部编版小学语文一年级上册4 四季教案.docx
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部编版小学语文一年级上册4四季教案
部编版小学语文一年级上册4四季
1.能正确认读“尖、说”等10个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁；正确认读多音字“地”在本课的读音，能根据语境选择读音，能正确书写“天、四、是”3个生字。
2.正确朗读课文，背诵课文。
3.初步了解四季的特征，感受四季的美丽。
4.模仿课文，说说自己喜欢的季节。
重点
1.朗读课文，背诵课文。
2.认识言字旁等3个偏旁；能正确书写“天、四、是”3个生字。
难点
初步了解四季的特征；能模仿课文说说自己喜欢的季节。
1.字词教学。
识字：
“读”占鳌头。
读准字音是识记字形的基础，因此让学生多次通过朗读的形式接触生字，加深每个字音字形在脑海中的印象，为准确识记生字奠定坚实的基础。
比如：
自由借助拼音读一读、同桌相互读一读、在小组内展示朗读、班级内放声朗读、听录音或教师范读，通过随文阅读积累丰富语言的同时识记字音，达到正音的结果。
再运用卡片、课件展示、小练习等方式考查学生，以夯实识字功底。
识记字形时，先让学生用自己喜欢的方式记忆，再在班内展示自己的识记方法，教师引导用加一加、数笔画或观察图片等方式识记。
2.指导朗读。
课文语言亲切、生动，可以采取多种形式的朗读，抓住典型词语和语言进行有滋有味的品读。
比如：
“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”联系生活储备感受他们的样子，读出可爱的感觉，读出作者的喜爱之情；四季的特点各不相同，特别是最后一节的表达与前三节不一样，引导学生抓住雪人说话时的动作和神态演一演，用语速的快慢缓急读出不同季节的特点。
3.积累运用。
结合课后第二题的要求，通过读课文，找一找相同和不同，让学生学会发现规律，学会归纳共同点并尝试运用。
比如：
句式相同的“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”，学生可以联系生活的经验来说一说“花儿朵朵、红旗飘飘、春雨绵绵、河水哗哗”等；课文结构大致相同，每小节都以某种事物说“我是……”来结尾，发现规律后仿造着写一段话，在迁移运用中提升学生的书面表达能力。
教学准备
1.借助拼音读课文，认读本课的10个生字，读准多音字“地”的字音。
2.初读课文，把课文读通顺。
3.再读课文，尝试说说课文写了哪几个季节。
4.制作多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
1.随文识记“尖、说”等10个生字，在语境中读准多音字“地”。
会写生字“四”。
2.初读感知每个季节的特点。
一、复习导入，激发兴趣。
1.复习：
同学们，还记得之前学习过的秋天这篇课文吗？
让我们一起自信地背诵一遍。
（背诵课文）谁能告诉教师，从文章中你知道了秋天有什么典型特点呀？
（课件出示秋天图片）
指生交流：
天气凉了，树叶黄了，大雁南飞等。
2.谈话导入：
同学们真棒，记得真准！
通过第一课的读书学习，我们认识了秋天。
那同学们知道一年有几个季节吗？
（四个季节）除了秋天，还有哪几个季节呢？
（春、夏、冬）（依次出现春夏冬季的图片）秋天加上春天、夏天、冬天就组成了四季，这就是我们今天要学习的课文：
四季。
请同学们齐读课题。
3.教师指导识字并写字。
（课件出示“四”字）同学们仔细观察“四”字，怎么记住并写好它呢？
“四”可以用数笔顺的方法记住它：
竖、横折、撇、竖弯、横。
同桌相互说着笔画名称书空一遍。
闭上眼睛，自己再书空一遍。
要想写好“四”字，必须注意外框上宽下窄，不要把竖弯写成竖钩。
请大家试着描红两遍再临帖写两个，看谁写得更规范、漂亮。
4.已经记住这个字的同学请举起手。
好，不错，我们再来齐读课题一次。
温故而知新。
从学生已有的知识储备和认知入手，即复习秋天导入课题，有利于巩固所学的知识，固所学的知识，也便于激发学生的求知欲望。
