幼儿园体育活动培养大班幼儿合作行为的研究.docx
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幼儿园体育活动培养大班幼儿合作行为的研究
一、绪论
（一）选题缘由
由于人们总是生活在社会和群体中，因此合作是人类生活中不可或缺的一部分。
也可以说合作是人类社会生存与发展的重要动力。
随着社会的发展，合作能力也受到越来越多的关注，在现代社会中，科学技术日新月异，社会对每个人的适应能力和素质提出了更高的要求。
“合作”和“团队合作”等词已成为讨论的共同话题。
而幼儿园体育活动是一种特殊的“小社会”，相比日常生活，更容易激发幼儿合作行为的发展。
因为在体育活动中，幼儿处于特定的情境中，存在合作行为发展的内在需求。
例如在在跑步接力赛中，幼儿在小组合作中为同一个目标共同努力，真实地感受到团队感，在宣布胜负时，体验到集体荣誉感及合作的重要性。
（二）核心概念界定
1.幼儿园体育活动
幼儿园体育活动是一种以幼儿为活动对象，以幼儿园为活动场所，以跟随幼儿成长和发展的体育锻炼为基础促进幼儿成长和发展的体育活动。
并发展基本的身体能力。
对幼儿运动有广泛和狭窄的了解。
幼儿园的体育活动是基于幼儿体育的狭义概念。
也有广义和狭义的含义。
从广义上讲，幼儿园体育活动是指幼儿园日活动中与体育有关的所有活动。
本文所指幼儿园体育活动为采用集体（全班或小组）教学活动的方式，在户外场地上进行的以提高幼儿的健康水平和健康意识为主要目的而进行的一系列适合幼儿身体锻炼的体育教育活动。
2.幼儿合作行为
两个或两个以上幼儿为了达到共同的目标而自主组合或教师分配在一起进行活动，并采彼此沟通、分工与配合、积极解决分歧冲突等方式，共同完成任务的一种互动行为。
3.幼儿体育活动中的合作行为
合作学习被整合到体育活动中。
幼儿合作的行为背景为体育活动，在体育活动中，幼儿之间形成合作主体，在相同的合作主题中采用合作策略，达到合作目标。
总之，本研究针对的合作行为是合作主体在体育活动中通过言语和行为方式进行协调和合作，最终达到一定行为结果，完成共同的目标。
（三）研究设计
1.研究目的及意义
（1）研究目的
①了解幼儿园体育活动对幼儿合作行为的影响情况。
②研究设计幼儿合作行为的体育活动方案，并提探索讨论幼儿园体育活动培养幼儿合作行为的合理的方式方法。
（2）研究意义
丰富幼儿合作行为的理论。
目前，我国对合作行为的研究主要集中在合作行为的基础理论研究上，而大多数集中在中小学合作行为相关活动的研究上。
2.研究方法
（1）观察法
观察法是观察者通过自己的感官或在科学仪器的帮助下来感知、描述各种现象，最终得到相应的真实材料的一种方法，它是收集研究资料的重要方法。
本研究针对自然情景下的幼儿园体育教学活动的观察，采取非参与式的观察方式，以一个“局外人”的身份，在幼儿园体育教学活动现进行观察。
观察对象：
笔者对所在G园的大一班幼儿开展培养幼儿合作行为的体育活动时，进行了全面性观察。
观察方式及内容：
本研究采取轶事纪录法，针对幼儿在体育活动中的合作水平及合作能力进行观察分析。
观察工具：
《体育活动中幼儿合作行为观察记录表》，以判断幼儿的合作水平和合作能力。
（2）访谈法
本研究采用非正式访谈和正式访谈方式深入访谈了G幼儿园的2位大一班教师。
了解在实施体育活动前后，幼儿在合作行为方面的不同表现，以判断幼儿园体育活动对幼儿合作行为的影响。
