小写语文古诗词教学策略及案例实录点评3篇.docx

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小写语文古诗词教学策略及案例实录点评3篇

古诗词教学策略及案例实录点评3篇

目前，古诗词教学中存在着诸多问题，如教学目标以解词释义为主，学生被动识记；教学方法以教师讲解为主，学生自主参与不足；效果评价以背诵默写为主，学生兴趣索然。

一堂课下来，学生对古诗词传达的意象、意境、情感的理解都停留在粗浅层面。

学生学习兴趣不高，学习增量不明显，直接导致学生怕学古诗、教师怕教古诗的结果。

如何改变现状，让学生学得有趣，学得深入？

一、前后勾连造意境，多维拓展促理解

古诗中的意象，是中华民族特有的文化情愫和独特象征意义。

为能使学生充分感受古诗的内涵和意蕴，我们创设生命境域，采取多维拓展策略，在勾连、拓展中让阅读的触角伸向多个角度、多个视点，在文本的交互印证下体验、证实、演绎，实现与相关信息、已知事物、生活经验的广泛联系。

由此，学生对诗词的理解更加深刻、更加全面，得到实实在在的语言和审美能力的提升。

案例1：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断

师：

“烟花三月”是怎样的景象？

生：

根据课文下面的注释，“烟花三月”是最美的春天景象。

（师随机出示几幅三月美景图，在欣赏之后，又出示了三组词）

师：

让我们来读一读这几组词语，边读边想象那醉人的烟花三月。

生：

小草都从土里钻出来了，山上各种各样的花都开放了，树木也郁郁葱葱的。

这是一个万物生长的烟花三月。

生：

杏花如雨，梨花如云；风淡淡的，雨润润的；绿叶红花，色彩明丽。

这是一个诗情画意的烟花三月。

生：

泉水叮咚的声音，溪水缓缓流动的声音，江水急流的声音。

你瞧，泉水、溪水、江水，无论哪里的水都苏醒了。

这是一个充满生命律动的烟花三月。

师：

浪漫的、才华横溢的诗人在百草萌动的时节，会做什么？

生：

喝酒谈天。

师：

两个忘年交的诗人在杏雨梨云中会做什么？

生：

吟诗作画。

师：

是呀，所有的水都苏醒了，所有的花都开放了，在充满生命律动的烟花三月，两位诗人却要分开了。

课堂上，教师抓住“烟花三月”一景，领着学生看“百草萌动、千山红遍、万木竞秀”，赏“杏雨梨云、淡风润雨、红情绿意”，听“春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍”，让学生在所造之境中领略到一派明媚的阳春烟景。