随机指导识字并书写，将识字、写字落到实处。
也便于激发学生的求知欲望。
随机指导识字并书写，将识字、写字落到实处。
二、初读课文，读通读顺。
1.自由朗读课文，借助拼音识字正音。
课件出示学习提示：
（1）标出自然段序号。
（2）请同学们自由放声朗读两遍课文，注意遇到不熟或不认识的生字和词语借助拼音多读几遍，也可以请同桌帮忙。
（3）用圆圈圈出本课的10个生字，大声读给同桌听。
（4）识记多音字“地”。
师小结：
同学们刚才读书非常认真，收获一定很大，一起来展示一下吧！
2.检查汇报。
（1）本文一共有几个小节？
（四个）是的，共有四个小节。
同桌互相检查是否标对了序号。
（2）学生接读课文。
找四名学生读，其他学生认真倾听，注意听读的字音是否准确，哪里读得好，可以模仿着读一读。
（3）交流朗读的情况。
预设：
“草芽”“尖尖”“谷穗”“鞠着躬”“一挺”发音需要强调，容易出错。
引导学生标画出来，自由读两遍。
（4）这几名同学读得都不错，都把字音读准确了，教师给你们点赞。
下面教师可要把本课的生字请出来和大家交朋友了，大家能准确认识这些生字朋友吗？
3.检查识字情况。
（1）出示生字卡片（会认字）：
尖说春青蛙夏弯皮就冬
师：
这是本课需要认识的生字，全班先来拼读一遍。
教师依次出示生字卡片，全班同学齐声拼读，教师根据学生的发音及时指导。
比如：
“尖、说、夏”是三拼音节，“说、春”是翘舌音，“青、冬”是后鼻音，“尖、春、弯”是前鼻音，发音时要注意读准。
（2）自由练习读一读。
（3）课件出示本课的生字，教师抽检生字认读情况。
尖说春青蛙
夏弯皮就冬
（4）认识多音字：
地。
卡片出示多音字“地”，全班同学认读。
这是一个多音字，在本文中读轻声，它还有一个读音是什么？
（dì）谁能用“dì”这个读音组词呢？
（大地、地方、土地、天地）
再次读一读这两个读音，读出轻声和四声的不同。
读轻声：
顽皮地
读四声：
大地、地方、土地、天地
小结：
同学们认识了这么多生字朋友，相信这些生字朋友一定能帮助我们把课文读好，帮助我们读更多的文章。
请同学们再次大声朗读一遍课文。
（学生朗读课文）
（5）同学们读得真好。
为了帮助大家把文章读得更好，教师还准备了录音呢！
听一听录音是怎么读的呢？
学生认真倾听，再试着模仿着读课文，争取把文章读好。
三、整体感知，通览全文。
1.教师考考大家，请看大屏幕：
1.课文按顺序写了哪几个季节？
请用三角符号标出来。
2.每个季节都写了哪些事物？
这些事物各有什么特点呢？
用横线画出来。
学生自由标画，教师来回巡视，及时指导。
2.教师引导学生交流回答问题。
预设：
课文写了春、夏、秋、冬四个季节。
春天草芽尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天雪人大肚子。
小结：
同学们真会发现、会思考，把问题都解决了，说明你们已经读懂了课文的内容，祝贺你们这节课
收获这么多。
我们下节课再一起来深入地读课文，相信大家一定会有更大的收获。
首先，学习要注重学生兴趣的激发和调动。
其次，要注重朗读的多样化、层次化，让学生由不会读到会读，由读不好到读好，逐步培养读书能力，丰富语感，丰富语言材料，在大量的语文实践中形成朗读能力。
再次，识字遵循随文识记和归类识记的规律，让学生在自主识字的基础上通过各种形式的展示来达到识准音、记准形的识字目标。
最后，初读感知更是尊重学生的认知程度，问题由易到难，让学生标画，既动手又动脑，逐步培养阅读习惯。
第2课时
1.复习会认字，认识言字旁、虫字旁、折文3个偏旁；能正确书写“天、是”2个生字。
2.正确朗读课文，背诵课文。
3.模仿课文，说说自己喜欢的季节。
一、复习导入。
1.同学们，上节课大家的表现非常棒，不仅读准了字音还读懂了课文的内容。
教师想看看大家还记得上节课我们学习的内容吗？
（课件出示会认的生字）大家还会读这些字吗？
指名学生认读生字。
尖说春青蛙夏弯
皮就冬
师：
很好，这些字大家都认识了，那大家再来说一说这篇课文写了哪几个季节，课文中写了哪些代表事物?
