高中生物《伴性遗传》教案10 新人教版必修2.docx

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高中生物《伴性遗传》教案10新人教版必修2

2019-2020年高中生物《伴性遗传》教案10新人教版必修2

一、教材分析

本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：

红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。

伴性遗传有什么特点。

伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。

二、教学目标

1．知识目标

（1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力

（2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。

（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。

2．能力目标

（1）探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。

（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。

3．情感、态度和价值观目标

（1）通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。

（2）通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。

（3）如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。

（4）唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。

三、教学重难点

1、重点：

伴性遗传的特点

2、难点：

分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律

四、学情分析

学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。

在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。

五、教学方法

采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。

六、教学用具：

多媒体课件

课前准备：

指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。

指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。

让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。

分析调查数据可能与资料不相符的原因。

注重与现实生活相联系。

该项准备工作可以使学生从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。

但其中难点是学生调查情况不可估计，教师要在课前先作好相应培训与准备工作。

如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。

七、课时安排：

1课时

八、教学过程

学习阶段

教师活动

学生活动

教学意图

 导入

新课

 新课

讲授

1、色盲症的发现

讲述英国科学家道尔顿发现色盲的小故事，引导学生思考：

从道尔顿发现色盲的小故事，你获得了什么样的启示？

提问学生

介绍色盲知识：

就是不能辨别色彩，即辨色能力丧失。

红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。

2、课件显示红绿色盲检查图

设疑：

红绿色盲是怎么遗传的呢？

导入新课：

伴性遗传。

理解概念。

 一、伴性遗传的特点及常见事例

1、特点：

性染色体上的基因控制的性状遗传与性别相联系。

2、常见实事例：

（1）人类遗传病：

人类红绿色盲、血友病等。

（2）果蝇：

眼色等。

 二：

人类红绿色盲症

1、色盲遗传家系图谱分析

课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析图谱，设计问题让学生思考 ：

（1）对“资料分析”的两个讨论题进行讨论。

（2）总结伴性遗传的概念、色盲基因的表示方法，填写学案中相关内容。

2、课件显示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的图表，引导学生填写

根据遗传图解，写出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推测Ⅱ-3的基因型。

下面我们来画一画他们的遗传图解（这里难度较大，教师可先作示范）！

Ⅰ-1与Ⅰ-2。

结论：

生下的孩子无论是男是女，视觉都表现正常，没有色盲。

可是，他们的女儿却都是携带者。

Ⅱ-3与Ⅱ-4（紧接上面的图解板书图解）

课件显示巩固练习，提问学生

3、提出问题引导学生思考婚配类型并回答，然后总结给出正确答案。

 4、强调遗传图解的书写格式，在课件上边引导学生回答边演示两种婚配方式的遗传图解

 5、通过遗传图解引导学生总结色盲遗传的特点，得出“交叉遗传”的结论。

 6、课件显示巩固联系，提问学生（教师可稍作引导）。

三、抗维生素D佝偻病

1、基因位置

2、遗传特点

四、伴性遗传在实践中的应用

根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性

知识拓展：

归纳伴性遗传的方式和特点

[1]伴Y遗传：

（1）特点：

①致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。

简记为“男全病，女全正”。

②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。

也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。

（2）实例：

人类外耳道多毛症。

（3）典型希普图（如右图）

[2]伴X显性遗传：

（1）特点：

①具有连续遗传现象②患者中性多于性③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。

④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。

（2）实例：

抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。

（3）典型系谱图（如右图）

[3]伴X隐性遗传

（1）特点：

①具有隔代交叉遗传现象。

②患者中男性多于女性。

③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。

④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。

⑤男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。

（1）实例：

人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。

（2）典型系谱图（如下图）

归纳：

人类伴性遗传病判定口诀：

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

听讲、思考，在老师的引导下回答

学生看图识别，进行自我色盲检测。

填学案

学生思考，回答

学生填写

 学生思考回答

学生在学案上练习写遗传图解

 黑板练写

 思考回答

 学生观察、讨论

 学生聆听

 学生思考分析作答

填学案

理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例

运用所学知识判断遗传方式

道尔顿发现色盲的小故事十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行情感教育，体验本节课的情感目标。

