实验中学高效课堂培训资料.docx
《实验中学高效课堂培训资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验中学高效课堂培训资料.docx（26页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
实验中学高效课堂培训资料
高效课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。
把课上好，是教师专业成长过程中的主要追求。
那么什么样的课才是高效课堂？
答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。
只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。
一、我们的现状、背景与意义：
（一）现状与背景：
根据教育局的整体工作部署，在全县推进构建“以生为本的三化高效课堂建设”，历时一年多的时间，我们也进行了尝试与探索。
不可否认，我们取得了一些成绩：
1、生本理念充分展示。
听课中我们欣喜地看到，百分之九十以上的教师在教学组织上坚持落实学生的主体地位，做到了总校对高效课堂要求的“四多”，即：
给学生多一点预习指导；给学生多一点自主学习时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。
教师们在课前努力做好预习指导工作，课上注重引导学生主动参与到课堂中来，注重运用个体学习与小组合作学习相结合的学习方法，注重学生自主发现、自主生成、自主归纳。
课堂上学生自主学习的时间明显增多，教师的讲解时间大幅度压缩，学生的课堂思维空间有了很大程度的拓展，师生互动形式呈现多样。
2、教师角色定位准确。
全镇绝大多数教师转变了教师的传统角色，由“以师为本”转向“以生为本”。
听课中发现了大部分教师努力转变角色定位，变讲授型教师为引导型教师，变严厉型教师为亲和型教师，能有效的利用预习提示，在知识上引导学生，有效地促进了学生自学能力的发展和提高。
让学生做主演，教师当导演，“讲堂”向“学堂”转变，课堂上以学生为中心，以培养学生能力为目标，注重了教师的主导作用，适时的引导、指导，以激活、拓宽学生的思维为主向，定准了自己的角色。
但今天我们都是家里人，共同来反思一下我们自己的课堂，我们达到“三化”了吗？
达到高效了吗？
实现教学行为常态化了吗？
我们的课堂还存在如下这样和那样的问题，亟待解决：
1、个别教师教育理念滞后。
部分教师仍缺乏改革意识，对生本理念不认同，对高效课堂感到迷惘，传统的教学方式在他们的教学中还占着重要的地位，教学方法陈旧，比如传统的串讲或变相串讲还很普遍。
多数老师只有预设没有生成，完全是为完成预设的教学任务而教，还存在毫无启发性的师生问答。
学生没有自主学习时间，课堂效率低。
2、预习作业的设置和指导有待探究。
高效课堂的预习作业怎样与课堂展示有机的结合为一体，对预习作业的指导利用什么时间，怎样能够短时高效，这些都有待于我们在实践中不断摸索。
3、学习活动设计有待科学合理。
我们看到，课堂上有些学习活动的设计，忽略了一部分学生，不能使全体学生都参与到其中来。
例如：
有些小组汇报时，由于学生、师生间不断的相互检测，而忽略了站在讲台上的一组学生，致使他们只是在讲台上站立了十多分钟，而没有参与到活动中去，很尴尬。
4、小组汇报过于模式化。
我们的孩子刚刚由被动学习变为主动学习，许多方面还很陌生，或者还不很适应。
所以小组学习展示时，有些学生一直想着自己应该做的，导致个体掌握知识并不全面，能力也没有得到全面的锻炼。
或者是只是单纯的记忆汇报程序，按既定程序走，影响团体的发挥。
同时，学生记忆的过于程式化，导致课堂上稍有变动，学生就不能应付，出现一些较为尴尬的场面。
5、孩子们的倾听、交流能力有待提升。
倾听既是交流的前提，也是一种好的习惯，而学会交流也是一种能力。
在相当一部分班级都可以看到，当一个孩子发言，教师倒是在认真听，但认真听的孩子却没几个。
而一个班四十多名学生当中，要做到能够比较清楚的表达自己观点的孩子又有多少？
另外，汇报语速过快、声音小、表情神态不自然、站立姿势不端正等，需要我们教师不断的正确引导。
6、自主合作探究的学习方式流于形式。
首先，不明白讨论的必要性，问题设计存在不足。
一看或一思考就明白的问题不需组织讨论，怎么讨论也不明白的问题也不需讨论。
有的教师为了体现合作学习，拿很简单甚至不需要讨论问题就能解决的问题让学生讨论，成为为自主而自主为合作而合作的形式主义。
其次，讨论的时间不合理，大部分教师给学生讨论的时间很短。
还有个别语文课教师只提出很简单的学习要求就让学生自学，而且自学时间过长。
再次，教师的组织不力，学生的意识不强。
大多数的讨论流于形式，教师安排讨论后，学生必须真正面对面的讨论起来，但往往是一大批学生仍在默想、思考，只有部分在讨论，而教师不闻不问，任其自由学习。
最后，缺乏真正意义上的反馈。
