初中历史教学模式研究实施方案.docx

初中历史教学模式研究实施方案.docx

《初中历史教学模式研究实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中历史教学模式研究实施方案.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

初中历史教学模式研究实施方案

《初中历史“少教多学”教学模式研究》

实施方案

一、深沉的思考

1、现实状况

教学现状：

我县初中从2008年开始了新课程改革，通过多年的推进，新课程的理念逐步被教师们接受和认同，在教学实践中有一定的体现和落实。

但当我们深入课堂教学一线，进行观察和研究时发现，现实的课堂教学与新课程理念还有一定的距离，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。

教师教得苦，学生学得累：

照本宣科、满堂灌、题海战术、加班加点。

教学中，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收等现象仍然存在。

在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生只能跟着教师复制教师讲授的内容。

历史学科现状：

初中历史学科和政治、地理、生物被戏称为“四小龙”。

随着历史中考分值的降低，在“分数论”下历史学科在教学中的地位和历史教师在学校的地位不言而喻。

加上我县存在历史教师地域分布不均衡的现象，历史教师的水平参差不齐，队伍不稳定；城乡之间、校际之间差距较大；乡镇初中同一年级历史任课教师少，这使历史教科研工作很难展开，即便开展，也往往流入形式，不能够群策群力，及时解决新课程教学过程中出现的新问题。

部分教师对教材的把握也有一定的难度，吃不透新教材、无所适从者大有人在。

因此部分历史教师沿袭传统教学，抱着完成任务了事的心态，没有深入思考教学过程的本质问题——教与学的关系及学生学习主体地位的保证，而使得活生生的历史被教“死”了，学生的综合能力、素质的培养更是无从谈起。

2、理论依据。

（1）掌握学习理论。

美国杰出的教育学家和心理学家布鲁姆的掌握学习理论，其核心内容认为“大多数学生（90%以上）能够掌握我们所传授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”。

学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量；学习速度的快慢是由能力倾向决定的，但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。

布卢姆认为，教师的任务，一方面是要找到改变某些学生所需要的学习时间，另一方面是要找到为每个学生提供所需要的时间的途径。

（2）建构主义理论。

建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。

教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（3）全面发展教育论。

全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。

它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。

（4）新课程改革的核心理念：

学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教应为学生的学服务。

教学由教和学共同组成，两者密不可分，教师的教仍是主导——教学的目标、方向、内容、进程等方面给以把握。

但在实际教学中，很多教师不能有效处理教和学的关系，或者说还不能辩证地认识和处理教师教与学生学的关系。

3、政策支撑：

该课题是《全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南》中规划课题。

二、他山之石

1、国外“少教多学”研究

“少教多学”并不是一个新的教学理念。

捷克著名的教育家夸美纽斯（JohannAmosComenius，1592—1670）在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。

夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”从此以后，三百多年来，在第一线教书的教师，或专事研究教育的学者、专家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美纽斯的理想变成现实。

1997年，新加坡教育部提出要建立“思考的学校，学习的民族”，2003年提出要培养学生的创新精神和企业家精神。

在以上理念的基础上，2004年新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”（TeachLess,LearnMore,TLLM）。

新加坡前教育部长尚达曼也曾说：

少教多学是呼吁教育工作者让学生投入学习之中，为他们的将来做好准备，并非为了测验与考试，质量是少教多学的核心精神。

为此新加坡教育部在2005年删减了10%到20%的课程，以便学校根据学生需要，配合学习能力，制定校本课程。

新加坡“少教多学”的教育改革，实现了在“思考的学校，学习的民族”的视角上建立起了一个改进的基础，同时也是在培养创新精神和企业家精神的主导下的思维方式的转变。

2、国际交流

新加坡教育部学校司副司长颜振发先生在郑州——新加坡校长圆桌会议、无锡—新加坡中小学校长论坛等交流合作会上，作了《少教多学的启动与落实》的报告，展示了新加坡的教学模式。

