《老王》教案13.docx
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《老王》教案13
《老王》教案
关于《老王》教案汇编5篇
《老王》教案篇1
教学目标
朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
‘
教学重点
全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
揣摩记叙文语言的特点。
课时安排
一课时。
课前准备
布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：
想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?
教学内容
《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学设计
整体感知
导人：
有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。
男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。
老太太对男孩说：
“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?
”男孩冷笑着说：
“我会相信这一套?
”老太太不慌不忙说：
“跟我来，我让你自己瞧。
”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。
虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。
让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。
后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：
“除了你没有人给我吹过笛子。
孩子，真好听。
”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。
在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。
盲学生常对男孩说：
“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。
”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。
他对老太太说：
“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。
”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。
老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。
你曾用自己的爱心感动过别人吗?
哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次
“希望工程”的小小的捐助――现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?
你是怎样对待的?
让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。
板书课题并出示目标。
感知内容。
检查预习“读一读，写一写”。
学生朗读课文，理清思路，把握内容。
教师出示问题组：
文章写了老王哪几个生活片段?
他是怎样的一个人?
作者一家是怎样关心老王的?
表达作者怎样的思想感情?
这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?
文章的线索是什么?
学生边读边思考，小组讨论，全班交流。
教师引导
在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。
为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。
精读研究
教师导学。
人与人之间的关系应该是平等的。
个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚
至差别很大。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
现在，社会
要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
学生再读课文，思考问题。
教师出示问题组：
为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?
要有怎样的精神才能做到
作者那样尊重人、理解人、关心人?
怎样理解文章结尾的最后一句话?
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
明确：
主要是平等观念和人道主义精神。
揣摩语句。
教师引导：
本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。
请同学们找
出有表现力的语句，深入领会。
全班交流，教师点拨。
拓展延伸。
教师出示问题组：
你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?
当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?
你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?
学生小组讨论，全班交流。
明确：
人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。
作业
展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。
（要突出老王的心理描写）
《老王》教案篇2
【教学目标】
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点难点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
（注意：
尽量营造出亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。
）
二、设问导读
（一）画说老王：
师：
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。
（出示课题）老王叫什么名字，我也不知道。
我们先来看看他的画像。
从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？
有何依据？
（生：
从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：
从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：
从他的表情看，他是一个善良的老人。
从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人……）
（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
）
（二）走近老王：
1、师：
从画图来看，老王的确是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。
（简介杨�{。
）杨�{――钱钟书――《围城》。
（可请生读，解释“干校”）
2、师：
著名作家笔下的普通人自有他不凡之处。
现在我们循着杨绛的笔墨，去走近老王。
3、生：
默读课文。
（边读边体悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用――形式说）
三、点拨导思
（一）评说老王：
师：
刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？
请用“老王是一个______的人，表现在_______。
”的形式把自己对老王的印象表达出来。
（生：
老王是一个社会地位卑微的人。
表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：
老王是一个善良老实的人。
表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。
他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：
他有一颗金子般的心。
表现在送钱先生看病，不要钱。
……）
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
）
师小结：
各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。
（生答略，师明确“善”和“苦”――生活艰苦和精神凄苦）
（二）品味老王：
师：
全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？
（投影）（生：
最让我感动的是：
老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
）
师：
有此同感的同学请举手。
既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、听录音听录音。
师：
请同学们找出最感动或最欣赏的细节。
2、小组交流体会。
师：
请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
（1）课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。
夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。
（2）“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。
写出了老王拿钱时激动的心情。
（3）例如：
“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
（4）“我强笑说：
‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?
’”
其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
教师相机引导：
课文中老王的话语不多，却十分有表现力。
“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。
想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。
――老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。
）
3、质疑，合作探究。
师：
就这一情节，你有没有疑问？
提出来请大家帮你。
生：
当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。
为什么？
（老王怕让我捎，给我添麻烦）
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。
连他临终前一个小小的愿望也没能实现。
）
（以生�D�D生、生�D�D师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）
4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。
但同时，我们也不能忽略另外一个人。
（作者及家人）找出他们的善良之举。
a照顾老王的生意，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”对比）
b老王再客气，也付给他应得的报酬
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
d关心老王生活，询问他的生计
e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油
师小结：
这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在（文革）恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
（三）、怀念老王：
1、师：
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨�{有什么样的感受？
（找出文中关键的一句话，齐读）
（生：
她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。
）
师：
杨绛在那个年代真的很幸运吗？
[穿插杨绛的情况介绍：
大跃进时，我家三口人，分散三处。
我于一九五八年十一月下放农村，十二月底回京。
锺书当时还在城里定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工厂炼钢。
文革中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。
在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。
文革期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。
红卫兵来了，她就躲入女厕。
杨绛先生《丙午丁未年纪事》]
（师小结：
杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。
一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：
那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸）
师：
一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，为什么还这样想？
她的惭愧从何而来？
（生：