小组讨论结束后，部分教师只提问一、二个人，得出正确结论就算结束了。
没有收集若干小组的讨论结果，从中发现问题并及时解决。
7、小组评价手段有待实效化、多样化。
教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价既要注重过程又要注重结果。
我们教师在课堂教学中运用了星级评价、加分评价等评价手段，可这些评价方式单一，不足以调动学生参与课堂的积极性。
8、备课不深不透，对教材挖掘不深。
凡事预则立，不预则废。
课前备好课，课堂上才会心中有数，熟悉授课内容讲起课来才会生动。
有些老师讲课让人明显感觉到课前准备不充分，对所讲内容不熟，知识掌握不够扎实，知识面不广，表现在念书、念教案、念课件。
在教学教学中，教师只是简单把问题做出来，没有多种解题方法的对比，更没有举一反三掌握一类题的解题策略。
语文课中，很少利用所学文章的典型句型或描写方法进行表达、写作的指导。
再有写字指导欠缺。
不是孩子写不好字，而是因为教师缺乏指导。
就目前我们的写字教学现状，课程表中虽然有明确的写字课，但写字指导流于形式。
教师教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，规范与不规范，似乎很少关心过问。
9、读书指导欠缺。
“以读代讲”已成为语文教师的共识。
在我们的课堂上，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对“朗读”的理解是片面的，在教学实践中，多多少少存在着以下的现象：
（1）朗读的时间不足。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。
（2）朗读的对象不广。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间，却连这样一点的机会都没有。
（3）朗读指导方式单调。
部分老师上课就是指明读、齐读，就连涉及的角色朗读的篇目，也是不过而已，读文方式单一，达不到读中感悟，读中悟理，以读促说，以督促写的目的。
（4）缺乏系统的朗读训练。
由于教师对朗读的重要性缺乏足够的认识，对各册朗读要求和内在联系缺乏整体的了解，只是就课论课，缺乏系统的朗读训练，低年级不知高年级的要求，忽视了承前启后的系统的朗读训练，有的学生的朗读甚至连本年级的要求都达不到，导致学生朗读基本功不扎实。
10、教师课堂调控能力有待提高。
教师在教学中居于主导地位，必须及时发现课堂中存在的各种问题，及时调控解决。
平时听课中发现小组交流和汇报中学生的参与率相对较低，上面的孩子在汇报时，下边的孩子积极性不足，生生互动有待提高，需要教师及时调控和引导，真正激发孩子们的学习兴趣。
（二）、实施意义
1、高效课堂的研究和实施符合新课改方向（势在必行）。
高效课堂与传统教学的区别
对比元素
传统课堂
高效课堂
教师备课
下的功夫少
下的功夫更多
角色定位
教师是主角，即教师主讲，学生主听
学生是主角，即教师主导，学生自主、合作、探究为主
课堂核心
知识为核心
能力为核心
课堂三量
信息量、思维量、训练量小
信息量、思维量、训练量大
课堂三效
课堂的效率、效益小
课堂的效率、效益大
学生能力
提高小而慢
提高大而快
学习方式
填鸭式教学
自学、对学、群学
自学时间
少
多
从长远看
不利于学生的成长
有利于学生的成长
2、高效课堂的研究和实施是一个长期性的任务。
（1）、是落实新理念的需要。
即落实新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式。
（2）、能实现四个转变。
【1】由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格和人格；
【2】由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
【3】由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
【4】由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
（3）、培养良好的学习习惯和各种学习能力。
（4）、提高学习的效率和效益，提高教育教学质量。
（5）、是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。
3、我总校实施高效课堂的时机已经基本成熟。
有你们这些懂管理、善研究的管理团队；有你们这些会研究、真实践的骨干教师团队；再加上配套的方案、计划等规章制度的出台。
二、高效课堂追求的基本理念和基本要求
（一）、基本理念主要是好课的价值和好课的基本原则。
第一：
好课的价值。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。
伟大的课堂点化生命，教给学生希望。
1、着眼发展，保证课堂有意义。
有意义，就是有价值、有效益。
