小木偶的故事教案.docx
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小木偶的故事教案
小木偶的故事教案
小木偶的故事教案1
教学目标:
1、认读生字词,能流利地朗读课文,理解课文内容。
2、体会小木偶的内心活动。
3、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
4、在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活态度,感悟快乐的真谛。
教学重难点:
1、体会小木偶被误会后的内心感受。
2、明白故事所蕴含的道理,了解到生活中充满酸甜苦辣,多姿多彩的人生才是完美的。
教学准备:
教师准备歌曲《笑比哭好.》的录音;准备表演所需的道具。
学生收集一些有关木偶的资料,了解什么是木偶;收集有关微笑的名言和名人轶事,感受微笑的力量。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、播放歌曲《笑比哭好》(学生饶有兴趣地听歌)
2、提问:
你们从歌中听到了什么?
(学生发表感想,说出微笑的种种益处)
3、鼓励谈话:
微笑是人类最好看的表情,是人与人之间的润滑剂。
谁来为我们说说有关它的名言警句?
(学生朗读课前收集的关于微笑的名言)
4、导入:
微笑的力量是伟大的。
然而如果一个人只有微笑这一种表情,他会生活得快乐吗?
让我们来看看一个小木偶的经历吧!
(板书课题)
让学生由歌曲和名言充分感受到微笑的作用后,突然提出一个人如果只懂得微笑也许并不快乐,极大地激发了学生的好奇心。
二、自读、交流,确立学习方法。
1、要求学生在小组内读课文,交流字词。
(学生在四人小组里分段自读课文,生生互评。
)
2、指名小组复述故事,发表读后感。
(小组抽出代表讲述故事内容,说出读后感。
)
3、提问:
这篇课文和《去年的树》在表达方法上有什么共同处?
(学生讨论,明确:
两篇课文都以对话为主。
)
4、提出将采用前一课《去年的树》的学习方法,通过合作表演来学习课文。
(学生了解学习方法,作好学习的准备。
学习方法的确立让学生对后面的学习心中有数。
三、合作表演,研读课文。
1、让想当导演的学生朗读自己最喜欢的段落,由学生作评,选出最佳者当导演。
(学生读,学生评,选出导演)
2、对导演进行必要指导后,由导演去选演员,安排具体事宜。
(学生中的相关人员做好演出的准备。
)
3、让学生表演。
以讲台为舞台,表演故事。
4、发动学生对表演进行评价,相机引导学生逐个探讨文中各人物的语气。
体会小木偶在多次被误会后的内心感受,对关键词语作相应的板书。
(学生评价、讨论,体会到人物的心情后朗读课文,读出相应的语气。
)
__富有童趣,充分朗读应是学习的主要手段,而角色扮演又是学生最喜爱的一种朗读方法。
)
四、联系实际,交流体会。
1、组织讨论:
老木匠为了小木偶能快乐而给了他一张笑脸,可是这个只会笑的小木偶却因此而招致了一系列挫折。
为什么会这样呢?
(学生思考,发表自己的看法)
2、提问:
__的最后一段话其实是作者想传递给我们的思想。
谁来读读这句话,并说出对她的理解?
(学生朗读最后一段,说出自己的理解。
)
3、组织学生联系上下文和生活实际,体会“要是只会笑,那可是远远不够的”的含义。
(联系小木偶的遭遇来理解这句话的含义,也可以结合生活中类似的经历或体验来理解。
)
4、总结:
笑是美好的,一个人如果不会笑就永远无法体验生活的乐趣。
然而,生活又是复杂的,酸甜苦辣,五味俱全,除了愉快,我们还会悲伤难过,还会焦急迷惘,只有多姿多彩的人生才是完美的。
(学生体会到生活的多种滋味,决心用真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。
)
引导学生联系实际进行讨论,有助于其积累生活体验,互相启迪,升华认识。
板书设计:
小木偶的故事
小木偶:
漠然小红狐:
热情——挣扎——口齿伶俐
老木匠:
困惑——心满意足小木偶:
气愤、申辩
熊:
严厉、粗声粗气
小木偶:
伤心、无奈小木偶:
伤心、无奈
小兔子:
嘲笑老婆婆:
关切——责备、不解
小木偶:
伤心小女巫:
关心、和善
小木偶的故事教案2
教材简析
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:
“要是只会笑,那可是远远不够的。
”读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹:
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。
但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节:
老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。
童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
学情分析
__是一篇略读课文,它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事,学生很容易理解课文的内容。
本课教学主要引导学生根据《去年的树》的阅读方法自主阅读。
阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上,以几个重点问题指引孩子们理解课文。
教学目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
教学重点
体会含义深刻的句子,了解故事所蕴含的道理;续编。
教学难点
读、悟课文的角色对话,体会小木偶的内心活动。
教法学法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式,以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。
这节课重点研读的是文中主要人物的对话。
采用自由读、小组练读和角色读的方式,真正做到以读激情,使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,体会人物的心理活动,进而揭示__主旨。
教学时间1课时
教学过程
一、情境创设,导入新课
1.看看谁能表演出这些词语表示的表情。
看词语模拟表演:
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2.你怎么看待这些表情?
