节奏音乐活动的生命线.docx

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节奏音乐活动的生命线

节奏—音乐活动的生命线

　　作者:

吴江虹

　　音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情,反映实际生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。

”对幼儿进行音乐教育是素质教学的一项基本要求,也是幼儿得到全面发展的手段。

而节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉,因此在奥尔夫音乐教育体系中,特别强调从节奏入手进行音乐教育。

那么,我们在日常活动中应如何掌握住机会,如何更好地进行节奏教学,提高幼儿的节奏感呢?

通过一段时间地尝试和探索,现谈谈我的看法,和大家共享。

　　一、多渠道寻找节奏,感受节奏的无处不在

　　节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来的.节奏存在于我们的周围生活中,要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,教师必需从幼儿的实际生活入手,引导幼儿观察,充分挖掘生活中的节奏,寻找节奏。

动物的叫声:

如小鸡会发出叽叽叽。

小羊发出咩—。

公鸡会发出喔喔,喔———等声音。

自然界的声音:

下大雨了,哗啦啦；下小雨了,淅沥沥—吹风了“呼啦,呼啦”等。

　　交通工具的声音:

火车:

“呜—”,汽车“嘀嘀嘀嘀”等。

在寻找活动中,幼儿发生了模仿节奏的兴趣,如用摇铃,小棒敲打东西,幼儿对音乐的节奏发生了浓厚的兴趣,为更好地学习节奏打好了基础。

　　二、多种途径学习节奏

（一）通过身体动作来感受音乐,学习节奏。

　　幼儿园教育指导纲要对艺术目标的要求之一是:

要求幼儿能用自身喜欢的

　　方式进行艺术表示活动。

因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏。

如学习《小兔和狼》中的节奏XO│XO│,让幼儿做兔跳的动作,XX│XX│的节奏型做吃草动作,X--│X--│学大灰狼走路,在愉快的模仿活动中,幼儿自然掌握了以上节奏,感受了音乐的性质和特点。

（二）利用图谱学打节奏。

　　图谱是一种视觉符号资料。

它是教师有意识、有目的地将复杂的音乐资料具体形象化的过程。

由于幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段,?

?

他们以无意注意为主,一切学习欲望从兴趣动身,XX│XX│的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱,用图谱的形式来表示,不但能集中幼儿的注意力而且易于幼儿理解。

如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘记。

图谱的利用可以充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

因此,每个老师都可以根据音乐的结构、内容、情绪,自身对音乐的理解,幼儿的音乐经验来设计图谱。

　　（三）用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。

　　幼儿地学习以兴趣为主,而游戏是幼儿最感兴趣的,利用这一特点,教师可以运用形象生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏,如教节奏乐《火车呜呜开》时,我们可以把这首乐曲比作一辆火车,引导幼儿玩开火车游戏,火车出站比较慢,模仿节奏X-│X-│。

火车平地上开的过程比较快,模仿节奏XX│XX│等。

此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等游戏活动来加强对幼儿的节奏训练。

由于幼儿对这些游戏活动感兴趣,因而注意力会比较集中,比较投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识地引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。

　　（四）将节奏教学渗透到各科教学中。

　　《新纲要》中明确指出,幼儿园的各科教学是紧密联系,互相渗透的。

在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣。

音乐活动中学习歌曲、舞蹈、时,要让幼儿仔细欣赏曲子,学会听辨曲子的节奏,掌握节奏,幼儿学的就比较快,而且会掌握得很准；在语言教学中,让幼儿有节奏地朗读诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣。

如朗诵诗歌《七个阿姨来摘果》,让幼儿按节奏XX│XXX│进行朗读,他们幼儿的积极性非常高,情绪非常丰满。

在故事教学中,引导幼儿模仿动物有节奏地走路,有节奏地为小动物喊加油,不但增加了故事的趣味性,而且进一步巩固了幼儿对节奏地掌握；在数学的《排序》教学活动中,还可以引导幼儿用节奏型替代排序内容,从而更好更快地发现、寻找出排序规律

　　三、放开手脚,引导幼儿大胆创编节奏

　　瑞士心理学家皮亚杰说:

“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做的事的人,这种人能有所发明、发明和发现。

因此,当?

?

幼儿掌握了一些节奏后,就可以引导幼儿来创编节奏。

如在《去郊游》活动中,我引导幼儿根据自身对歌词地理解,结合自身的知识经验,大胆地为乐曲配奏,配器；并和时地给予肯定,表扬.在不时地尝试活动中,幼儿创编节奏的兴趣越发浓厚,创编节奏的欲望得到了满足.他们的节奏能力得到进一步提高,学习变得更加主动,发明性思维得到进一步地发展。

通过以上有目的地指导、教育,幼儿的音乐节奏感、音乐表示力得到大幅度地提高,同时他们各方面的能力也得到了全面发展。

因此,教师在日常生活中应做个有心人,从幼儿生活的各个细节入手,循序渐进,潜移默化地进行节奏训练,只有这样,才干真正地提高幼儿的节奏感,培养能随同幼儿终生的音乐审美能力。

　　作者:

吴江虹

　　音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情,反映实际生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。

”对幼儿进行音乐教育是素质教学的一项基本要求,也是幼儿得到全面发展的手段。

而节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉,因此在奥尔夫音乐教育体系中,特别强调从节奏入手进行音乐教育。

那么,我们在日常活动中应如何掌握住机会,如何更好地进行节奏教学,提高幼儿的节奏感呢?