认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神

通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣。

通过设疑激发学生思考，便于新课的讲授。

探究、讨论模式结合：

通过家系遗传图谱分析遗传现象→提出问题→讨论问题→提出依据释疑→结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力，体现本节的能力目标。

 以学生为主体，肯定学生的能力，引发继续学习的兴趣。

讲练结合，巩固所学知识。

培养学生分析归纳的能力，落实本节课的能力目标。

遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生回答既回顾所学知识，又可联系遗传的基本规律等知识，使学生认识到伴性遗传也遵循遗传的基本规律。

培养学生应用所学知识的能力，巩固所学知识。

通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写能力，解决学生眼高手低的毛病。

通过练习巩固学生所学知识，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

归纳伴性遗传的方式和特点，运用所学知识判断遗传方式，提高学生运用知识的能力。

课堂小结

总结本节课知识点及联系，强调本节课的重点和难点。

学生呼应

帮助学生建立知识框架

巩固练习

（1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。

该男孩色盲基因的传递来源是（A）

A．外祖父→母亲→男孩　　

B．外祖母→母亲→男孩

C．祖父→父亲→男孩　　　

D．祖母→父亲→男孩

（2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。

该男孩色盲基因的传递来源是（B）

A．外祖父→母亲→男孩　　

B．外祖母→母亲→男孩

C．祖父→父亲→男孩　　　

D．祖母→父亲→男孩

学生演练，并回答

巩固所学知识点。

课后作业

见学案

学生练习

巩固所学知识

九、板书设计

一、伴性遗传的特点及常见事例

二、人类红绿色盲症

三、抗维生素D佝偻病

四、伴性遗传在实践中的应用

拓展延伸：

伴性遗传的方式、特点及运用

十、教学反思

对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的办法进行探究性学习。

在探究性学习过程中可以融合资料收集、遗传病的调查、判断及推理，假设和论证、讨论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面的能力目标。

改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。

2019-2020年高中生物《伴性遗传》教案2中图版必修2

学科

生物

年级

备课主笔

备课组员

课时

2课时

课题

伴性遗传

课型

科学探究

教学

目的

教学目的：

1.了解性别决定和伴性遗传的遗传物质基础，以及它们与遗传规律之间的关系。

2.掌握性染色体上的基因所控制的性状与性别相联系的特殊遗传现象

情感目标：

通过介绍与生物的性别发育有关的内外因素，渗透内外因辩证关系的观点教育。

通过对伴性遗传的现象及特点的分析，对学生进行科学态度的教育，使学生学会用客观的、科学的态度对待生活和人生。

能力目标：

通过介绍两性生物的性别比值、伴性遗传的现象，使学生练习从现象入手，运用遗传基本规律进行分析，经历提出假设，并设法求证的科学研究方法和过程，从而掌握运用遗传基本规律分析问题的方法。

教学

重点

难点

教学重点：

位于X染色体上的隐性基因的遗传原理及特点

教学难点：

位于X染色体上的隐性基因的遗传原理及特点

教学

方法

手段

猜想,推理的科学方法.

教

学

过

程

设

计

[引入]

小测导入。

果蝇的眼色基因是位于性染色体上的，所以在遗传上总是和性别相关联。

[引出主题，明确方向]

