家庭教育中的心理学.ppt

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家庭教育中的心理学,家庭教育的重要性,青少年心理健康现状,北京师大发展心理研究所2009年的调查表明，对北京、河南、浙江、重庆、新疆5省市16472名中小学生的研究显示，有20.6%的孩子存在异常心理和严重行为问题。

安徽省程少贵调查两所农村学校341名留守儿童，其心理健康总体水平低于非留守儿童，有一种或几种心理症状者留守儿童占32.2%，非留守儿童为12.7%。

中国疾控中心2005年对9015名中小学生（10-14岁）研究显示：

17.4%孩子曾认真想过自杀；8.2%孩子曾做过自杀计划。

哈尔滨医科大学2007年对城乡中小学生调查，其抑郁的检出率明显不同：

城市为19.23%，农村为32.5%。

青少年心理健康现状,家庭教育,这个视频给予我们的启示有哪些？

艾里克森的人格发展理论,认为人格的发展应包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，并根据这三个过程把人格分成八个阶段。

艾里克森的人格发展理论,婴儿期（01.5岁）：

基本信任对不信任。

思维萌芽。

儿童期（1.53岁）：

自主对怀疑。

泛灵，自我，不可逆。

学龄初期（35岁）：

主动对内疚。

不守恒。

学龄期（612岁）：

勤奋对自卑。

去自我，守恒。

艾里克森的人格发展理论,青春期（1218岁）：

自我同一性对角色混乱。

成年早期（1825岁）：

亲密对孤独。

成年期（2565岁）：

生育对自我专注。

成熟期（65岁以上）：

自我调整对绝望。

艾里克逊人格发展八阶段,时期发展课题基本矛盾影响人物1出生-1.5岁学习信任阶段信任-不信任母亲21.5岁-4岁成为自主者阶段自主-羞耻父亲34-5岁发展主动性阶段主动性-内疚家庭46-11岁变得勤奋阶段勤奋内感-自卑感学校512-18岁建立同一性阶段同一性-同一性混乱同辈618-30岁承担社会义务阶段亲密-孤独伙伴7中壮年期显示创造力感阶段创造力-自我专注8成熟至晚年达到完善阶段完善-绝望、厌弃,习得性无能为力,1975年，美国心理学家塞里格曼用狗做了一个实验，他把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。

先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有电击装置。

给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。

实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低，最后根本不再挣扎。

随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。

隔板的一边有电击，另一边没有电击。

当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它连试也不试一下。

而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。

却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。

后来很多心理学者采用其他动物（如小白鼠、猴子）进行重复实验，均得到了与上面相同的结果。

结论：

个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，并将无助感扩散到了其他情景。

这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。

心理学上把这种多次遭遇失败以后，表现出来的怀疑、否定、沮丧的态度和遇到挫折就退缩、放弃的现象称为“习得无助”，这是“学习”得来的无能为力。

这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。

人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。

人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。

就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。

同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。

在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。

案例一（假性互惠）,孩子快乐的回到家，兴奋的说：

“爸！

妈！

我今天的物理考试拿了95分”。

妈妈认真的说：

“先别高兴，告诉我你班上的最好成绩是多少”？

爸爸接着说：

“想想那5分为什么要丢”。

待孩子收藏笑脸，快乐尽失，躲进了自己的小屋，父母脸上才有了笑容，说道：

“我们的孩子还真不错”。

担心孩子骄傲而不敢公开的分享孩子的快乐，使家庭内部的交流变得无趣，孩子想得到父母认同的热情也被挫败了。

课堂讨论,父母的出发点与后果是什么？

贴标签效应,第二次世界大战期间，美国兵力不足;美国派了几个心理学专家去监狱组织犯人上前线战斗；心理学家们特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。

信的内容是叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改过自新、如何服从指挥、如何勇敢等；,这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。

后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

如果我们总是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

案例二（单向交流）,母亲问：

“今天怎么样？

”孩子犹疑的回答：

“还行。

父亲立即插嘴：

“什么叫还行？

”孩子挤出一点笑容说：

“没被老师批评”。

母亲紧逼说：

“没被批评就行吗？

”孩子无语。

母亲又说：

“什么时候你能得到一次表扬，让我们高兴高兴？

”孩子嘟囔说：

“好的。

”,父亲又说：

“别敷衍你妈，她可是为你操够了心。

”孩子的脸毫无表情。

父亲加重语气：

“你知道怎样才能得表扬？

”孩子局促不安的回答：

“不知道。

”父亲严肃地说：

“首先是学习好，刻苦上进，听老师的话”孩子一直僵持在水深火热中等待交流的结束。

终于母亲说：

“快洗手吃饭吧！

”孩子马上松弛下来，高声的说：

“好呀。

”匆匆的逃离。

课堂讨论,谁在主导交流的内容？

交流双方的力量是不是对称？

这种交流的效果如何？

孩子的性格发展趋向是什么？

案例三,有一位八岁男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃，邻居索赔12.50美元。

男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。

他为难地说：

“我没钱赔给人家。

”父亲说：

“我先借给你，一年后还我。

”从此，这位男孩每逢周末、假日便外出打工，经过半年的努力，他终于挣足了12.50美元还给了父亲。

这个男孩就是后来的美国总统里根。

他在回忆这件事时说：

“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。

”,课堂讨论,里根父亲的做法对吗？

为什么？

案例四,19世纪著名的数学家麦克斯韦很小的时候，有一次父亲让他画静物写生，对象是插满秋菊的花瓶。

在麦克斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪的三角形表示。

细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他几何学和代数，培养他的数学才能，后来他果然成了著名的数学家。

课堂讨论,这个案例给我们的启示是什么？

陈鹤琴,1919年获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。

1925年，根据对他儿子观察、实验所积累的材料，写成儿童心理之研究引起读者极大的兴趣。

主张：

（1）凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；

（2）凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；（3）积极的鼓励胜于消极的制裁；（4）积极的暗示胜于消极的命令；（5）教学游戏化；（6）教学故事化。

西安未央区实验小学的做法,若干网评,33,