通过一段时间地尝试和探索,现谈谈我的看法,和大家共享。

　　一、多渠道寻找节奏,感受节奏的无处不在

　　节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来的.节奏存在于我们的周围生活中,要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,教师必需从幼儿的实际生活入手,引导幼儿观察,充分挖掘生活中的节奏,寻找节奏。

动物的叫声:

如小鸡会发出叽叽叽。

小羊发出咩—。

公鸡会发出喔喔,喔———等声音。

自然界的声音:

下大雨了,哗啦啦；下小雨了,淅沥沥—吹风了“呼啦,呼啦”等。

　　交通工具的声音:

火车:

“呜—”,汽车“嘀嘀嘀嘀”等。

在寻找活动中,幼儿发生了模仿节奏的兴趣,如用摇铃,小棒敲打东西,幼儿对音乐的节奏发生了浓厚的兴趣,为更好地学习节奏打好了基础。

　　二、多种途径学习节奏

（一）通过身体动作来感受音乐,学习节奏。

　　幼儿园教育指导纲要对艺术目标的要求之一是:

要求幼儿能用自身喜欢的

　　方式进行艺术表示活动。

因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏。

如学习《小兔和狼》中的节奏XO│XO│,让幼儿做兔跳的动作,XX│XX│的节奏型做吃草动作,X--│X--│学大灰狼走路,在愉快的模仿活动中,幼儿自然掌握了以上节奏,感受了音乐的性质和特点。

（二）利用图谱学打节奏。

　　图谱是一种视觉符号资料。

它是教师有意识、有目的地将复杂的音乐资料具体形象化的过程。

由于幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段,?

?

他们以无意注意为主,一切学习欲望从兴趣动身,XX│XX│的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱,用图谱的形式来表示,不但能集中幼儿的注意力而且易于幼儿理解。

如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘记。

图谱的利用可以充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

因此,每个老师都可以根据音乐的结构、内容、情绪,自身对音乐的理解,幼儿的音乐经验来设计图谱。

　　（三）用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。

　　幼儿地学习以兴趣为主,而游戏是幼儿最感兴趣的,利用这一特点,教师可以运用形象生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏,如教节奏乐《火车呜呜开》时,我们可以把这首乐曲比作一辆火车,引导幼儿玩开火车游戏,火车出站比较慢,模仿节奏X-│X-│。

火车平地上开的过程比较快,模仿节奏XX│XX│等。

此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等游戏活动来加强对幼儿的节奏训练。

由于幼儿对这些游戏活动感兴趣,因而注意力会比较集中,比较投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识地引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。

　　（四）将节奏教学渗透到各科教学中。

　　《新纲要》中明确指出,幼儿园的各科教学是紧密联系,互相渗透的。

在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣。

音乐活动中学习歌曲、舞蹈、时,要让幼儿仔细欣赏曲子,学会听辨曲子的节奏,掌握节奏,幼儿学的就比较快,而且会掌握得很准；在语言教学中,让幼儿有节奏地朗读诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣。

如朗诵诗歌《七个阿姨来摘果》,让幼儿按节奏XX│XXX│进行朗读,他们幼儿的积极性非常高,情绪非常丰满。

在故事教学中,引导幼儿模仿动物有节奏地走路,有节奏地为小动物喊加油,不但增加了故事的趣味性,而且进一步巩固了幼儿对节奏地掌握；在数学的《排序》教学活动中,还可以引导幼儿用节奏型替代排序内容,从而更好更快地发现、寻找出排序规律

　　三、放开手脚,引导幼儿大胆创编节奏

　　瑞士心理学家皮亚杰说:

“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做的事的人,这种人能有所发明、发明和发现。

因此,当?

?

幼儿掌握了一些节奏后,就可以引导幼儿来创编节奏。

如在《去郊游》活动中,我引导幼儿根据自身对歌词地理解,结合自身的知识经验,大胆地为乐曲配奏,配器；并和时地给予肯定,表扬.在不时地尝试活动中,幼儿创编节奏的兴趣越发浓厚,创编节奏的欲望得到了满足.他们的节奏能力得到进一步提高,学习变得更加主动,发明性思维得到进一步地发展。

通过以上有目的地指导、教育,幼儿的音乐节奏感、音乐表示力得到大幅度地提高,同时他们各方面的能力也得到了全面发展。

因此,教师在日常生活中应做个有心人,从幼儿生活的各个细节入手,循序渐进,潜移默化地进行节奏训练,只有这样,才干真正地提高幼儿的节奏感,培养能随同幼儿终生的音乐审美能力。

　　作者:

吴江虹

　　音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情,反映实际生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。

”对幼儿进行音乐教育是素质教学的一项基本要求,也是幼儿得到全面发展的手段。

而节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉,因此在奥尔夫音乐教育体系中,特别强调从节奏入手进行音乐教育。

那么,我们在日常活动中应如何掌握住机会,如何更好地进行节奏教学,提高幼儿的节奏感呢?