你最喜欢哪种表情?
3.播放《笑比哭好》这首歌。
4.小结:
是啊!
我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。
但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!
可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?
这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
5.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,自主学习
(以自学为主)
1.交流课前预习情况。
2.找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有感情地读一读,用心体会人物的心情。
3.小组交流:
先把你找出的句子读给组内的人听,再谈一谈自己的体会,组内其它人补充。
三、再读课文,整体感知
1.自读课文,思考:
小木偶身上发生了什么事?
读了课文以后,你了解了什么?
有什么感受?
小组讨论。
2.全班交流。
相机板书:
只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3.划分层次
第一段(开头—一个笑嘻嘻的表情):
老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
第二段(现在好了—没有脑袋的木头):
小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑。
第三段(蓝鼻子小女巫—最后):
女巫出赋予小木偶所有的表情,让他真正获得了快乐。
四、研读重点,想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句子:
“那是我的,我的,我的!
”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。
指导感情朗读。
2.重点句子:
小木偶委屈极了!
可是有什么办法呢?
老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
读这句话时,你好象看到了什么?
(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。
装得一点都不像!
……”
“脑袋很疼。
”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!
”
3.分角色朗读11~30节对话。
从对话中,你体会到什么?
(小木偶内心的痛苦、伤心。
)
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉!
好可怜的小木偶呀!
4.如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。
请听听他们的对话。
分角色读。
(同桌对读、师生合作演)
表演过程中,教师故意问“小木偶”:
啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
5.口头完成练习:
小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!
”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。
”小木偶()地说。
四、角色体验,合作表演
6.合作表演,集体交流。
(1)自主选择角色,合作表演。
(2)评议。
五、放飞想象,延伸拓展
1.假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:
笑很重要,但只会笑是远远不够的。
(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2.小结:
童话以“笑”为线索展开故事情节:
老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。
童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。
但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。
(酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
)
六、作业布置
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?
请大家继续写故事。
既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计
12__小木偶的故事
/被抢熊警察不信
只会笑笑很重要,但只会笑远远不够
头疼小兔子、老婆婆说他撒谎
小木偶的故事教案3
一、卡通表情导入
1、出示木偶,你希望给木偶添加什么表情?
2、我们的生活因为有了丰富的表情而变得多姿多彩起来。
可有一个小木偶,他在遇到这些事情的时候,只有一种表情——笑。
(板书:
画笑脸)这是怎么回事呢?
今天就让我们学习一个有趣的故事—小木偶的故事。
齐读课题。
二、整体感知课文
1、在打开课文之前,让我们看看小木偶给我们布置了什么任务。
(齐读)
(1)自由读课文五分钟,读准字音,读通句子;
(2)认真读课文,看看在小木偶身上发生了什么事?
接受任务吗?
好,那就让我们跟着小木偶开始你们的故事之旅吧。
2、刚才老师发现有一对多音字你们特别容易读错,谁能自告奋勇地站起来读读看。
Bèibēi
你的红背包真漂亮,让我背一下好吗?
BēiBèi
小红狐一背上背包就拼命地逃跑。
A、指名学生读
B、加上拼音读
C、让我们将词语送入句子读一读。
3、我们刚才不知不觉就完成了小木偶给我们的第一个任务,谁来完成第二个任务呢?
能告诉我们这篇课文主要讲了一件什么事?