访谈对象基本信息如表。
表1访谈对象基本信息
教师
教龄
学历
职称
职务
T1
3年
本科
小学二级
班长
T2
10年
本科
小学高级
班员
（4）行动研究法
行动研究的第一阶段为理论学习阶段。
对幼儿园体育活动培养幼儿合作行为发展的理论、方法有个整体性把握。
行动研究的第二阶段为幼儿园体育活动方案进行设计与实施。
本阶段根据促进幼儿合作行为发展的要素最为设计体育活动的维度，进行体育活动设计。
并在实施体育活动前对作为研究对象的幼儿进行为期一周的观察，以了解在实施体育活动前，作为观察对象的幼儿在合作事件发生频率、合作概念认知能力、合作表现等方面的情况。
然后实施体育活动，并侧重于从活动目标、活动内容、活动流程、活动评价等方面来探索通过幼儿园体育活动培养幼儿合作行为发展的方法，并对活动组织与实施过程中发现的问题进行调整和优化。
行动研究的第三阶段位分析总结阶段。
在为期4周的体育活动实施后，行动小组对作为观察对象的幼儿再进行一周的观察记录，以对比体育活动实施前后幼儿合作行为的变化，分析幼儿园体育活动对大班幼儿合作行为的影响情况。
并通过对体育活动方案调整后的实施情况进行分析，从而提炼出幼儿园体育活动促进合作行为发展的方法。
二、幼儿园体育活动对幼儿合作行为的发展价值
幼儿园体育活动是一种以幼儿为活动对象，以幼儿园为活动场所，以跟随幼儿成长和发展的体育锻炼为基础，促进幼儿成长和发展的活动，并发展幼儿基本的身体能力。
（一）幼儿园体育活动影响幼儿自我概念的形成，为幼儿合作打好基础
体育活动能帮助幼儿形成自我概念，提升幼儿的自信心。
在锻炼的过程中也加强幼儿的自控能力。
这一类的幼儿容易与他人合作交往，且合作稳定性强。
相反，身体活动能力较差、动作较笨拙较迟钝、且常常失败的幼儿，很少得到表扬的幼儿，容易被小朋友嘲笑、责备、排挤，容易形成否定自我的概念。
从而阻碍与同伴的合作行为发展。
（二）幼儿园体育活动营造的氛围能激发幼儿合作的主动性
体育活动能让人解除心理的紧张状态，心情愉快远离烦恼。
幼儿活泼好动，爱好运动，运动可以刺激幼儿的情绪中枢，产生愉快、兴奋的情绪体验和感受。
体育活动中适当的运动负荷，还可以消耗幼儿体内过多的能量，让幼儿感到放松、轻松。
三、培养幼儿合作行为的体育活动方案设计
（一）研究背景资料
1.园所介绍和办园特色
本研究场所为重庆市一所教办一级园，幼儿园占地面积990平方米，建筑面积1280平方米，是一所小巧精致的幼儿园。
目前在园班级6个，幼儿194名，教职工39人。
在教学设备上，园舍于2013年经过装修翻新后，共有3个操场，位于一楼、三楼和四楼。
户外有大型体育锻炼器材，攀爬墙、滑滑梯等，户外场地较为宽敞。
该园一直开展健康教育研究，从以幼儿身体素质为切入点的“三浴锻炼”研究，到“健身与益心并重的幼儿园健康教育研究”和“关注儿童特殊需要，开展全纳教育研究”。
我们根据幼儿身心发展的特点构建出了以健康常识、健身活动和益心活动三部分组成的幼儿园健康领域内容序列，积累了一定的经验。
以“健康生活”为办园基点，奠基幼儿“健康人格”为办园目标，成就“健康人生”为办园主旨，以园健康教育为办园特色。
2.师资力量
表2G幼儿园师资情况表
学历
高中
大专
本科
本科及以上
行政
4
教师
21
1
保育员
3
3
3.幼儿班级
表3G幼儿园2019年班级及人数数量