指生来说一说。
教师相机板书：
春天（草芽尖尖）、夏天（荷叶圆圆）、秋天（谷穗弯弯）、冬天（雪人大肚子）。
2.过渡：
这节课让我们继续读课文，从字里行间去感受四季的美丽，也来学着描绘四季的美丽。
通过复习检查了解学情，也便于巩固重点知识，加深印象。
二、以读代讲，品读四季的美丽。
1.全班齐声朗读课文第一小节，注意读准字音。
2.大家读得很好，字音读得很准确。
下面我们来看看这一小节中的“说”字。
（课件出示“说”字）上节课我们已经认识了这个字，这节课我们来看看“说”字的偏旁。
（出示言字旁）这个偏旁的名称是言字旁，它的笔画名称是：
点、横折提。
我们一起来书空言字旁。
3.再来看看生字“天”。
（课件出示“天”字）这个字应该怎样写呢？
教师指导学生按笔顺指导书写，先写短横，再在横中线上写一长横，撇和捺要舒展。
学生自由描红两遍，再临写两遍。
过渡：
大家写得很好。
接下来教师考考大家，看看你会思考吗？
请看题目要求。
4.理解文本内容。
“他”在文中指的是谁？
“他”真的是春天吗？
（1）学生自由读课文，从课文中寻找答案。
（2）交流问题一：
“他”指的是谁呢？
指生交流。
预设一：
“他”指的是小草。
（教师相机进行评价：
找得真对，“他”就是小草。
）
预设二：
“他”指的是尖尖的小草。
（教师相机进行评价：
你真会发现和思考，都能知道是什么样的小草。
）
（3）交流问题二：
“他”真的是春天吗？
①合作探究：
这个问题有点难，学生先在小组内自由交流。
教师巡视，倾听学生的思考结果，以了解学情，确定最佳的教学方案。
②全班展示：
谁愿意把刚才的交流收获给大家展示一下?
指名学生交流。
预设一：
因为春天来了，小草就会发芽。
预设二：
春天来了，小草就会露出尖尖的小脑袋。
所以说小草发芽了就代表春天来了。
③走近内心，体会情感:
同学们真会思考，也很会联系自己的生活储备来理解，这可是很好的读书方法呀！
同学们再想一想：
当小草冲破了泥土，露出了尖尖的小脑袋，他可能看到了什么呢？
他可能会说些什么呢？
引导学生交流，可能会看到迎春花、柳树芽等，可能会说：
外面的世界真美呀！
④同学们想得可真有意思。
那课文中，草芽看见了谁呢？
（小鸟）大家读一读这句话，读出小草高兴的心情。
课件出示：
他对小鸟说：
“我是春天。
”
5.想一想春天的景物和特点，仿造作者对话的形式写一写。
草芽尖尖，他对小鸟说：
“我是春天。
”
柳芽_______，他对_______说：
“我是春天。
”
___________，他对_______说：
“我是春天。
”
学生自由创作，教师来回巡视，及时指导学生打开思路。
预设：
柳芽嫩嫩，他对小鸟说：
“我是春天。
”
桃花红红，他对蝴蝶说：
“我是春天。
”
6.同学们真棒，也会抓住特点来写诗了，把掌声送给自己。
下面我们再来看看第二小节。
（1）请大家先读一读第二小节。
（学生读文）这一小节写的是哪个季节？
（夏天）对，就是夏天。
我们来看看“夏”字，它的偏旁是折文，这是一个新偏旁，大家跟教师一起来写一写：
撇、横撇、捺。
本课中还有一个字也是折文旁，大家知道是哪个字吗？
（冬）
我们再回到课文中来，这一小节写了夏天里的哪些景物呢？
（荷叶、青蛙）我们来看看“蛙”字，它的偏旁是“虫”，虫字旁的字大多与虫有关。
（课件出示折文旁和“夏、冬”、虫字旁和“蛙”）我们一起来写一写这两个新偏旁。
（2）课件出示夏天青蛙荷叶图。
通过第二小节，我们知道从荷叶和青蛙这两种事物中可以看出夏天来了，那我们还可以从哪些地方知道夏天来了呢？
预设：
天气变热、知了叫了等。
7.大家都说得很好。
我们再来看看第三、四小节，请两位同学读一读这两个小节。
其他同学思考：
为什么谷穗说“他”是秋天，为什么雪人说“他”就是冬天？
（1）学生读第三、四小节，教师指导朗读：