根据学生回答并板书
三、品读环节
1.孩子们,小木偶刚做好的时候,他不会笑,而老木匠认为-----(大屏幕出示)
笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。
笑是能带来快乐,可小木偶只会笑,给它带来快乐了吗?
相反还让小木偶受到了很多委屈。
课文用对话的形式,将故事表达了出来。
让我们先来看看小木偶背包被抢的部分。
(大屏幕出示这段内容)
A、读课文的时候根据课文中的'提示语来揣摩人物内心的想法,把自己当成其中的一份子,你就能把对话读得生动起来,赶紧自己试着来读读这些对话。
等下,我要看看谁已经把自己当成是故事中的人了。
(自由练读)
B、小木偶在哪里?
小红狐在哪?
作者的话就由孩子们读,熊警察的话就由我来读吧。
(指名分角色朗读)
C、你们读得真精彩,把我带入故事中去了。
(如果可以的话,下课可以找其他同学讨论下,怎样读更好)
D、当小木偶头疼时,小兔子看见了,他不相信,反而说——
E、当老婆婆看见小木偶时,也是不相信,老婆婆说——
4、.是啊,就因为这个笑脸,让小木偶受尽了委屈,怪不得课文里说-----(大屏幕出示)
笑是很重要的。
不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
5、孩子们,你们能联系生活实际,来说说你是怎样理解这句话的?
6、小结:
在生活中,笑是很重要的,谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的,丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的生活。
四、续编故事,在编故事中再次体会道理
1、而小木偶,多亏蓝鼻子小女巫及时赶到,给了小木偶人类所有的表情。
让他拥有了完整的生活。
齐读这句话。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。
2、除了这些表情外,小木偶还可能会有什么表情呢?
从课文中找找有关表情的词,用﹏﹏标出。
根据学生的回答并板书。
3、看,这里有些句子,你能用上黑板上这些表情的词,来说说这些句子吗?
大屏幕出示
用上黑板上这些表情的词,来说说这些句子
小木偶一把抓住红背包,()地大叫:
“这背包是我的!
”……
“背包确实是我的。
”小木偶()对熊警察说。
……
熊警察拎起小木偶,又要把他扔出去。
小木偶()喊:
“你不能冤枉好人,你看,这背包的带子上还有我的名字呢!
”……
5、反馈:
每句指名2——3人说。
6、再将省略号变成你自己的语言,这个故事就完整了,你也成了小作家了。
7、自由说——指名说。
将省略号补充完整,续编一个完整的故事。
现在我拥有了世界上各种表情,我要先去把红背包要回来,再去周游世界。
小木偶这样想着……
小木偶一把抓住红背包,愤怒地大叫:
“这背包是我的!
”……
“背包确实是我的。
”小木偶可怜对巴巴地熊警察说。
……
熊警察拎起小木偶,又要把他扔出去。
小木偶着急地喊:
“你不能冤枉好人,你看,这背包的带子上还有我的名字呢!
”……
7、自由说——指名说。
我想,其他同学肯定还有比我更好的故事续集,就让我们当成回家作业去完成
五、课后拓展
选择自己喜欢的一个作业去完成。
1、小木偶要回了背包,他又会去哪里呢?
让我们继续来续编故事。
2、推荐课外阅读:
《我不是一段普通的木头》《我喜欢做我自己》《木偶奇遇记》
3、同学间可以自由组合,编课本剧
板书:
12__小木偶的故事
被抢不信
头疼不信
笑是很重要
只会笑,那是远远不够的
小木偶的故事教案4
教学目标:
1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。
3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。
教学重点:
体会故事蕴含的道理,续编故事。
教学难点:
准确把握小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读能力。
教学准备:
搜集一些有关木偶的资料,了解什么是木偶,教学课件。
教学时间:
1课时
一、模拟表演,导入新课
1、今天我请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。
课件出示:
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?
你最喜欢哪种表情?
3、小结:
是啊!
我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。
但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊……笑多重要呀!
可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?
这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:
木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:
看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、教师范读课文,课件出示相应图片,学生边听边思考:
小木偶身上发生了什么事?
读了课文以后,你了解了什么?
有什么感受?
小组讨论。
2、全班交流。
相机板书:
只会笑(画笑脸)、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎(不信)。
3、重点指导:
课文最后一句“笑是很重要的。
不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
”你体会到了什么?