班级
小一班
小二班
中一班
中二班
大一班
大二班
人数
31
31
29
29
36
38
实际
31
31
29
29
36
38
3.研究对象
本研究采取行动研究法，在G幼儿园中对培养幼儿合作行为的体育活动进行研究。
5-6岁的大班幼儿更喜欢与同伴进行体育活动，因为在社会性交往方面，他们不再只是以自我为中心，而是开始向社会为中心进行转移。
并在体育活动中有合作的意识，能遵守基本的体育活动规则；动作灵活准确，手眼协调，能操作体育活动中较为复杂的器材；乐于与他人交往，不受他人消极情绪的影响，能够感受到与同伴一起参加体育活动的快乐；能学习并掌握处理与同伴交往中的冲突问题，有着初步的社会适应能力。
所以，为了研究能更准确的进行和分析再加上行动小组人员和时间有限，选取了G幼儿园5-6岁的大一班幼儿为研究对象，男生15名，女生13名。
4.研究者
研究者为笔者，系G幼儿园大二班教师，并担任幼儿园教研组长一职。
工作时长9年，擅长幼儿园体育活动教学。
在本研究中，笔者与G幼儿园大一、大二班教师合作，一起协商制定体育活动教案。
在教案实施过程中，笔者在自然条件下观察幼儿的合作行为，与班级教师进行沟通交流，进行教案反思，并调整教案，再实施教案内容后探究研究结果。
5.合作者
在行动研究过程中，对于团队成员进行了选择和确定，参与本研究的合作者为大一班、大二班的教师及幼儿园专职体育教师，组成研究行动小组，和研究者一起参与到整个行动研究的方案设计和活动实施中，同时作为直接的行动者，与研究者一起尝试、反思，发现行动的问题、同时讨论解决问题，验证活动方案是否可行，最后和研究者共同反思行动的结果。
具体情况如表4。
表4G幼儿园合作教师情况表
序列
性别
教龄
学历
职业履历
T1
女
3
本科
学前教育专业本科学历，年轻有活力，教育理念较先进，曾多次获得市级、国家级论文竞赛一、二等奖。
T2
女
10
本科
学前教育专业本科学历。
多次参与主持幼儿园体育活动展示活动，教学经验丰富，为幼儿园骨干教师。
T3
男
4
本科
体育教育专业本科学历，是幼儿园专职体育教师，教学风格幽默有趣，对待幼儿态度温和，深受幼儿喜爱。
（二）幼儿园体育活动方案的构思与设计
1.设计思路
为了有效了解幼儿园体育活动对幼儿合作行为的影响情况，在幼儿园体育活动实施前，行动小组会用一周时间对作为研究对象的大一班幼儿进行观察记录并分析，包括：
幼儿合作事件发生评率、幼儿合作概念认知、幼儿合作表现三方面。
然后设计一套适合培养幼儿合作行为的体育活动方案，实施时间为四周，通过设计方案——实施方案——反思调整——再实施的步骤进行。
在体育活动实施结束后，行动小组再用一周时间对大一班幼儿合作事件发生评率、幼儿合作概念认知、幼儿合作表现三方面进行观察记录并分析，将实施体育活动前后的数据、幼儿情况进行对比，得出结论。
2.设计幼儿园体育活动的原则
（1）科学性原则
遵循科学性的原则，是指要尊重幼儿独立的个体，幼儿有主动活动、自由活动和充分活动的权利。
我们应为幼儿提供充分的活动机会，确保体育活动的时间和空间，依据活动计划，为幼儿提供充足的活动材料，为幼儿提供充分的物质条件。
（2）安全性原则
安全性原则安全第一是学前教育工作中各项具体活动的普遍要求。
在体育活动的设计、组织过程中应强化安全第一的思想。
体育活动是幼儿喜爱的活动，他们在活动中一般情绪都比较高涨，幼儿在参与活动的过程中比较容易“忘乎所以”，导致一些安全事故。