读秋天的句子要读出谷穗弯腰有礼貌的感觉，读冬天的句子要读出雪人的可爱、顽皮。
（2）根据朗读指导，同桌互读第三、四小节，讨论问题。
（3）学生汇报问题一，结合学生的汇报出示秋天的图片，引导学生感受秋天的美好。
（4）学生汇报问题二，课件出示冬天的雪景和小朋友们堆雪人、打雪仗的图片，让学生感受冬天玩耍的快乐。
8.写一写，做小诗人。
师：
我们写了春天的景色，那么同学们能仿照课文说一说夏、秋、冬季的景色吗？
请大家讨论一下，试着写一写吧。
学生自由创作后交流。
预设：
蝉声知了知了，他会说：
“我是夏天。
”荷花绽放，他会说：
“我是夏天。
”高粱涨红了脸，他会说：
“我是秋天。
”柿子红红，他会说：
“我是秋天。
”河面结冰，他会说：
“我是冬天。
”
教师读完文章后也作了一首小诗，一起来读一读。
迎春花黄黄，
他对小蚂蚁说：
“我是春天。
”
大雨哗哗，
他对乌云说：
“我是夏天。
”
枫叶红红，
他红着脸说：
“我是秋天。
”
冰面滑滑，
他淘气地说：
“我是冬天。
”
以读代讲，在读中思，在思考中丰富语感，培养能力。
注重学习方法的引领，由扶到放，重点突出。
在读书中感悟、识字、写字，熟读后背诵、创作，一步一个台阶，有效地提升了学生动手动脑的综合素养。
三、合作探究。
1.导入：
请同学们用善于发现的眼睛去观察，看一看四个小节的内容有哪些相同点和不同点呢？
2.交流：
学生自由发现，小组内交流，班内汇报交流。
最后，教师统一归纳：
相同点：
对话，每个季节最有代表性的事物和特点，最后点明季节。
不同点：
每小节展示了不同的季节。
一、二小节是两种事物对话，三、四小节是自由表达。
小结：
同学们很会读书，这样的创作方法我们也已经学会了，相信随着知识量的增加我们还能写得更好。
学会观察才会思考，也才能形成能力。
创设探究的学习氛围，培养学生的辨析能力。
四、指导写字，诵读积累。
1.导入：
课文中还有一个生字需要写好，就是“是”字。
（课件出示生字“是”）仔细观察，开动脑筋，怎样记住并写好它呢？
2.学生说一说记住它的方法。
预设：
上下结构。
共9画。
上面是“日”字，下面笔顺是：
横、竖、横、撇、捺。
3.指导书写：
“日”在横中线上方，要写成倒梯形，略细长；撇起笔在左下格，与横折的起笔处对齐；最后一笔捺从撇的上半部分起笔，要舒展修长。
教师边说规律边在黑板上书写，学生一起书空，记忆字形和笔顺。
学生认真描红三遍，临帖两遍。
4.比赛背诵：
比一比，看谁最先把课文完整地背诵下来。
学生自由背诵，教师抽查，及时表扬、鼓励。
从观察入手自主识字写字，再重点指导把字写美观，有的放矢，培养写好字的习惯。
通过比赛背诵积淀丰富的语言，为交流表达奠定基础。
教学本文时最突出的特点就是三个结合：
一是读书和识字相结合。
导课伊始，我便引导学生通过课题认识生字并指导写字。
在第一课时中创设读书的学习情境，让学生在读课文、读字词中多次接触生字，在非常熟悉的基础上认读每个生字，真正落实识字目标。
二是读书和思考相结合。
学生任何一次的读书都是有目标的，带着问题读书有利于让学生把握关键信息，学着去处理信息，同时学生的语言材料也不断丰富，语言感知能力也得到了提升。
问题的设计注重由易到难，由表层到内在，在一次次解决完问题后，学生的思维能力得以逐步提升。
三是读书和写话相结合。
读书的终极目标是学会表达，因此，第一小节引导学生展开想象的翅膀，想象春天还会有哪些景物，有什么特点，引导学生在说话的基础上写话，降低了难度。
最后，在整篇文章熟读感知的基础上模仿创作，让学生在语文实践中学会迁移运用。
教学过程中还注重通过复习旧知导课激发学生的学习兴趣，注重边读书边思考的习惯的培养，注重自学能力的培养和提升，在诵读中积累语言，在探究中提升综合素养。
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