好课最基本的标准应该是看教学对学生的学习和发展是否有意义。
即衡量一节课是不是好课，重点不是看教师教得是否认真、是否卖力，而是看教学是否有理想的效益，学生是否获得理想的发展。
有一则寓言：
鼠妈妈病了，小老鼠第一次外出找食物。
鼠妈妈一直等，太阳快落山的时候，小老鼠才满头大汗地拖着一块石头回来。
鼠妈妈很无奈，让小老鼠把石头扔掉，小老鼠很委屈地说：
“我可费了好大的力气才拖回来的呀？
”鼠妈妈说：
“即使你付出了再多努力，石头也是不能吃的，你付出的这些劳动，都是无效的。
”就像这个寓言要说明的道理一样，我们的课堂教学也要充分关注效益。
2、善用资源，保证课堂的高效率。
高效率就是投入少，回报多。
教学时间、物力、人力都是有限的，如果投入了一定的时间、物力、人力都没有得到回报或回报极少，那就是浪费或低效。
“教学效率”与“教学效益”的关系是：
从上面的关系式中我们可以看出：
教学效率的高低需要综合考虑“课堂教学效益”及“师生教与学的投入”两个因素。
教学效率与课堂教学效益成正比，与师生教与学的投入成反比。
因此，提高课堂教学效率，我们可以从两个方面入手：
一是在师生教与学投入一定的前提下，追求更高的教学效益；二是课堂教学效益一定的前提下，追求减少的师生教与学的投入。
对我们来说，较为实用的还是第一方面。
提高课堂效率，首先要善用课程资源，如自然资源、社会实践资源、课本资源、学生资源、教师资源等，并将这些资源有效的重组或结合，让其在课堂上相互融合并产生教育合力。
一节一年级数学课：
认识左右
一开始老师要求学生拿出数学书，语文书，文具盒，作业本，铅笔（利用学生的共有资源）。
之后按老师的要求摆一摆。
教师巡视检查，同桌之前相互检查是否摆的一致。
带领学生说一说什么在什么的左（右）边。
针对一年级的小朋友爱玩游戏这一特点设计的教学活动，使老师在定量的时间内，很有效地实现了自己的课堂教学目标，达到了课堂效益最大化，提高了教学的效率。
3、尊重实际，保证课堂的常态性。
常态性是尊重事实，从实际出发。
从课堂教学的角度来说，我们要始终坚持尊重教学环境、学生基础等客观实际，在尊重现实的前提下来上课。
应该说：
“从实际出发，保持课堂常态性”是保证课堂教学有意义的前提和基础。
这样我们就需要关注以下两方面：
一是对学生要充分了解。
上课前要对教学背景、学生知识经验、基础等信息进行了解和分析，做到相关信息的准确把握。
二是对教学现状要充分掌握。
教学设计时，教学目标的确定、教学策略的选择、教学手段的运用都需要综合考虑教学背景、学生基础及其接受能力，课堂教学时，也要依据学生的学习状态来调整课堂教学节奏和教学流程。
保证课堂高效的常态性，才能保证高效学习的习惯性。
4、遵循规律，保持课堂的和谐性。
和谐性就是遵循规律，按客观规律办事，万事万物的发生发展都是有规律的，课堂教学也不例外。
应该说：
“遵循规律，保持课堂的和谐性”是实现高效课堂的保证。
保持课堂教学的和谐性有利于实现师生教学投入不变的前提下，教学效益的最大化。
课堂和谐是学生全身心学习的重要保证。
课堂教学是师生共同参与、交往互动的动态生成过程，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。
因此我们要树立“以学定教”的思想，充分研究和实施“导学案习得法”的课堂模式，尊重学生的个性特点和身心发展规律，遵循教育教学规律和学生学习规律，从而实现课堂教学的“和谐”。
5、承上启下，保证课堂的连续性。
连续性就是强调课堂教学应承上启下。
学生的学习是一个长期的、连续的过程，这就要求我们有整体意识和全局意识，对教学目标要“大处着眼，小处着手”。
保证学生思维的逻辑性和知识的系统性。
以上五个方面的内容也可作为高效课堂的五条标准，达到这几条标准，课堂就有意义、有价值。
第二：
好课的基本原则。
学生是认知的主体，是课堂教学的中心，是知识意义的主动构建者。
因此，我们必须要让课堂成为学生学习求知、增长智慧的有效空间，要讲求效益、追求质量。
既要夯实基础知识教学，更要树立起关注学生智能、情感态度与价值观等方面发展的教学理念。
只有在课堂教学中遵循发展性原则，自主性原则，激励性原则，实践性原则，思想性原则，才能使我们的课堂成为理想的、自主的、向上的、生活的、心灵的课堂，真正实现高效益和高效率。
1、坚持发展性的原则，构建理想的课堂——让学生得到全面发展。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：
“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分的发展。
”因此，我们要为学生的全面发展创造良好的条件，要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能，构建理想的课堂模式、促进学生主动、健康、全面而和谐的发展，提高他们但不是同步提高；每一位学生都要合格，但不是相同的规格。