这就要求教师在活动准备中更加细致周到，比如运动器材的安全性和场地的安全性，以及幼儿经验准备中，也要注意引导幼儿发展自我保护意识和能力，以防患于末然。
另外，为了能够保证体育活动的顺利进行，首先体育活动环节安排和时间安排要符合幼儿身体发展状态，上升阶段→平稳阶段→下降阶段；其次运动负荷要适宜，不能让幼儿超负荷运动。
（3）针对性原则
在制定幼儿园体育活动目标时，一是满足幼儿运动性目标，二是围绕着影响幼儿合作行为发展的因素：
共同目标意识、分工与配合能力、面对冲突的应对和解决能力来选取体育活动项目，可以加强化幼儿园体育活动培养大班幼儿合作行为的对准确性和有效性。
（4）趣味性原则
而游戏能满足幼儿身心发展的需要，又是幼儿最喜欢的学习方式。
所以，在本研究中的幼儿园体育活动，主要以游戏的方式开展。
幼儿参与到体育活动的动机是兴趣使然，因此，在活动设计过程中要充分考虑到幼儿兴趣爱好，选择一些趣味性较强的体育活动项目，保证幼儿能够积极主动的参与到体育活动过程中，并适当的添加一些情节设计，从而提高研究的效率和质量。
3.幼儿园体育活动框架
在不影响幼儿一日生活活动正常开展的前提下，行动小组每周实施三个体育活动，每个活动实施两次，每次15—30分钟，共开展8周计24次，每个活动由活动目标设定、活动准备、活动组织、活动分享评价等环节组成。
（1）活动目标
活动目标是指通过参加培养幼儿合作行为的体育活动应该实现的水平和教育结果，确定活动目标是合作性幼儿园体育活动的首要环节。
确立本研究中幼儿园体育活动的总目标，既要依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿保教目标，又要结合幼儿园体育活动自身的特殊性。
在体育活动的目标制定中需要同时注意：
目标的预设性和根据幼儿在具体活动中的表现来调整目标时活动的生成性；尊重幼儿的身心发展规律和对幼儿合作行为具有促进性、挑战性；体育运动的锻炼功能和关注体育精神的传承，意志品质的培养和社会性的发展。
根据《纲要》中学前儿童体育活动的总目标应包括认知、情感与态度、动作技能三方面，第一条为运动性发展目标，及具有一定的平衡能力，动作协调灵敏；具有一定的力量和耐力等身体要素发展要求；第二条为关于合作行为的目标，包括：
幼儿共同意识建立、分工与配合能力、应对和解决冲突的能力；第三条为情感体验目标。
（2）活动准备
体育活动的活动准备主要包括：
材料准备、场地准备和幼儿的经验准备。
因为场地和材料是幼儿在体育活动中操作和互动的直接对象，幼儿经验是活动开展的基础，因此，活动准备是最为直接的设计要素。
合理的活动准备，为幼儿的合作提供平台。
首先，材料的设置，也就是体育活动中的体育器械的类型、种类和数量的设置，对培养幼儿合作行为的起着非常重要的作用。
教师在考虑材料的准备时，要注意把握材料的特性、幼儿年龄特点等多方面因素。
教师在考虑材料的准备时，要注意把握材料的特性、幼儿年龄特点等多方面因素。
同时，在活动实施过程中，教师应细心观察，结合幼儿活动情况，在需要时及时对材料进行调整。
传统的体育活动中，对于材料的选择只强调材料的有效性以及材料能促进幼儿的发展，而本研究培样幼儿合作行为的体育活动中，要求材料不但具有可操作性之外，更要具有探索性。
幼儿对于材料的可加工方式越多，则给幼儿合作学习的空间和思考空间就越大。