(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。
)
四、研读重点,想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句:
“那是我的,我的,我的!
”小木偶尖叫。
2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。
指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!
可是有什么办法呢?
3.读这句话时,你好像看到了什么?
(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。
装得一点都不像!
……”
“脑袋很疼。
”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!
”
4.分角色朗读对话。
从对话中,你体会到什么?
(小木偶内心的痛苦、伤心。
)
小组分角色读读11--30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉!
好可怜的小木偶呀!
5.如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。
请听听他们的对话。
分角色读。
(同桌对读、师生合作演)
6.表演过程中,教师故意问“小木偶”:
啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分时,教师说:
是呀,只有一种表情哪成啊。
小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!
并一边在空中点几下,一边说:
“给你,这是着急!
给你,这是愤怒!
给你,这是生气!
口头完成练习:
小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!
”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。
”小木偶()地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:
笑很重要,但只会笑是远远不够的。
(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。
谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的生活。
4、在蓝鼻子小女巫的帮助下,小木偶拥有了人类所有的表情,后来又会发生什么事呢?
请同学们大胆想象,续编故事。
小木偶拥有了所有的表情,他向警察局走去……
六、课外作业
推荐你阅读《木偶奇遇记》
板书设计:
小木偶的故事
笑很重要,但只会笑是远远不够的。
小木偶的故事教案5
教学目标:
1.会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”等六个生字。
2.体会描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。
3.培养学生独立阅读能力、理解课文内容的同时能够表演故事并续编故事。
教学重点:
体会故事蕴含的道理,续编故事。
教学难点:
准确把握小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读能力。
教学准备:
课文相关角色头饰
教学时间:
一课时
教学设计:
一、故事导入,激发兴趣。
谈话:
昨天童话王国的国王给老师打来电话,说咱们班的同学在之前童话故事的学习中表现的非常出色。
今天童话王国的一位小木偶遇到了一些问题,国王想让我们帮助小木偶,你们愿意吗?
想进入童话王国必须冲过三道关卡你们有信心吗?
关卡1.我们学过的童话故事都有哪些呢?
(《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》、《去年的树》……)
关卡2.多媒体出示表情词语(得意洋洋、垂头丧气、愁眉苦脸、眉开眼笑……),师生间互做表情猜词语。
展示表情的同时引导学生感受表情词语的魅力。
【设计意图】通过游戏关卡的方式导入教学,充分调动学生的好奇心和兴趣,引导学生能更加深入的投入学习。
二、初读课文,整体感知
1、请同学们边读课文,边画出生字、新词。
2、让给学生充当小老师给大家讲讲生字,引导学生寻找记忆字词的好方法。
(出示幻灯片)
提示:
(1).魔,可以这样记:
住在广阔森林里的鬼
(2).龇牙咧嘴,中的“龇”读Zī不读Cī
【设计意图】把课堂的主动性充分归还给学生,引导学生发现问题并能自行解决问题。
3、找找文中有哪些表情词。
引导学生学习并表演。
4、__讲了一个什么故事?
三、细读课文,深入探讨
请同学们再次细读课文想一想小木偶遇到了什么问题?
它都分别遇到了谁,其中谁都误解了它,误解他的原因是什么?
谁帮助了他?
(以小组合作交流的形式展开,引导小组互相探讨交流小木偶伤心的原因,并能说出故事的起因、经过、结果。
)
四、交流汇报
1、问题一:
小木偶都分别遇到了谁,谁使他越来越伤心?
你是从课文哪里看出来的?
(小红狐、警察熊、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫。
其中前三人使小木偶越来越伤心。
)
引导学生在找的过程中能模仿故事中的人物进行对话。
问题二:
为什么大家都误会小木偶?
(因为小木偶总是摆出一副笑嘻嘻的表情。
)
问题三:
小木偶笑嘻嘻的表情也是内心真实的表情吗?
他的内心应该是怎样的?
(不是的,小木偶的内心充满了伤心、委屈。
)
老师总结:
老木匠说的没错,笑虽然是很重要。
不过要是只会笑纳可是远远不够的,你看我们的小木偶就是因为只有笑,受尽了委屈。
【设计意图】引导学生走进课文,用发现的眼光寻找答案,得到解惑。
2、如果你是有着丰富表情的小木偶你遇到小红狐他们时