科学纵横2010第12期肖伯安的文章《“少教多学”带给我的启示》中谈到新加坡“少教多学”教育理念值得我们去思考和借鉴。

3、国内“少教多学”教学模式研究

在我国各级各类学校均有有关“少教多学”课题的研究：

上海市竖河职业技术学校龚耀飞2008年经验交流“少教多学”教育理念对上海职业教育教学改革的启示。

甘肃酒泉瓜州二中在借鉴“河北衡水中学、山东杜郎口中学、江苏洋思中学”的课堂教学实践经验，积极构建“先学后教、少教多学”的课堂教学模式。

上海青浦教师进修学院教育科学研究中心在徐泾中学组织了“以预学为突破口的‘少教多学’课堂教学改进”研讨会。

合肥市肥东县陈集村陈集学区前后张小学提出的“主体参与、先学后教、少教多学”。

湖北口回族乡中心小学提出的“以学定教少教多学”

以上国内外有关“少教多学”的课题研究为我们的课题提供了一些参考和帮助。

三、课题的概念界定

新加坡总理李显龙指出：

“少教多学”就是要求教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点。

教师的“少教”，是指教师不再以教现成的知识为任务；教师通过教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。

学生的“多学”，并不是多读书、多背教材。

学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学，这种学习能力，也要老师来培养。

因此，“少教多学”应注重学生可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教，要求教师“教”得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。

教师需要有更多的时间去开发设计教学形式、教学方法和教学内容，去反思，去实践。

四、研究内容

1、探索“少教多学”的课堂教学模式。

2、探索影响开展“少教多学”教学模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。

3、探索“少教多学”的课堂评价方式。

4、探索“少教多学”与课业负担的动态平衡。

五、研究原则

1、主体性原则。

这一原则包括了人们常说的民主性原则、协调原则、自主原则等。

贯彻这一原则，一是要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。

二是要让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂教学氛围。

三是要发扬教学民主，给学生一定的自主选择权力等。

2、开放性原则。

创新性教学过程应该是一个开放的教学空间，有利于学生个性的发展。

一是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑的。

二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于自己的知识视野。

三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。

3、过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探索本身上来。

4、挑战性原则。

在课堂教学中，教师要提倡和鼓励二个挑战：

一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法。

六、研究措施

1、切实转变老师的教学观念，改变教学行为。

（1）理论学习。

通过网络和集中培训方式，学习全国教育科学“十一五“规划教育部重点课堂成果《提高课堂教学效率的策略与方法》，齐健主编的《初中历史新课程教学法》，《中学历史教学参考》中徐赐成的《历史教师的“史法”》，李小融主编的《教育心理学新编》等，使教师们真正确立起与新课程相对应的体现素质教育精神的教育观念。

提高教师素质，真正做到教师角色的转换：

即教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

（2）学习国内外先进的教育教学经验

学习“杜郎口中学“三三六”自主学习模式，学习江苏溧水县东庐中学减负增效的“讲学稿”方案。

使教师积累课题研究方法和教学实践经验，在模仿别人的基础基础上，结合自身实际进行改进，以找到适合自己的有利于学生学习能力提高和未来发展的教学方法。

2、“少教多学”教学模式摸索

（1）上研讨课

课题组教师上研讨课，并当堂对学生进行问卷调查，听课教师对研讨课进行评价。

接着综合学生问卷和教师评价以及上课教师的理念进行研讨，找出影响课堂效率的因素，探讨应对措施。

（2）课题组分任务编写“学案”

A.学案的一般结构

学习目标→学习重难点→基础知识（预习必做）→理解应用（学生质疑）→拓展延伸练习等。

内容涉及知识、方法、情感等方面。

B.学案分工

X片中心组:

七年级教材解析及学案编写。

X片中心组：

九年级上册教材解析及学案编写和中国史复习学案

X片中心组：

八年级教材解析及学案编写。

X片中心组：

九年级下册教材解析及学案编写和世界史复习学案。

C.课题组对学案进行研讨改进，并在实施过程中进行调整改进。

（3）实践“少教多学”教学模式

A.学生分组：

各校根据实际情况分学习小组，一般每小组4——6人。

B.提前下发“学案”，要求基础知识所有同学必须自行解决，理解应用部分或生疏的、难以解决的问题与同学交流或向老师质疑。

C.课堂一般步骤：

a.检测预学情况：

可检测，可展示；b.知识的理解应用，培养学生应用基础知识综合解决问题的能力；c.对知识的拓展、深入分析；d.归纳方法、预留问题。

该步骤不是固定的，固定了就缺乏创新。

对教师的要求：

必须抽批部分“学案”（多少酌情而定），以了解学情，以学定教；课堂教学要努力做到课本知识放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论放手让学生概括；课堂教学要拓展学生的思维，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和引导，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