除了在教师集中组织的体育活动中为幼儿提供促进幼儿合作行为的材料，还可以根据每个班级幼儿的的特点设置室内和室外体育活动区，并放置各种适合不同年龄段合作的自制设备，并为幼儿提供更多的活动和材料。
又如：
开放各种合作区供幼儿自由选择，为儿童提供丰富而又易于合作的各种装备。
将球、呼啦圈、棍棒、绳索、麻袋、轮胎、竹竿、平衡木和平衡车以及其他常用设备放置为通常交替使用的材料。
为合作而设计的自制设备有两个人穿的大鞋子；三到四人玩耍的“坦克履带”；许多人一起玩耍的“打地鼠”、“小火车”、“纸箱迷宫”等等。
根据幼儿的年龄和发育水平，在提供材料时，使用一种装置来为具有不同能力的儿童提供难度相当且利于合作的材料。
充分利用器械的“一物多玩”，激发幼儿的思维，促进幼儿的合作。
其次，对于幼儿经验准备，教师要基于日常对幼儿的观察把握幼儿已有经验，这样才能使教师合理制定活动目标、发掘幼儿的“最近发展区”，并关注到幼儿个体的发展。
再次，活动场地上要做到活动空间的充足性，考虑场地大小与人数的适宜比例，确保活动质量。
同时，拓展活动区域，投放难易不同的辅助材料，创造需要幼儿合作完成体育运动的条件。
同时，安全性是也是必要考虑条件之一。
包括器材本身的使用安全性和场地的安全性。
同时在幼儿经验准备中，也要注意引导幼儿发展自我保护意识和能力。
（3）活动组织
①活动内容的选择
本研究中合作行为的定义是：
两个或两个以上幼儿为了达到共同的目标而自主组合或教师分配在一起进行活动，并采彼此沟通、分工与配合、积极解决分歧冲突等方式，共同完成任务的一种互动行为。
从本研究对幼儿合作行为的定义来看，影响幼儿合作行为的因素有四个。
第一是建立合作的共同目标意识，有当个体切实的意识并感受到只有与伙伴们团结、合作才能完成目标，真正的合作才会产生。
第二是分工与配合。
合作者们为了实现共同的目标，不同个体之间既需要分工又需要配合，只有这样才能又快又好地达成目标。
第三是冲突处理，在努力达成目标的过程中，因合作者之间想法的不同，矛盾、冲突的出现就不可避免。
对合作者来说，面对合作过程中的冲突，是否能积极应对和解决，至关重要。
若想达成合作目标，大家就需要建立共同目标的意识，进行合理分工与配合，在过程中不断调整自己、克服困难，·通过有效沟通来化解矛盾与冲突，确保目标的顺利完成。
所以，本研究中体育活动内容的选择不仅要考虑幼儿身体锻炼的需要，还要从合作的目标、分工与配合、冲突的处理这些维度考虑，精心设计的体育活动来培养促进幼儿合作行为。
②活动时间分配
在活动时间的分配上，要做到在有效时间内达到最好的教学效果，从而要确保幼儿具有充足的时间进行探索、锻炼、合作，尽量遁免无关环节的消耗及幼儿的无效等待。
同时，提高每一次集体性经验分享和问题讨论的“有效性”，加强幼儿之间的沟通，促进幼儿之间的协作与合作。
③活动分组
在活动分组上，保证分组的合理性，才能确保幼儿合作行为的有效发展。
可依据体育活动内容的不同，进行自由结伴、教师分组、师幼协商的方式进行分组，但要注意减少教师的主导控制性，给予幼儿更多自由选择的空间。
（4）活动评价
适当的评价能促使幼儿互相协商、配合，培养幼儿合作行为，学习人际交往等社会适应能力。
在进行活动评价时，教师首先要避免用统一的标准和笼统模糊的语言来评价不同幼儿的合作行为。
其次，尽量避免评价主体的单一性，要充分发挥幼儿自评和同伴间相互评价的优势。
