泉州九中理想课堂实施方案.docx

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泉州九中理想课堂实施方案

泉州九中“理想课堂”改革试验工作方案

一、改革目标

泉州九中课堂教学改革要积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。

“理想课堂”应该是师生互动、心灵对话的舞台；是知识、生活与生命的共鸣；是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一；是充满生命活力的课堂。

应该以学生为中心，突出学生的主体地位；以尊重为基础，教师是“学习共同体”内“平等中的首席”；以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动；以需要为准则，珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源；以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的教学评价。

“理想课堂”需要建设和打造，也需要保护和回归。

其改革目标是：

1.构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思。

2.构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等综合能力。

3.构建适应新课程高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。

4.构建优质高效的课堂，以自主、训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。

5.构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向课堂要质量，并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个学习的沟通、衔接和互补。

总之，就是要探索学生自主乐学、提升能力、适应高考、优质高效、办学规范的课堂教学模式，探索发现和培养创新人才的理想途径，形成具有本校特色的理想的高中发展模式。

本改革试验的阶段性目标分为近期和远期两种：

◎近期目标（2014年9月至2017年7月）

近期目标在前期准备的基础上，实施三步走策略。

第一年，高一各学科全面实施“先学后教，理想课堂”教学模式；第二年，推向高三毕业班，实施“先考后教少讲精练”的复习课模式和“先思后评寻规变练”的讲评课模式，形成全面彻底教学改革。

第

三年，总结前期的经验和教训，进一步完善教学模式和实施方案，继续深化改革。

◎远期目标（2017年9月至2020年7月）

第一阶段：

到2017年秋季，形成课堂教学改革的阶段性成果（初步成果），初步形成比较完整的包括各学科、多课型的教学具体形式和配套使用的自编导学案、配套的管理机制等在内的“先学后教，理想课堂”教学模式系统，争取在创建省一级达标校取得预期成效，学生自主合作探究学习的校风初步形成，多数教师适应并熟悉使用新的教学模式。

第二阶段：

到2018年取得关键性成果，形成完善的“先学后教，理想课堂”教学模式系统。

学生自主合作探究学习的氛围浓厚，全体教师熟练并创造性使用新的教学模式。

第三阶段：

到2020年逐步形成具有本校特色的培养创新人才的高中发展模式,学生都能得到全面而富有个性的发展。

二、改革措施

1.探索建立“先学后教，理想课堂”的动车组式课堂教学模式。

这一课堂教学模式包括五大基本环节：

先学先行——问题反馈——互动研讨——当堂训练——拓展提升。

课堂教学侧重在学生的灵魂、品格与能力的熏陶、感染与塑造。

这一模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学。

分为课前预习型和课内预习型两种。

课前预习型的包括课前先学先行——课堂检测反馈——课上互动研讨——当堂训练巩固——课后拓展提升五大环节。

上述环节只是基本逻辑框架，需要各学科和各位教师在教学实践中灵活运用，创造出适合各学科特点的、多样课型（如新课、复习课、讲评课、习题课、实验课、阅读课等）的具体形式，实现形与神的有机融合。

不同年段也有不同的特点和具体形式。

实施这种教学模式的基本前提有两点：

一是“三不讲”即学生自己看书能学会的、学生自己不会但通过合作学习能学会的、基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题（超出最近发展区），老师不讲。

可以腾出更多的时间来讲该讲的内容，把该讲的内容讲好、讲透。

二是先学后教，学生先学、先思，带着问题进课堂，教师以学定教。

2.探索导学案的编写、使用和导学案功能的优化。

组织骨干教师编写与“先学后教，理想课堂”教学模式配套、供三个年段使用、有利于推进课堂教学改革的导学案，学案包括课前导学案、课堂检测、当堂训练和课后拓展练习等。

特别是课前导学案要起到引导学生课前完成自学，带着问题进入课堂，促进先学后教的作用。

导学案由备课组长负责组织编写和使用，并根据使用中反馈的问题由教研组负责修订，学校教务处负责组织。

3.探索合作学习小组的管理机制及效果。

小组合作学习是合作学习的重要形式，是一种有效的教学策略，与传统的学习方式比具有明显的优势，有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性和社会适应性，有利于提高学生的学习效率，对于推进课堂教学改革，实现改革目标意义重大。

合作学习小组要根据学生的身心特点和认识规律，依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异来组建，每组4—6人。