通过一段时间地尝试和探索,现谈谈我的看法,和大家共享。

　　一、多渠道寻找节奏,感受节奏的无处不在

　　节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来的.节奏存在于我们的周围生活中,要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,教师必需从幼儿的实际生活入手,引导幼儿观察,充分挖掘生活中的节奏,寻找节奏。

动物的叫声:

如小鸡会发出叽叽叽。

小羊发出咩—。

公鸡会发出喔喔,喔———等声音。

自然界的声音:

下大雨了,哗啦啦；下小雨了,淅沥沥—吹风了“呼啦,呼啦”等。

　　交通工具的声音:

火车:

“呜—”,汽车“嘀嘀嘀嘀”等。

在寻找活动中,幼儿发生了模仿节奏的兴趣,如用摇铃,小棒敲打东西,幼儿对音乐的节奏发生了浓厚的兴趣,为更好地学习节奏打好了基础。

　　二、多种途径学习节奏

（一）通过身体动作来感受音乐,学习节奏。

　　幼儿园教育指导纲要对艺术目标的要求之一是:

要求幼儿能用自身喜欢的

　　方式进行艺术表示活动。

因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏。

如学习《小兔和狼》中的节奏XO│XO│,让幼儿做兔跳的动作,XX│XX│的节奏型做吃草动作,X--│X--│学大灰狼走路,在愉快的模仿活动中,幼儿自然掌握了以上节奏,感受了音乐的性质和特点。

（二）利用图谱学打节奏。

　　图谱是一种视觉符号资料。

它是教师有意识、有目的地将复杂的音乐资料具体形象化的过程。

由于幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段,?

?

他们以无意注意为主,一切学习欲望从兴趣动身,XX│XX│的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱,用图谱的形式来表示,不但能集中幼儿的注意力而且易于幼儿理解。

如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘记。

图谱的利用可以充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

因此,每个老师都可以根据音乐的结构、内容、情绪,自身对音乐的理解,幼儿的音乐经验来设计图谱。

　　（三）用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。

　　幼儿地学习以兴趣为主,而游戏是幼儿最感兴趣的,利用这一特点,教师可以运用形象生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏,如教节奏乐《火车呜呜开》时,我们可以把这首乐曲比作一辆火车,引导幼儿玩开火车游戏,火车出站比较慢,模仿节奏X-│X-│。

火车平地上开的过程比较快,模仿节奏XX│XX│等。

此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等游戏活动来加强对幼儿的节奏训练。

由于幼儿对这些游戏活动感兴趣,因而注意力会比较集中,比较投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识地引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。

　　（四）将节奏教学渗透到各科教学中。

　　《新纲要》中明确指出,幼儿园的各科教学是紧密联系,互相渗透的。

在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣。

音乐活动中学习歌曲、舞蹈、时,要让幼儿仔细欣赏曲子,学会听辨曲子的节奏,掌握节奏,幼儿学的就比较快,而且会掌握得很准；在语言教学中,让幼儿有节奏地朗读诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣。

如朗诵诗歌《七个阿姨来摘果》,让幼儿按节奏XX│XXX│进行朗读,他们幼儿的积极性非常高,情绪非常丰满。

在故事教学中,引导幼儿模仿动物有节奏地走路,有节奏地为小动物喊加油,不但增加了故事的趣味性,而且进一步巩固了幼儿对节奏地掌握；在数学的《排序》教学活动中,还可以引导幼儿用节奏型替代排序内容,从而更好更快地发现、寻找出排序规律

　　三、放开手脚,引导幼儿大胆创编节奏

　　瑞士心理学家皮亚杰说:

“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做的事的人,这种人能有所发明、发明和发现。

因此,当?

?

幼儿掌握了一些节奏后,就可以引导幼儿来创编节奏。

如在《去郊游》活动中,我引导幼儿根据自身对歌词地理解,结合自身的知识经验,大胆地为乐曲配奏,配器；并和时地给予肯定,表扬.在不时地尝试活动中,幼儿创编节奏的兴趣越发浓厚,创编节奏的欲望得到了满足.他们的节奏能力得到进一步提高,学习变得更加主动,发明性思维得到进一步地发展。

通过以上有目的地指导、教育,幼儿的音乐节奏感、音乐表示力得到大幅度地提高,同时他们各方面的能力也得到了全面发展。

因此,教师在日常生活中应做个有心人,从幼儿生活的各个细节入手,循序渐进,潜移默化地进行节奏训练,只有这样,才干真正地提高幼儿的节奏感,培养能随同幼儿终生的音乐审美能力。