尊重幼儿的能动性，为幼儿提供反思和评价自己以及同伴在这次体育活动的合作行为的表现，让他们充分认识到体育活动目标和个人目标的实现是在双方有效合作的基础上完成的。
4.具体的体育活动安排
行动小组共同商议制定出8个针对幼儿合作行为的幼儿园体育活动方案。
每周开展2两个活动，每个活动进行两次，每次进行15-30分钟。
其时间分别安排在每周的周一下午、周二下午、周三下午和周四上午。
如果受天气因素、幼儿、教师或者幼儿园教育活动的影响，则另选其它合适时间再进行。
具体活动及安排如下表。
表5体育活动实施方案
周次
合作因素
体育活动
第一周
共同目标
活动1：
掷沙包
活动2：
抢椅子
第二周
分工
活动3：
森林寻宝藏
活动4：
火炬传递
第三周
配合
活动5：
相信我
活动6：
两人三足
第四周
冲突应对
活动7：
相遇独木桥
活动8：
站报纸
四、培养幼儿合作行为的幼儿园体育活动实施
（一）幼儿合作行为的幼儿园体育活动实施计划
本研究中的8个体育活动是为了促进大班幼儿合作行为而设计的，主要涉及到合作中的共同目标、分工与配合、冲突应对几个要素，每个活动进行两次。
每个活动方案包含活动目标、活动准备（物质准备、场地布置、幼儿前期经验）、活动过程、观察要点和引导策略。
每个活动方案的实施都要经历以下五个步骤：
第一步，研究者介绍本次体育活动的活动目标及目的，呈现初步教案；第二步，行动小组讨论并确定教案，包括教案调整及活动准备等；第三步，第一次实施活动；第四步，活动实施后，集体讨论并反思评价，明确下一次活动的修改方向和注意事项；第五步，第二次实施活动；第六步，行动小组集体讨论活动实施情况及观察到的幼儿情况，并反思评价，总结提炼出幼儿园体育活动培养大班幼儿合作行为的有效指导策略。
体育活动方案实施流程如图所示。
图1体育活动方案实施流程
（二）体育活动方案实施
1.培养幼儿共同的目标意识
活动方案
大班体育活动《掷沙包》
活动目标：
运动性目标：
发展投掷能力、提高上肢的力量；并提高快速躲闪能力和身体的协调性。
合作行为目标：
有共同目标意识。
情感目标：
喜欢参与体育活动，在体育游戏中锻炼身体的乐趣。
活动准备：
物质准备：
投掷用小沙包3个；
场地准备：
室外较宽敞无障碍物的场地。
主要活动过程：
幼儿自由练习掷沙包，教师随机查看指导。
游戏活动：
掷沙包
1.首先选12名参加者作投掷者，分别站在两端，一端站6名幼儿，相距4-5米相对而立，由其中3人手持沙包，其余参加者站在中间，面朝手持沙包者，靠近另一边投掷者而站立。
2.介绍游戏规则。
师：
“小朋友们，我们今天的体育活动非常有趣——掷沙包。
需要小朋友之间进行合作来完成。
”
站在两端的幼儿为“投掷者”组，站在中间的幼儿位“躲避者”组。
游戏开始，“投掷者”向站在中间的躲避者投掷沙包，“躲避者”应尽量躲避沙包的袭击或接住沙包，并立即转身向刚才的“投掷者”跑去。
“躲避者”如果被沙包击中，则“牺牲”退出游戏；如果接住沙包，则可以享受豁免一次，即被沙包击中而不“牺牲”。
“投掷者”需要注意，当沙包一扔过来落地，就应立刻捡起再向“躲避者”投去，如此反复，“投掷者”组幼儿需要相互配合，待“躲避者”全部被击中退出，即“躲避者”全部“牺牲”，“投掷者”组获胜，游戏重新开始。
3.幼儿游戏。
【案例情景】
师：
“现在邀请12位小朋友当‘投掷者’，愿意来当的请举手！