各小组保持均衡，在学习成绩、表达能力等方面，各小组应大体相等；男生女生混编，比例适当；每个小组组间同质，组内异质，自愿为主，适当调整。

偶尔变更合作学习伙伴，有利于拓展学生交往的范围。

建立促进学习小组建设的激励机制，开展优秀学习小组和学习小组建设先进班级的评选表彰活动。

4、探索与课改配套的教育教学管理机制。

课堂教学改革，不是简单的模仿，而是一个系统工程，必须建立保障课堂教学改革顺利进行的教育教学管理机制，主要包括保障机制、问题解决机制、质量监控机制三个方面。

①保障机制包括组织制度保障、学习培训保证、舆论宣传保障等。

如加强和完善教研活动制度。

教研活动必须提高针对性和实效性，活动必须以课堂为载体，面向课堂，立足课堂，发现问题，研究问题，解决问题；每次活动必须有明确的侧重点或主题，提倡教研的精细化；提倡课后的即时交流研讨，加强规范每周一次的教研组活动和备课组活动；把参加教研活动情况纳入绩效工资考核管理。

又如，加强和完善集体备课制度。

集体备课必须统一解决前面的问题，统一备好下周上课的基本教案（包括教学设计、预习学案等）。

基本教案备好后，于每周的星期四或星期五上午9点前送教务处，由学校教学指导委员会组织检查、审阅批准后统一在下一周教学中实施，未经审阅不得使用。

②问题解决机制就是在先期调研的基础上，建立问题跟踪发现、反馈和解决机制，对改革过程可能出现的学生心理思想、学习策略、学业成绩，教师技能素养、工作负担、协调配合、教学评价与教学资源等问题及时应对。

如周周公开课制度。

制订每月开展一次公开课活动的计划，统筹兼顾。

语数英学科每周一节公开课，物理化学每三周至少两节公开课，其他学科每两周至少一节公开课。

公开课与教科研结合、与教师基本功培训相结合。

通过上课、评课，不停地发现问题、研究问题、解决问题，使教师能够从实际出发，讲究实效，灵活运用“先学后教，高效课堂”教学模式，才能闯出新路子，取得喜人的成果。

又如，校教学指导委员会成员深入课堂听课，各种各样经常性的教师、学生、家长大会、座谈会等。

③质量监控机制主要包括深入研究教学模式“重点”、“难点”和“关键”，制定相应的技术标准；改革教学评价工作，及时调整教学策略；深入了解学生自主学习状态，适时培训学习策略，引导解决学习问题。

如改革评课制度。

与新的课堂教学模式相适应，必须改革原有的课堂教学评价制度，原有的评价制度重评价教师行为、轻评价学生行为，重评价课堂表面、轻评价课堂实效，甚至是听课教师只观察教师行为，不顾及学生行为，与“先学后教，理想课堂”课堂教学模式所倡导的教育理念是背道而驰的。

我们必须建立起以学生为主体的、重学生表现、重课堂实效的评课制度，积极推进课堂教学改革。

对于仍然满堂灌、没有留足时间给学生的课实行一票否决。

又如，改进学习评价制度。

把学生在预习、自学和课堂检测中的表现和成绩记入学期成绩。

三、条件保障

1、组织领导保障。

建立以校长为组长、副校长为副组长、各处室主任等为成员的课堂教学改革领导小组，加强对课堂教学改革工作的组织领导，实行行政推进和试验推进相结合，措施落实有力，而且科学可行。

同时设立校长为主任的教学督导委员会，负责课堂教学改革工作指导、督促和检查；设立学科委员会负责每天深入课堂跟进听课、及时反馈。

实行分块包干责任制和月汇报制。

2.全体教师都是课堂教学改革试点项目的参与者，有利于改革工作责任到位。

可以充分发挥年段长在教学管理和课堂教学改革方面的职责和作用，发挥教研组长、备课组长在课堂教学改革和日常教学中的职责和作用。

3.组织培训，做好动员，重视反馈。

主要有组织教师外出观摩学习先进教育理论和外地课改的先进经验；邀请全国教育专家到校开展讲座、深入课堂听课，指导课堂教学；组织教师全员学习培训和教研组长备课组长培训；经常召开教师座谈会：

课改实施前多次分层次、类型召开教师座谈会，听取教师对课改的意见和建议，取得绝大多数教师的支持，课改开始后不定期召开教师座谈会，听取反馈，及时解决课改中出现的问题；课改前召开学生动员会，课改开始后经常召开学生代表座谈会，听取学生的反馈，帮助学生树立信心、解决困难；课改前后也多次召开家长会和家长代表座谈会听取家长对课改的意见和建议，指导家长配合学校推进课改等。