教师必须具备“教”的能力—备课时的“厨师”能力——根据教材和学情精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案和手段，在抓“重点”、凸“难点”、破“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫；课堂上的“公关”能力——教师要通过平等、民主的师生交往，了解其知识需要与情感渴求，激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；教学时的“导演”能力——教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，做到寓学于趣，寓学于乐，寓学于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

3、反思小结

实践中不断反思，撰写个案、经验文章，探讨“学”的有效方式。

不断改进“少教多学”教学模式，要求教师教师在指导学生学习方法上多动脑。

七、研究步骤

1、调研准备阶段（２０20年3月－２０21年5月）

（1）教研员通过平时听课、“同课异构“活动、研讨课等对教师教学情况进行调研，发现问题；

（2）问卷调查——对学生、教师进行问卷调查全面了解当前教学中存在的主要问题；

（3）通过谈话了解学生教师对教学改革的希望，使研究得到人力支持。

2、学习、模仿阶段。

（2021年6月—2021年7月）

学习新课改理念、先进的教育教学方法，并在教学中模仿实践。

如：

全国教育科学“十一五“规划教育部重点课堂成果《提高课堂教学效率的策略与方法》，齐健主编的《初中历史新课程教学法》，《中学历史教学参考》中徐赐成的《历史教师的“史法”》，李小融主编的《教育心理学新编》，“杜郎口中学“三三六”自主学习模式，江苏溧水县东庐中学减负增效的“讲学稿”方案等。

3、方案研讨阶段。

（2021年7月—2021年9月）

制订课题研究方案，成立课题中心组，落实相应的课题研究工作制度。

同时，整理前期实践材料，初步确立目标，明确方向。

根据研究计划和既定目标，具体实施课题研究。

4、实验阶段。

（2021年9月—2022年7月）

此阶段的主要工作，在各实验学校探索“少教多学”的教学模式，并形成相关管理评价制度。

5、分析总结与逐步推广阶段。

（2022年9月——2023年6月）

对实验进行系统分析、总结，并逐步完善实验工作，形成各校课堂教学改革的基本模式和特色。

基本完成课题研究任务，各中中心组撰写研究报告及总课题结题报告，整理研究成果（包括相关资料及软件等）。

并接受课题鉴定组的评估鉴定。

6、全面推广阶段。

（2023年9月以后）

此阶段的工作，就是在前两个实验阶段所取得成绩的基础之上，全面落实新的课堂教学模式，并形成比较完善的班级与学校管理模式，最终达成学校质量的提升与师生素质的全面提高。

八、研究预期效果

1、转变教师的教学方式。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新的变革。

教师需要新的工作方式，包括教师之间将更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构和学会开发利用课程资源。

教师需要新的技能，包括指导学生开展合作学习、探究学习，要善于创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，积极引导学生将知识转化为能力。

2、实现多样化的学习方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学习成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。

3、提高学生的综合能力

（1）自学能力；

（2）稳定的心理，能处变不惊，接受一切挫折，适应任何变化；（3）生活自理能力等。

九、课题研究的保障

1、组织机构

（1）总策划:

X，课题负责人，全盘负责研究协调工作安排，撰写研究方案、研究报告。

课题相关资料收集、整理、归档。

（2）分片成立课题中心组及任分工

X片中心组：

X、X、X等负责学生问卷调查、分析，撰写分析报告，个案情况记载，片区研究报告、片区研究小结、上研讨课，撰写研究论文，七年级教材解析及学案编写。

X片中心组：

X、X等负责学生问卷调查、分析，撰写分析报告，个案情况记载，片区研究报告、片区研究小结，上研讨课，撰写研究论文。

编写九年级上册教材解析及学案和中国史复习学案。

X片中心组：

X、X、X等负责学生问卷调查、分析，撰写分析报告，个案情况记载，片区研究报告、片区研究小结，上研讨课，撰写研究论文。

八年级教材解析及学案编写。

X片中心组：

X、X、X等负责学生问卷调查、分析，撰写分析报告，个案情况记载，片区研究报告、片区研究小结，上研讨课，撰写研究论文。

编写九年级下册教材解析及学案和世界史复习学案。

2、研究指导：

县教研室X老师

3、经费保障：

X县教学研究与教师培训中心主要负责会务费。

二O二O年二月二十七日