（按幼儿举手的先后顺序选定），其余的小朋友扮演‘躲避者’，站在中间。
”
等两端幼儿站好后，教师接着说：
“‘投掷者’如果在10分钟之内把‘躲避者’全部消灭（沙包挨住身体任一部位即为‘消灭’），那就‘投掷者’组获胜；相反，‘躲避者’组获胜。
大家听明白了吗？
所以每一位小朋友都要为了自己所在组的共同目标而努力！
好，现在开始！
4分钟后。
棋棋（文中名字均为化名）：
“哈哈，快点儿，消灭他们！
”就在这时，沙包落在他和轩宁中间。
他俩都伸手去捡沙包。
棋棋：
“是我先拿到的，我来扔。
”
轩宁：
“不是，是我先看到的，它离我最近！
”
棋棋：
“不是的！
明明是落在我这里的！
”
轩宁：
“太烦了！
老师，本来就是我先拿到，该我先扔！
”一边说一边推棋棋。
游戏暂停。
在活动的第一次实施中，我们观察到，“投掷者”组的幼儿出现较多的争抢沙包行为，组内幼儿互相推搡，甚至摔倒，而对共同目标的关注——扔出沙包击中“躲避者”的合作行为不多。
“投掷者”组中的幼儿没有共同目标意识，他们关心的不是一起把“躲避者”消灭让自己这组获胜，而是急着辨别沙包应该由谁扔出，由此也产生了冲突。
而解决冲突的方式是争吵甚至动手争抢，致使活动暂停。
于是，教师在发现这个问题后，在第二次进行该活动前，教师将第一次活动中的冲突提出，帮助幼儿采取更合适的方法解决。
师：
“在上一次的掷沙包活动中，投掷者组的目标是什么？
”
幼：
“消灭躲避组！
”
师：
“可是投掷者一共有12个人，但沙包只能有3个。
怎么办呢？
”
幼：
“谁先拿到沙包，谁就先扔沙包。
”
师：
“可要是沙包离两边的小朋友都很近，怎么办呀？
抢了起来，并且浪费了时间呢。
”
这时小朋友没有说话。
教师接着说：
“投掷者组的目标是消灭躲避者还是看谁能扔沙包？
”
幼：
“消灭躲避者！
”
师：
“所以，投掷者们要联合起来，大家互相配合，抓紧时间，一起消灭躲避者！
完成我们共同的目标！
”
接着，进行第二次活动。
【案例情景】
游戏开始了，沙包再次落到了棋棋和轩宁旁边。
轩宁:
“棋棋，快点儿，沙包在你那里！
快捡！
”
棋棋：
“要的，我看到了！
”
轩宁：
“快点儿扔！
不然时间一到，我们就输了，我们投掷组的要赢！
”棋棋屏住呼吸，使劲儿一扔！
哇，打中一个“躲避者”！
轩宁：
“哈哈，棋棋最棒，棋棋最厉害！
”
棋棋：
“轩宁，谢谢！
我们要一起合作消灭他们！
”
轩宁：
“对，一起合作！
反正我们‘投掷组’有那么多人！
”这时，沙包到了轩宁的脚下。
他连忙捡起来，扔向中间的躲避者，但是没有击中。
棋棋：
“没关系，轩宁，不要着急，你力气大，下次肯定能扔到！
”
几轮游戏结束后。
师：
“小朋友们玩的开不开心呀？
”
幼儿：
“开心。
”
师：
“今天小朋友们都表现的很棒，愿意为小组共同的目标付出努力！
当作为投掷者组时，为了小组能尽快消灭躲闪者，鼓励帮助同伴，与同伴配合，获得了胜利。
不光是在我们的体育活动中，希望小朋友们以后也能和你的合作伙伴一起，为了你们共同的目标一起努力加油！
”
在此次的活动实施中，再看幼儿的表现，两名幼儿都有很强烈的的共同目标意识，相互配合、支持鼓励。
不再纠结沙包该由谁投出，而是关心怎样用最快的速度将中间的躲避者全
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