课堂教学既要区别对待个别差异，也要关注学生的多元发展，既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度与价值观。
求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一任务。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。
“教学永远具有教育性”，既要关注学科，更要关注人，让学生在增长知识的过程中同时健全和发展自己的人格。
一节语文课：
《松鼠》。
老师用短暂的时间和同学们一起学会了课文里的词句，然后让学生按照自己的喜好完成下列学习任务：
喜欢朗读的同学有感情的练读课文；
喜欢画画的同学可以把你想像中的小松鼠画出来；
喜欢讲故事的同学把有关小松鼠的故事讲给大家听；
愿做老师的同学，请把你学到的知识讲给我们听。
这样学生选择自己喜欢的方式自由地解读课文，形成了“关爱动物，珍视生命”的共识。
教师也承认每个学生的个性差异，关注每个学生的不同的发展点，搭建适合不同学生发挥优势的平台，让全体学生在课堂上都能快乐地学习，真正让课堂教学达到知识与技能的相结合，寓教于乐，全面提高了学生的综合素质，着眼于学生的全面发展和终身发展，体现学习优势教育。
2、坚持自主性原则，构建自主学习课堂——让学生学会学习。
课堂是学生探求新知、自主学习的主要渠道。
教会学生自主学习，已成为基础教育阶段的重要目标。
课堂教学必须突出学生的主体地位。
教师要为学生提供心灵上的自由、教学上的民主，及时调控和大胆放手，让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选择，最终让学生在自主的课堂中学会学习。
古人云：
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，终身受用不尽。
”陶行知也曾说过：
“先生的责任不在教，而在教学生学。
”
让学生学会学习，是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位、实现学生自主学习的需要。
学生的自主学习有几个重要条件：
对知识有极大的兴趣；学习的难度符合学生的认知特点；学习的目的性很强。
这些条件随着学习的深入对自主学习的影响强度也发生变化。
一节科学课：
季风
老师：
同学们知道三国时期战争不断，其中著名的战役：
火烧赤壁就被我们熟知。
（重点讲述风对这次战役的影响）……这里还有个著名的成语，你知道吗？
学生：
万事俱备，只欠东风
老师：
看来在这次战役中风对胜负的结果起着重要的作用。
曹操作为一个军事家，对风向应该是很熟悉的，什么时候攻打，什么时候不能进攻他应该很清楚。
请同学们站在曹操的角度研究一下风向，看什么时候南下进攻孙权和刘备对他最有利？
学生立刻开始议论，兴趣很高，很快学生总结出几个关键词：
冬季西北风；夏季东南风，为什么在冬季还会有东风？
3、坚持激励性原则，构建积极向上的课堂——教师的价值观引领。
教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文明积淀为人格。
价值观是决定人行为的思想基础。
价值观的培养应当贯穿在教育教学的各个环节中。
教师要以主流价值观为引领，在教学过程中创设积极向上的课堂气氛，使课堂教学真正成为情感态度倾向和正确价值观赖以形成的重要阵地。
一节品德与社会课：
汉朝经济和社会生活
老师：
同学们，如果我告诉你们，汉朝时我国就能利用温室栽培蔬菜了，你们相信吗？
学生：
真的吗？
老师：
我们一起来看书。
同学们打开教材一看，发现是真的。
老师：
这是我国历史上一项世界首创的技术，比欧洲早1000年！
这样的讲述，一下子激发了学生们的民族自豪感，鼓舞着学生们为国争光的志向。
课程实施过程中价值观的教育内容不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一的。
这位历史教师的问题设计既立足于教材，又跳出了教材，拉近了文本和学生的距离，使学生能将学习中获得的情感体验和理性认识指导自己的实际学习和生活，自然而不牵强。
显然，这种心灵感悟在不知不觉中得到了提升，情感态度与价值观的目标也已悄然达成。
4、坚持实践性原则，构建生活的课堂——让教学联系实际
陶行知先生对生活与教育的关系有一个恰当的比喻：
“生活即教育，教育极其广阔自由，如一只小鸟放在林子里；教育即生活，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
那么如何创造一片＇林子＇让＇鸟儿＇自由飞翔，就是我们教师的责任。
”在新课程理念下，关注学生的生活，让生活实际走进课堂，已成为时代的要求。
一节科学课：
力（力的作用效果与力的方向）
老师：
一位物理学家波尔，有一天加完班准备到附近的一家饭店吃饭，走到门口，怎么也推不开门。
为什么？
（学生搞不清，于是老师让某一位同学演示推门走出教室，结果门没有推开，而是被拉开了。
