理解“储藏、

消化、细嚼慢咽”等词语及要点语句。

2、能正确、流畅地朗诵课文；试试依据提示归纳小节的主要意思。

教课目

3、能经过文本及课前收集的资料大概认识牛胃的特别结构及功

标

能。

4、在阅读中感觉青头无所畏惧，对朋友充满诚挚的感情，懂得在

危险时辰不慌乱，用知识战胜困难。

教在小学中年级段语文教课中，怎样提升三年级学生归纳全文、

学段意的主要内容，是语文教课的一项重要内容，它是对学生阅读

科

问能力、抓住要点能力和提炼能力的一个综合训练。

而中年级学生

研

题这项能力仍是很短缺的。

探究提升学生归纳能力的方法尤其重要。

目

科持续运用“问题回答，语言提示”等教课策略，指引学生进

标

研一步试试归纳课文、段落的主要内容的能力。

从而提升学生的概

驱

目括能力。

动

标

单

教1、问题回答法，降低归纳全文粗心的难度。

学2、句式提示法，精练地归纳节意。

措3、词语提示法，掌握段意。

施

教课重

运用适合的方法理解文中要点词句；依据提示归纳小节的主

点

要意思。

教课难

认识牛胃的特别结构及功能。

点

课前准

1、老师：

相应的课件。

2、学生：

预习课文，自学了生字。

收集了有关资料和图片，对牛

备

胃形成直观、感性的认识

教课

环节

教师活动

一、1、出示谜

猜谜语：

身穿褐色

语导衣，头顶长触

入，角，草丛堆里

揭露把歌唱，小孩

课用它来斗仗。

题。

2、出示蟋

二、蟀图片，学习

初读“蟋、蟀”生

课字，要点指导

文，“蟀”的字形。

感知过渡：

今

课文天我们要认识

教课过程

学生活动

生读谜语并回答。

指名朗诵。

学习“蟋、蟀”生字，要点指导“蟀”的字形。

齐读课题。

1、读课文。

2、思虑：

红头怎么会到牛肚子

里旅行？

结果怎么样？

3、沟通。

“

1、自由朗诵。

2、指名沟通：

红头和草一同被

。

师生合作读。

1、默读8~18节，用“———”

划出描绘红头的句子。

2、沟通句子。

3、读句子，圈出红头经过的地

设计企图

以猜谜语形式导入课文，能够立

刻吸引学生的注意力。

在此基础上，

教课生字“蟋、蟀”。

响应教课举措

（1）

本课篇幅较

长，且以对话为主，

学生归纳文章粗心

会有必定的困难，

所以供给问题“红

头怎么会到牛肚子

内两位蟋蟀朋方？

4、指名沟通：

红头经过了哪些

容。

友，一位叫“青地方？

指名沟通。

里旅行？

结果怎么

样？

”让学生有思

三、

头”，一位叫

1、轻声读。

2、指名沟通。

深入

“红头”。

有一

1、谈感觉。

学

天，此中一只

2、个别朗诵。

习，

叫红头的蟋蟀

3、随机理解词语。

理解

跑到牛肚子里

1、读有关小节。

内

旅行了。

这是

2、指名沟通：

青头告诉红头

容。

怎么回事呢？

。

（什么）

3、板书课

指名进行想象说话

题：

29在牛肚

。

子里旅行

一、比一比，再组词。

1、指名分

蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）

节读课文，要

悉（）摔（）赠（）爵（）

求：

读准字音，

二、依据要求改写句子，注意

读通句子。

标点符号的正确使用。

思虑：

红

“但是，你说这些对我有什

头怎么会到牛

么用呢？

”红头悲痛地说。

肚子里旅行？

⑴提示语在前：

结果怎么样？

⑵提示语在中：

㈠学习1~7节

三、达成词句活动室的第二题，

1、经过朗

从11、13、15节中选一节，写

读，大家都知

出它的主要意思。

道了红头进入

牛肚子的原

因，课文哪一

小节告诉我们

考和表达的抓手，

既降低了归纳粗心

的难度，又培育了

学生带着问题读课

文的习惯。

响应教课举措

（2）

1～7节教课重在引

导学生用精练的语言归纳红头进入牛肚子的原由，感觉红头的措手不及，为后边的朗诵和想象说话作感情铺垫。

出示图片并板

书红头所经地址，

既让学生直观地了

解红头在牛肚子里

的旅途，对牛胃的

结构拥有初步的感

性认识。

响应举措（3）

训练学生抓住要点词语对红头的旅行路线进行归纳，降低归纳的难度。

响应教课举措

（2）

的？

（第7节）

2、轻声读

读第7小节，

依据提示简练

．．

地谈谈红头进

．

入牛肚子的原

因。

3、指名交

流。

4、引读。

（指引学

生从“做梦也

没有想到、突

然、没有来得

及”等词中体

会红头的猝不

及防。

）

㈡学习8~18节

1、感觉红

头在牛肚子里

的危险遭受。

（1）可怜

的红头还没来

同学默读11、

13、15小节，选择

一节用“青头告诉

红头。

（什么）”的

句子，谈谈青头知

道哪些科学知识，

既训练了学生提炼

文本信息的能力，

又培育了学生归纳

节意的能力，同时

又让学生感觉到青

头知识的丰富。

关

于“反刍”，教师点

到为止，不用作具

体介绍。

让学生想象

“红头在心中还会

对青头说什么？

”

可让学生以红头的

口气说出对文本内

容的领悟，明确、

深入了文本要旨。

得及跳开就和

草一同进入了

牛的嘴巴里，

他会经过哪些

地方，又会遇

到哪些危险

呢？

（2）媒体

出示句子，教

师板书所经地

点。

（3）请连

起来说一说红

头旅行的路

线。

（4）辨析

“旅行”和“旅

游”的词义。

2、领会青

头对红头的关

爱及运用知识

解决困难的机

智。

⑴出示9、

11、13、15、

17小节，学生轻声朗诵，谈谈从青头身上，你感觉到了什么？

⑵指名交

流。

▲领会青

头对红头的关爱。

①指引学

生从要点词感觉青头的焦急与对红头的关爱。

②指导朗

读。

▲认识青

头拥有丰富的知识并懂得运用知识

①青头正

因为拥有丰富的知识才救出

了自己的朋

友，默11、

13、15小，

你一

用下边的句子

看！

②适

要介“反

象”。

3、教引

要点句，

并小。

当被

大黄牛吃到嘴

里，青大

声喊⋯⋯；

和草一同

了牛肚子，青

又隔着牛肚

皮

⋯⋯；

感觉特别悲

哀，青鼓舞

道⋯⋯

㈢学习19~20

节，总结全文，

理解要旨。

1、想象说话：

红头看见自己

的朋友，快乐

得流下了眼

泪，他激动地

只说了三个

字；感谢你！

他在心中还会

对青头说什么

呢？

2、总结：

在青

头的帮助和鼓

励下，红头惊

险地达成了在

牛肚子里的旅

行，这是多么

值得有幸啊！

正是青头的临

危不惧，对朋

友真挚的关

心，以及灵巧

应用了所学知

识挽救了自己

的朋友！

3、部署作业。