通过想象，感受所造之境中诗人“不负韶光”的愉悦。

再抓住“孤帆”这一景物，让学生看到呆立在江边的诗人，看到他怅惘凝滞的眼神，感受他郁郁难平的心潮，更感受到他“我的眼里只有你”的心境。

“风光无限好，只是君别离”，李白心里的不舍与忧伤就在“烟花三月”和“孤帆”这两处景物中表达得淋漓尽致。

王国维在《人间词话》中说：

“昔人论诗，有情语、景语之别，殊不知一切景语皆情语。

”我国古典诗歌讲求“含蓄蕴藉”，情感通常不直接表达，而是寄托在景物上，用“化景物为情思”的手法表达情感。

通过造境使语言文字还原成了真实的生命途径，让学生身临其境，感同身受。

二、表达转换重创新，言语重构激活力

在小学的古诗词教学中，教师们往往重视学生对诗词内容的理解和情感的体会，却忽视了进行语言表达的训练。

为此，我们采用了转换策略，让学生在阅读的过程中体验和思考，积累语言素材、语言范例，加强言语实践，使语言表达富有弹性和生命力。

案例2：

《渔歌子》教学片断

师：

这首词仅仅27个字，却写出了丰富的景。

你透过这个景又看到了怎样的画面呢？

请用一两句话写在空白处。

（生动笔写）

师：

一起来听听同伴印象最深的景是什么，都看到了怎样的画面。

生：

我看到美丽的白鹭在西塞山前自由自在地飞翔。

师：

作者眼中的白鹭是怎样的？

生：

美丽、自由自在的。

师：

想象不是凭空的，得跟诗词相对应，得有入口和凭借，同时还需上下文的联系。

谁还有想象白鹭画面的？

生：

白鹭就像一位身材高挑的仙女，看到美好的景象都不愿意飞走。

师：

（播放白鹭的图片）请大家看这张图片，你想说什么？

生：

一袭白云。

生：

一袭婚纱。

师：

关于白鹭的想象，一位诗人有这么一段描写：

白鹭飞走了，在灰色的远山中，好似两片风吹的白纸片——

它们一定飞过了青的芦苇

飞过了紫的木桥

飞过小镇上白的墙，黑的瓦

飞过一片金黄的油菜田

飞过小道上的红雨伞

……

师：

这个过程，这个范围，越来越清晰。

闭上眼睛，想象白鹭是这样自由自在地翱翔。

请你也试着这样改一改，在你原先写的基础上，让想象丰满起来。

师：

谁来分享一下你的想象？

（指名一生）老师有个要求，先读第一次你写的，再读你修改后的。

生：

我写的景是“流水”。

第一次是这样写的：

桃花在流水两岸，鳜鱼的肉肥美。

修改以后是这样的：

流水一定流过了绿绿的草地、粉粉的桃花林、密密的芦苇丛，流过了精致的城镇、广阔的原野……

师：

我必须得采访一下，你觉得自己最大的进步是什么？

生：

（略带羞涩却又充满自豪）我让自己的文字跟词人一样变得细腻起来、精致起来。

（台下一片掌声）

当学生停留在文字表面的浅阅读时，教师适时加以引导、点拨，促进学生阅读表达的深化。

这样的教学，从浅阅读走向深阅读，从文字的表面触及文字的内涵，进而提升学生的语言表达能力。

三、创设情境层层入，深度理解拓思维

阅读不是简单的知识转移和传递，也不是被动地接受理解，而是学习者主动发现和丰富自己的知识和经验的过程，是其思维的建构和运用过程。

案例3：

《乡村四月》教学片断

理解“才了蚕桑又插田”背后的蕴意

师：

农民们一天除了忙着养蚕摘桑叶、插田，他们还干什么？

生：

耕田、拔草、插秧、耘田、织布、喂牛。

师：

你们还记得以前学过的关于农活的谚语吗？

老师做了一点整理：

师：

看着这些谚语，请你用这个句式说一说。

才了（种瓜）又（点豆）

才了（耕田）又（撒种）

……

创设情境：

老师采访一个你们当中的农民。

师：

老农，你都干了这么久了，为什么不休息？

生：

我不能休息啊，现在是播种的最好时机。

师：

老农，天下雨了，为什么不回家呢？

生：

谚语说，雨水连绵是丰年，我要抓住时机耕种，才能有好收成。

师：

今天来不及，明天还可以干啊。

生：

谚语说，四月好动锄，这是好时机啊，我要抓住播种的好季节。

错过了，就没有这么好的收成了。

这个案例展现了教师如何层层深入引导学生体会思维的严谨。

第一层次，学生根据教师补充的谚语模仿“才了……又……”的句式说一说，进一步体会农民春耕的忙碌和勤劳。

第二层次，创设情境练习说话，是让学生进一步体会到春耕播种是有时机的，我们不能随意错过，错过了就影响了一年的收成。

第三层次，学生跳出文本的框架，得到了生活的启示。

我们人的成长又何尝不是如此呢？

整个过程中的内在逻辑思维是很严密的。

案例4：

《晓出净慈寺送林子方》教学片断

学习任务一：

读：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

找：

哪些景物。

写：

颜色、数量。

说：

我看到了_________。

同桌交流，互相学习，及时修改学习单。

生：

我看到了无数碧绿碧绿的莲叶，还有火红火红的荷花。

生：

我看到的是一片碧绿的莲叶，亭亭玉立的荷花。

师：

老师刚才发现，你们俩对莲叶的数量理解不一致，请各自分享一下理由。

生：

同桌写的是一片莲叶，我写的是无数莲叶。

师:

是无数片还是一片莲叶呢？

依据是什么？

生：

“接天莲叶无穷碧”，从“接天”可以看出是无数片莲叶。

师：

莲叶怎样才算“接天”？

生：

莲叶和天接起来了。

生：

我有补充，比如我在海边，一眼看去都是海，海的那头和天接起来了。

现在莲叶和天接起来了，说明很多很多。

师：

假如，我们站在净慈寺边上，往西湖近处看，看到的是莲叶；再往远处看，看到的还是莲叶；一直看到天际，看见的依旧是莲叶，这叫“接天莲叶”！

（引导学生读“接天莲叶无穷碧”）

师：

你们看到的莲叶只有多吗？

从“接天莲叶无穷碧”这句诗里还看出什么？

生：

莲叶的颜色是绿的。

师：

只有一种绿吗？

新生的莲叶是什么绿？

成熟的莲叶呢？

阳光照到的是什么绿，阴暗处的莲叶又是哪种绿？

生：

新绿、墨绿、深绿、浅绿、嫩绿……

生：

我们眼中看到的都是绿，各种绿，这叫“无穷碧”。

师：

请大家再读这个诗句，老师相信，你肯定能读出更多的味道来。

（生读得有滋有味，尤其对“无穷”不自觉地进行了强调。

）

师：

这时，你看到的荷花又是怎样的？

想用什么词来形容？

生:

亭亭玉立的、火红火红的、红艳艳的。

师：

诗人怎么说？

什么是“别样红”？

生：

很红很红。

生：

特别红。

师：

这是宋朝人的一个俗语，意思就是“特别”的意思。

这位小朋友声音特别响亮，我们可以用“别样”怎么说？

生：

别样响亮！

师：

你今天上课的发言非常精彩，可以说——

生：

别样精彩！

师：

读到这里，你们知道荷花别样红的原因是什么吗？

生：

太阳。

师：

说完整，不能只给一个词。

生：

太阳照在荷花上，荷花显得特别红。

师：

只因为这个原因，让它别样红吗？

（出示两幅图：

一幅是只有荷花，一幅是在荷叶的衬托下的荷花。

）

生：

因为有绿色荷叶的衬托，荷花就显得更加红了。

生：

只有荷花没有对比，显得单调。

有了荷叶，就有了对比，荷花就更漂亮了。

师：

我们再有滋有味地读读这一句。

（师生合作读古诗）

如何让学生的思维走向深入，让思维能力得到实质性地提升？

教师采用的策略就是在学生思考粗浅处进行深层次地追问，以此启迪学生的思维，从而帮助学生由表及里地把握事物本质特征的深层意蕴。

在本教学环节中，大部分学生对“接天”“别样红”的理解只是停留在模糊的、抽象的层面。

教师没有简单地采用以词解义的方法让其理解，而是不断创造发现的情境，让学生充分调动生活中已有的经验和认知。

在教师环环相扣的追问中，一“碧”一“红”给学生带来了强烈的视觉冲击；翠绿的莲叶涌到天边，仿佛与天宇相接的场景，让学生宛若置身其中；娇美的荷花，在骄阳的映照与翠荷的衬托下，艳丽得不可方物，让学生沉醉不已！

如此，由词及义，由义促感，因感生情，学生的思维实现了质的飞跃。