小学语文乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx

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乡下人家教学设计

一、激情导入，引出课题。

师：

“同学们，上课前先给你们欣赏一组图片。

”（出示ppt）。

“你们知道这是什么地方吗？

对，师乡下。

在乡间的小路上，会闻到泥土的芳香，在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱。

这节课，就让我们跟随作者陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的乡下人家。

（齐读课题）同学们的声音真洪亮！

相信这节课我们一定会有很大的收获。

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，出示自读要求。

（出示ppt）

师：

“我看同学们读得很认真，有的同学还在书上写着什么，我猜你一定是在写自己的感受吧。

你们真会学习。

”

2、检查字词的掌握情况。

（出示ppt）

3、学生读屏幕上的词语，并提出需要注意的地方。

4、请同学们快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受。

课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

解读“独特”和“迷人”。

并板书。

三、再读课文，深入感悟。

1、学生默读课文，找出作者描写了哪些独特、迷人的乡村风景。

2、学生汇报交流。

3、学生尝试着编一首小诗，并美美地读诗。

4、选出自己喜欢的画面读给同桌听。

5、全班交流。

课件出示屋前瓜架图。

分析瓜架的自然之美。

指导学生的朗读，感悟瓜架的美丽。

6、出示门前的鲜花，通过多名学生的朗读，感悟乡下人家的美丽风光。

重点解读：

“依着时令”和“顺序开放”，“朴素”和“华丽”，加深学生的感知。

7、分析乡下人家动物的独特和迷人。

鸡觅食、鸭戏水，体会它们的自由和快乐。

8、门前吃完饭，向晚的微风，天边的晚霞，一派和谐的田园风光。

联系当前实际，学校构建和谐校园，城市创建文明城市，国家构建和谐社会，引导学生要学会和同学友好相处，知道和谐是美的最高境界。

学生带着理解再来朗读。

9、纺织娘的歌声陪伴人们进入梦乡。

四、总结全文。

1、学生交流自己印象最深的乡村美景。

2、教师引导学生要善于观察生活，做生活的有心人。

争取写出乡下人家这样优美的文章。

五、拓展练习。

乡下人家的冬天会是什么景象呢？

学生课下写一写，下节课

再来交流。

《乡下人家》学情分析

四年级的学生已经具备了通过查字典自主识字的能力，课前让学生通过查字典自主认识本课的生字，理解词语的意思。

西湖镇中心小学地处农村，学生比较熟悉农村生活，但是很少有学生真正地认真观察过自己生活的环境，因此，课前可以让学生认真观察自己村庄的事物、人们的生活，然后运用积累的阅读方法，应该能够通过观察和朗读引起共鸣，感受乡村生活的美好。

《乡下人家》效果分析

回顾反思整个教学过程，在整节课中我以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；学生的学习氛围很活跃，回答问题积极，感受到了乡下人家独特、迷人的风景。

其次我给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后的教学中要拓展学生的知识面，督促他们多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教材分析

一、课文简说

一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

本文正如一幅田园风光的写意画卷：

那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

二、词句解析

1.对句子的理解。

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。

这里采用了对比的方法。

若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。

这里指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。

（2）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

（3）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

（4）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

（5）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。

2.对词语的理解。

时令：

季节。

倘若、即使、若是：

都是表示假设、假如、如果的意思。

照例：

按照惯例，按照常情。

文中指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。

三、教学目标

1.认识5个生字，会写14个生字。

正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

四、教学建议

1.教学本课前，教师准备乡村风光的图片，或乡村生活的多媒体课件。

2.本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：

读了课文，乡下生活带给你怎样的感受？

学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。

然后，引导学生围绕“课文描写了哪些乡村的风景”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。

最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。

对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。

3.本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地读。

因为文章展示的图景亲切恬静，因此朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼。

4.识字前可采用自主学习，小组合作的方式进行，每小组课前准备一套生字词卡片，在自主识字的基础上，由小组长组织学习，做到人人参与，字字落实。

教师要提醒学生注意文中一些字的字音字形。

如“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音，“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。

5.在学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展一次综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物,自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，农村儿童生活趣事，农家自制玩具或写农村的小诗，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际-习作”和“展示台”的学习做好准备。

《乡下人家》评测练习

1、在括号里填上适当的词

（）的藤叶（）的浓荫（）的鸭子

（）的房屋（）的竹笋（）的微风

2、写出下列词语的近义词

装饰——时令——

顺序——鲜嫩——

和谐朴素

3、品味句子

（1）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”

A、你从中读懂了什么？

B、探出来与长出来有什么不同？

（3）课文的最后一段，这句话的“独特、迷人”是什么意思？

你怎么理解这句话的？

它在文中起什么作用？

《乡下人家》课后反思

我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抓住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。

由此设计了让学生看图片一一品文字一一说风景一一细想象一一谈感受一一课外补充的步骤进行教学。

我认为自己做得比较好的地方有：

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：

“乡下人家，不论什么时候，

不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生

多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。

指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象，发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”

在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？

想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？

春笋探出头来又是怎样的一幅景象？

晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？

在我们乡下仅仅只有这些画面吗？

还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

不足之处：

一、教学预设中，对时间的规划不够细致。

造成课堂前松后紧。

学生的发言没有都敞开说。

二、开头的导入不够灵活。

总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。

结果，学生的思维有偏差时，有些急躁。

后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。

三、教学时放手尺度还可以更大些。

在引导学生理解了课文某些段落后，可以放手让学生说。

让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，那样学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

《乡下人家》课标分析

新课标要求四年级的学生会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯。

因此，在学习本文之前安排预习，让学生自己解决不认识的生字，如“率”为多音字，学生可以通过查字典知道“率”字的两个读音，拓展了知识，增加学生识字、认字的兴趣。

学生对不理解的词语也可以通过查字典理解，比如说“时令”，通过查字典学生知道是季节的意思，自主学习生字词有利于理解课文。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

本课的语言很是优美，适合有感情地朗读，在学习课文是指导朗读，读出门前搭瓜架的可爱、竹笋的调皮又生气、门前吃晚饭了惬意、秋夜虫儿歌的静谧，激发学生朗读的兴趣，让学生感受朗读的魅力。

初步学会默读。

初步感受作品优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

在本课的学习中大部分是让学会是通过学生的默读、圈画自己喜欢的部分、谈感受让学生感受文章语言的优美。

留心周围事物，乐于书面表达，我班的学生生活在乡下，对乡下的事物比较熟悉，在写课堂小练笔时会比较轻松，增强习作的自信心。

结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

《乡下人家》这篇课文开启了“走进田园”的综合性学习活动，通过文章的学习，让深处农村的学生更加关注自己生活的乡村，更加热爱自己的家乡。

在活动中学习语文，学会合作。