于是同学们豁然开朗，得出结论：
因为拉和推的施力方向不同，所以力的作用效果就不同。
老师善于抓住学生生活中细节去解决物理课当中的难题。
5、坚持思想性原则，构建学生的学科思维和理想意识——让课堂成为学生心灵的家园。
有了崇高的理想，学生才能坚持学习，内心源源不断地产生学习的动力。
只有逐步的建立起了学科思想，学生才能不自觉得投入到学习中。
这些思想和认识的建立会使学生的心灵有了归宿感，才能抵御外因干扰，提高课堂效率，培养学生正确的价值观和人生观。
（二）：
高效课堂的16点基本要求：
1、高效课堂的一个核心：
课堂；两个重点：
备课和学习小组建设。
2、高效课堂应该努力实现的3个转变：
教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
3、高效课堂学生学习的3个定位：
自主学习、合作学习，高效学习。
4、高效课堂教师指导的3个要求：
导而弗牵，严而弗抑，启而弗达。
5、高效课堂师生关系的3个标准：
平等、尊重、合作。
6、高效课堂建设的3个标准：
开放、情感、高效。
7、高效课堂的3个基本观：
教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8、高效课堂的3个循环过程：
课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反思落实到位。
9、高效课堂的3件宝：
活页夹，双色笔，纠错本。
10、高效课堂讲求的3动：
身动，心动，神动。
11、高效课堂讲求的3量：
信息量，思维量，训练量。
12、高效课堂对学生要求的3看：
看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13、高效课堂小组学习的3种形式：
自学，对学，群学。
14、高效课堂注重培养学生的3力：
思维力，表达力，生成力。
15、高效课堂评价的3看：
看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测，看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用，看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16、高效课堂的3条高压线：
预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头，当堂必须落实达标。
三、高效课堂的基本模式：
约15—20分钟
会学
想学
三 阶段
情景
导学
自主
探究
合作
交流
评析
归纳
巩固
拓展
五环节
约5分钟
约5—10分钟
约10分钟
学会
一主线
（一）、新授课教学模式
问 题
（二）、复习课的教学模式
概括导入
确认目标
复习思考
落实双基
问题探究
点拨深化
达标训练
固化规律
反思归纳
拓展提升
旧知再现
规律形成
能力提升
一主线
问 题
三阶段
五环节
（三）、试卷讲评课教学模式
错题归类
找准错因
自主纠正
反思内化
展示交流
暴露问题
重点研讨
方法指导
针对训练
检测达标
自我反思
合作解决
巩固提升
问 题
三阶段
五环节
一主线
四、高效课堂“五环节”流程要求：
（一）课前准备过程要求：
1.学习小组的划分。
按三个层次组成5—6人的学习小组，以前后排为宜，指定两名小组长。
组长负责全组学习的组织和检测，教师负责各组长的学习和检测。
（1）每小组兼顾高、中、低三个层次，即A、B、C6人组成，A为基础好反映快成绩拨尖的学生；B是基础一般成绩中等学生；C是基础较差学习有困难的学生。
组长一般由学习能力较强的A担任，可称为"教师助理"，学生的座位是三人一排，前后两排为一组。
（2）、小组成员间要两两结为对子，对子之间既是竞争者，也是合作者，更是监督者。
一般都把c分开。
如上课开小差、说话、看课外书、做小动作等都由对手解决，。
（3）、组间要充满竞争，组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责，教师要采用多种方式调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好即时评价。
因为评价是武器。
最终达到的目的是A能把B、C级的同学都教会。
（4）、教师通过询问小组长来掌握小组的学情。
为防止小组长作弊，教师要抽样检查。
所以，小组长作用的好坏，决定着教学的优劣。
总之，小组学习很好地体现了新课改的核心---自立、合作、探究。
学生通过自学、对学、群学达到兵教兵，兵练兵、兵正兵，官教兵，兵教官，兵强兵整体提升的目的。
2.学生预习设计。
教师为学生安排十分钟预习内容，提纲式，不宜过细，而且要与自学指导相衔接。
大预习浏览一章的内容，只做了解，时间自主安排；中预习浏览一周内要讲的内容，标出重点，时间用周六、周日时间，教师给出该章知识网络填空，初步了解本章知识结构；小预习阅读下一节要讲
升级会员 