引入伴性遗传，什么叫伴性遗传？

[实例分析]伴性遗传的例子。

红绿色盲

[学生观察]：

课本彩图《红绿色盲的识别图》简介说明与高考体检的关系。

一、伴性遗传

１.概念：

P180位于性染色体上基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式。

由于性染色体是决定性别的遗传基础，位于性染色体上的基因所控制的性状，在遗传上必然是与性别相联系的。

例如：

色盲、血友病等

1．介绍红绿色盲症

2．红绿色盲的发现者，他是如何发现红绿色盲的？

情感教育点：

善于发现问题，敢于怀疑。

[资料分析]关于红绿色盲的社会调查及数据显示。

说明：

统计此病中国男子发病率为7%，女子仅为0.5%，说明与性别有关。

[新课推进与过渡]红绿色盲究竟是一种怎样的遗传病，为什么会出现男性发病率高于女性这样的现象？

哪些组合诞生的后代中发病率会高？

一起研究红绿色盲的遗传特点。

生物学的研究有多种方法：

实验法、观察法等。

孟德尔采用的就是实验法，他用的实验材料是豌豆。

如果要研究人类的遗传现象就不能采用实验法，而要采用调查法。

1958年我国进行过一次遗传学方面的人口调查。

调查发现，遗传病的发病率呈现家族特征。

研究素材分析：

以下是一个色盲家系。

请同学们运用你所学过的遗传学分析方法分析一下色盲的遗传有什么特点。

由教师在黑板上板书一个典型的色盲家系（图5－2）：

从这个家族的遗传情况看，能发现什么特点？

发病的多是男性，隔代遗传

男多女少，说明什么问题？

与性别有关

在X染色体还是在Y染色体上？

X，因为有女性患者

确定显隐性？

介绍“无中生有”是隐性，“有中生无”是显性

得出推论：

色盲基因可能是X染色体上的隐性基因

现代遗传学的研究也已经证实，导致色盲的基因位于X染色体上的非同源区段内，在Y染色体上没有等位基因。

二色盲——伴X染色体隐性遗传　

　⑴可能的基因组合

XBY

XbY

XBXB

XBXｂ

XｂXｂ

男性正常

男性色盲

女性正常

女性携带者

女性色盲

练习：

让学生写有关遗传病的基因表达方法，如多指男性色盲，白化色盲女孩

　注意伴性遗传基因表示方式（与常染色体遗传的区别）

学习伴性遗传规律可用于分析现有患者的疾病原因，也可以对下一代进行患者出现机率的预测，从而指导优生优育，有重要的意义。

⑵实例：

教师示范：

1女性正常与男性色盲婚配

学生演练：

（请学生在黑板演示）

①　XBXb　×　XBY

②　XbXｂ　×　XBY

③　XBXb　×　XBY

三红绿色盲症的遗传特点（伴X隐性遗传的特点）

（结合红绿色盲系谱图还有全国调查结果显示）

①患者男多于女　Why?