4.前期改革为改革试点任务的实施奠定基础。

2013年秋季学校已经先行启动学科主题教学模式建构，到试点项目任务的实施，已经有力一定的群众基础和经验。

5.由于改革采取行政推进的方式，经费会向课改倾斜，经费有保障。

所有教室均装有多媒体设备、电子白板和电视机，实验室设备达到一级达标高中标准，为改革提高了硬件保障。

6.改革和完善学校的教研制度。

推行目标明确，有侧重点的、循序渐进的，以课例为载体的教研组教研制度。

落实以集体备课为重点的、以课改教学中每个环节为研究点的备课组教研制度。

四、预期成果

（一）到2014年夏季完成一届三年目标，形成一定数量的课改科研成果，初步形成具有本校特色的教学模式。

1.编写并完善导学案

到2015年暑假，形成一套教师自己编写的适合本校各年段学生特点和新教学模式使用的学案（含课前导学案、课堂检测题、当堂训练题、课后拓展题等）。

2015年暑假在各备课组上交导学案的基础上，组织高一、高二的备课组长和部分骨干教师对学案进行习题编制研讨与修订，供2016年秋季使用。

2016年暑假将组织骨干教师对高三学案进行习题编制研讨与修订，供2017年秋季高三使用。

还对高一、高二学案进行再修订。

2.汇编教案案例和光盘

到2017年暑假，形成一套教师自己编写的适合本校学生特点和新教学模式使用的教案案例和光盘，并汇编成书。

3.汇编经验总结和论文

教师在运用课堂教学新模式上第一年基本适应，第二年熟练运用，第三年举一反三，并争取创出自己的特色。

2015年开始，每年暑假将组织教研组长和备课组长及骨干教师对一年来各学科教学中的细节问题进行第一次梳理和反思，并形成经验总结。

以此为基础提出改进意见，完善课堂教学各种课型的具体模式和操作方法，并做进一步思考与提炼，撰写教科研论文，形成阶段性成果。

4.学生学习习惯和能力明显提高

学生在适应新教学模式上，第一年第一学期基本适应，第二学期能够适应，第二年开始完全适应并形成自主合作探究学习的习惯，真正成为学习的主人，学习能力、合作精神、表达能力等明显提高。

5.完成改革试验报告

在上述成果的基础上，形成一届三年改革的试验报告。

（二）全面推行新模式

力争2017年以后入学的各年级均推行新的课堂教学模式，适合本校学生特点和新教学模式使用的基本教案以及配套练习不断完善，课改科研成果不断丰富，到2020年要形成具有本校特色的高中教学模式。

五、需要的主管部门赋予的配套政策

由于本次课堂教学改革是对传统教学方法的彻底颠覆，是一次教学理念上的根本革命，于是，对教师的专业素养和综合素养提出了新的更高的要求，所以改革过程的阻力和压力也很大，过程推进也存在许多困难。

现有的教育行政部门的管理制度束缚改革的手脚。

教学常规管理规范有些方面已经不适应课堂教学改革的要求。

因此，我们强烈呼吁有关部门适时调整相关政策，为课堂教学改革的顺利推进保驾护航。

①要求教育行政部门赋予学校自聘新教师和末位淘汰的人事权。

为激发教师的改革积极性、主动性，提高教师素质创造条件。

②赋予学校内部教学管理机构改革自主权。

学校的改革离不开机制保障，而保障机制的建立离不开学校内部管理机构适应性的调整与设置，如教学指导委员会待遇的认定问题等。

③赋予学校自编或者自行选择适合新教学模式的学案和教辅用书的权利。

现有省、市教育行政部门选定的通过新华书店发行的教辅书籍，与我校推行的新课堂教学模式的要求截然不同，无法使用。

④赋予学校探索普通高中办学模式，满足不同潜质学生发展需要的办学自主权等。

⑤在职称评聘时，把备课组长的工作量认定为相当于班主任的工作量。

实施课改后，备课组长成为年段教学工作的主要组织者和把关者，成为学案的主要编写者，工作任务很重，不亚于班主任工作的强度。

但目前泉州市还未把备课组长的工作量认定为相当于班主任的工作量，严重影响老师担任备课组长的积极性，影响备课组工作的有效开展。

⑥要求教育行政部门及教研部门加强对课堂教学改革的调研和指导，引导课堂教学改革。

及时制定新的班级管理与学校办学的评估体系，引导学校改革与发展。

泉州九中教学指导委员会

2014年9月4日