她觉得自己照顾老王太少；“我”拿钱去侮辱他；没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了；对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道……）
师小结：
即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
2、（点击背景音乐《爱的奉献》）师：
假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，对照杨绛先生的善心善举，你心里好受吗？
你有什么话要对老王说吗？
教师示范：
老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。
假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
（生：
老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。
对不起。
假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
生：
假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
……）
（意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。
）
四、拓展申发：
1、师：
老王能有你们这样一群热心人关心，实在难得。
我替老王感谢你们。
2、师：
（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。
别吝啬自己的'热情，别吝啬自己的善心。
假如我只是一团火，也要给别人送去温暖。
假如我只是一朵花，也要给别人送去芬芳。
假如我只是＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。
生：
假如我只是一颗星，也要给别人送去光明。
假如我只是一片云，也要给别人送去甘霖。
假如我只是一滴水，也要给别人送去清凉。
师：
希望同学们心口如一，把愿望落实在平时的点点滴滴。
五、师总结：
杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
《老王》教案篇3
一、教学设想
本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。
前者是后者的铺垫，侧重于文，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于语，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。
（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。
）
二、教学流程
第一课时
（一）教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的苦与善。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）课堂预设
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。
（职业、生活条件、身体状况）
2、研读老王之苦
（1）随机朗读（14）自然段；
（2）讨论老王之苦：
生活艰苦精神凄苦
[设计说明]
先结合导入讨论老王生活之苦：
职业蹬三轮身体残疾生活塌败小屋再追问老王精神之苦：
孤独、无亲、受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之善
（1）默读（522）自然段；
（2）讨论老王的品质：
善良朴实
[设计说明]
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王送冰，送人，送香油、鸡蛋等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。
可设计感性题目如老王所做的哪一件事最使你感动？
之类。
4、梳理我一家之善，领悟文本思想感情
（1）讨论：
我一家的善良都表现在何处？
（2）讨论：
老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
（3）结论：
呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：
我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。
重点应当讨论
（2），从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？
），当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引导学生关爱身边的弱者、苦人：
每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。
同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的苦人呢？
[设计说明]
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
（一）教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
（二）教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
（三）课堂预设
1、回顾上节所学
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点
（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；
（2）归纳语言特点：
简洁朴素
3、讨论组材特点
（1）举例说明叙事特点；
（2）归纳叙事特点：
琐碎平淡
4、小结杨绛作品特点
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的叙述，却产生惊人的震撼效果。
读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失
（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；
（2）对比杨绛讨论得失；
（3）修改各自上节课后作业。
6、选择作业
课后练习三改写或者我读杨绛选一。
附板书：
苦：
生活艰苦
精神凄苦
1、老王以善良对待善良杨绛
善：
善良
朴实
语言
简洁
朴素
2、杨绛作品真实震撼
叙事
琐碎
平淡
《老王》教案篇4
【创意说明】
品读课。
本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。
本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
【教学步骤】
一、阅读课文，漫谈感受
二、介绍背景，加深体验
1、介绍如下背景资料：
⑴解放初期相关资料;
⑵文革期间相关资料。
2、结合背景资料分析老王的性格特点：
“苦”与“善”。
三、教师引导，品读课文
1、思考：
文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”?
学生思考讨论，教师归纳：
⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”;
⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。
2、思考：
哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激?
⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”;
⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3、完成“研讨与练习”题二。
四、朗读回味，归纳主题
《老王》教案篇5
【教学目标】
１、知识目标：
⑴理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
⑵熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
２、能力目标：
⑴整体掌握课文，体察人物思想感情。
⑵揣测本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
⑶探究贯穿全文的线索和段落的有序布置。
３、德育目标：
以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
【教学重点】
引导学生理解作者对倒霉者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
揣测语言，深入领会语句的意味。
【教学难点】
全面准确地理解课文内容，探究资料布置的特点。
【教学方法】
１、自读点拨法：
本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦低微却质朴善良的老王形象。
学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。
教师点拨、突出作品提出的关怀倒霉者的写作意旨。
２、合作探究法：
阅读中关乎作品情感、资料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。
【教具准备】
多媒体CAI课件、录音机和磁带、投影仪和胶片、打印好的文字资料
【课时布置】
１课时.
【教学过程】
〖教学要点
探究课文内容，引导学生揣测记叙文的语言特点。
〖教学步骤
一、导语设计
（背景音乐：
《让世界充溢爱》）
同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些严酷。
爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、指导自读，掌握文意
１、投影显示生字词，检查学生的预习情况：
⑴注音：
塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kūlóu）
绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）
⑵释义：
塌败：
塌陷破败。
滞笨：
呆滞蠢笨。
取缔：
明令取消或禁止。
愧怍：
羞愧。
２、学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
考虑：
本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢？
请学生自读课文，谈出自身的阅读感知。
作者对他的态度是怎样的？
学生积极回答，教师归结：
从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦低微但质朴善良。
他靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的倒霉者。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其质朴的好人。
作者对老王这样的倒霉者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、保护他。
如知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油；总是照顾他的生意等。
３、学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。
教师作阅读提示：
课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。
学生归结：
课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。
下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰险。
最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
４、合作研讨：
⑴文中作者的善良表示在哪里？
老王的善良又表示在哪里？
对揭示文章意旨的课文最后一句话，你是怎样理解的？
⑵你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？
相对实际生活中见到的对倒霉者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？
⑶写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的资料，又要布置文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落布置有什么特色？
又给我们怎样的启示呢？
学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：
⑴作者的善良有许多表示：
照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
作者的善良还表示在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
作者的孩子也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表示：
“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表示在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：
一个社会总有幸运者和倒霉者，幸运者有责任关爱倒霉者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，协助改善他们的处境。
作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
⑵从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与倒霉造成的差异。
所谓幸与倒霉，包括
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