②隔代遗传或交叉遗传（一般由男性通过他的女儿遗传给他的外孙）父女外孙子

女病父必病，母病子必病

举例：

一个色盲男孩的父母、外祖父母、祖母均色觉正常，祖父是色盲。

问该男孩的色盲基因是由谁遗传给他的？

结论是“由外祖母传给男孩的”。

　伴X隐性遗传的其它例子：

如果蝇的眼色遗传，人类的遗传病--血友病也称皇室病：

（Xh）

症状：

血液中缺少一种凝血因子，故凝血时间延长，或出血不止

提问：

血友病遗传特点？

　　与色盲完全一样。

　　说明：

有此类遗传病，必须注意，但不需要自卑，最新消息，也有望用基因疗法治疗血友病。

而色盲只是给生活带来一些不方便，高考时部分专业不能报考而已。

课后练习

四伴X显性遗传的特点

例子：

抗维生素D佝偻病多指症

遗传特点：

患者女多于男为什么？

双亲正常，后代都正常

子病母必病，父病女必病

伴Y连锁遗传：

所有患者均为男性

五伴性遗传的实践生产应用

（一）.性别决定机制

1.性别主要由染色体决定

当然，不是所有的染色体都同性别有关，只是个别的染色体决定生物的性别。

　因此，染色体分为两类

性染色体──决定性别

2.分类

常染色体──与性别无关

学生看男女两性染色体图：

提问：

①人的细胞中有染色体多少条？

②可以配成多少对？

③男和女有何区别？

分析成对与不成对关系，小结XX与XY

④简析基因组（染色体组），Y染色体上缺乏对应的基因，是一种特殊的情况。

⑤XX和XY在减数分裂时均能联会配对，问是否为同源染色体？

提示：

XY为一对特殊的同源染色体。

⑥男同学手指头上有无Y染色体？

说明体细胞均含有性染色体。

学生小结：

人的体细胞中染色体的组成类型和数量情况：

男：

22对常染色体，1对是性染色体XY

女：

22对常染色体，1对是性染色体XX

这种雄性含有两条不同的性染色体，雌性含有两条相同的性染色体的决定方式叫XY性别决定。

　　　　　　XY型：

XX为雌性，XY为雄性如哺乳动物和果蝇

3性别决定类型

　　　　　ZW型：

ZZ为雄性，ZW为雌性如鸟类、蝶类和蛾类

发散思维：

根据人的男女性染色体的情况，我们是否能够进一步推测其它两性生物不同性别之间染色体可能的情况呢？

还会不会有其他的可能呢？

推测：

会不会有雄性是纯合体，而雌性是杂合体的可能呢？

简介：

ZW型性别决定：

多少动物是XY型性别决定，而鸡、鸭、鹅等鸟类则属于ZW型性别决定。

学生讨论：

①为什么很多生物的雌雄性数量的比总是接近于1：

1呢？

②人类属于XY型的性别决定，生男孩和生女孩是由什么因素决定的呢？

性别的比例是由生殖细胞的比例所决定的，仍然符合孟德尔的两个规律。

４.XY型的性别决定

注意：

XX、XY表示染色体，不能用小写字母表示。

思考：

有些人封建思想“重男轻女”，有些丈夫责怪自己妻子不会生儿子，有道理吗？

说明：

人类的女性生男孩，是由含Y染色体的精子决定的，“重男轻女”的封建思想是不对的。

研究意义：

人类研究性别决定的目的是不是为了如何决定孩子的性别，而是要为人类的社会生产服务。

如有些产业需要“重雌轻雄”：

奶牛业为要生产牛奶，就希望母牛产下的小牛都是母牛；种瓜的农民希望多开雌花以增加产量，养鸡场希望多生母鸡等等。

补充：

提问学生：

关于两性生物的性别决定你知道些什么？

①某些生物的卵细胞可不经受精而发育。

如：

蜜蜂群中的雄蜂。

②环境也会影响生物性别这一性状的表现。

如：

蜜蜂群中的蜂王与工蜂，都具有同样的遗传物质，只是由于在幼虫期吃蜂皇浆的天数不同就发育成为不同职能的蜂。

内因：

性染色体和基因

总结：

影响性别决定的因素

外因：

环境

①影响性别决定的内部因素有性染色体和基因。

近些年的研究已经确定人类Y染色体的短臂上有导致胚胎发育成为男性的睾丸基因，X染色体上没有这个基因。

②影响性别决定的外部因素有激素和温度。

扬子鳄、海龟的性别分化与环境温度有关；许多葫芦科植物雌花的分化也依赖于环境温度或外加激素。

练习：

小结：

遗传病的类型：

由基因控制

提问：

基因的类型工：

显、隐性

染色体类型：

常染色体还是性染色体，X还是Y染色体

①伴X显性遗传

②色盲遗传探亲结婚系谱

禁止近亲结婚，目的是为了防止后代出现隐性基因的纯合，出现遗传病。

③常染色体隐性近亲繁殖实例

总结：

遗传系谱图分析方法：

三部曲

　　　　　　　　显性：

一般上下代连续，患者较多

a.判断显隐性

　　　　　　　　隐性：

上下代不连续，患者较少

　　　　　　　　　　　　伴性遗传：

男女患者机会不均等

b.初步判断是否伴性

　　　　　　　　　　　　常染色体遗传：

男女患者机会均等

c.不易确定时，先假定为伴性遗传，再逆推。

练习评讲

教学反思

作业布置

1.写遗传图解图

2.基础题1,2题

板书设计

第三节伴性遗传

一、伴性遗传

1.概念：

P180位于性染色体上基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式。

二、色盲——伴X染色体隐性遗传　

三、红绿色盲症的遗传特点（伴X隐性遗传的特点）

①患者男多于女　Why?

②隔代遗传或交叉遗传（一般由男性通过他的女儿遗传给他的外孙）

父女外孙子

女病父必病，母病子必病

四、伴X显性遗传的特点

例子：

抗维生素D佝偻病多指症

遗传特点：

患者女多于男为什么？

双亲正常，后代都正常

子病母必病，父病女必病

伴Y连锁遗传：

所有患者均为男性

五、伴性遗传的实践生产应用