初中语文快速作文训练结题报告.docx
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初中语文快速作文训练结题报告
初中语文快速作文训练结题报告
快速作文法是依据现代教育学原理，结合学生的心理特点，为适应现代社会快节奏的要求而创立的一种全新的作文方法。
它能够有效地开发学生的写作潜能，使学生的作文达到“快速、优质、高效”，促进学生智力发育和思维能力发展。
一、课题的提出
迎接21世纪知识经济的较量，网络信息的挑战，综合国力的竞争，语文教学必须培养学生出口成章的表达能力和下笔千言、倚马可待的写作能力。
在这种形势下，“快速作文实验”为作文教学送来了一缕春风，催绽了百卉千葩，催生出作文教学之春。
长期以来，语文教学最感到头疼的就是作文教学。
背“佳作”，“套作文”屡禁不止，“假大空”杜而难绝，学生的作文空话连篇，套话横流，味同嚼蜡。
尤其是考试，能有几篇文质兼美之作，那简直就是沙漠中的绿洲，更令教师们感到棘手的是竟也有搜肠刮肚难为文的学生。
究其原因主要是作文周期过长，学生在作文教学中处于被动地位造成的。
一个星期后交作文，养成了拖拉懒散的作文习惯，磨损了作文的激情。
另外，老师命题学生写作，老师批改、讲评的作文程序，也剥夺了学生心有所思而作，情有所感而发，缘情为文，顺理成章的作文权力，致使学生拿起作文本就心烦。
试想，这岂不扼杀了学生写作的天性，怎会有佳作问世？
“快速作文”就不同了，当堂命题，当堂写作，当堂讲评，使学生那尘封的智慧之门被缓缓开启，禁不住思绪涌动，一次次心灵体验流往笔端，使学生产生了恣意挥洒文化神韵的快感。
美国著名心理学家詹姆斯说：
“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。
”著名心理学家和教育家佛斯坦也认为，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度地开掘出来。
基于此理论，我们对所教学生实施快速作文训练。
其实，这快速作文训练，并非我们首创，古代的“七步成诗”、“倚马可待”的故事，是古人快速作文的楷模，如今学生的考试作文则是他们具有快速写作能力的实证。
而平时训练学生快速作文，自上个世纪80年代末，在江南北国已悄然兴起。
湖南新邵一中的杨初春老师在这方面更是有成功的经验（不过，他主要在重点高中班进行）。
我们初中部早在上个世纪的92年也已经在实施，且取得了可喜的成就。
2000年，我们正式作为课题提出。
二研究的目标
进行快速作文的训练，其主要标是：
A、为了培养学生具备未来学习、生活和工作快速写作的能力。
B、为了落实教学大纲提出的学生要“45分钟能完成不少于500字的习作”的要求。
C、为了最大限度的开发学生的写作潜能，培养学生的创新能力。
D、为了达到教学大纲要求，培养学生修改作文的习惯，在互相评改中互相提高。
三、研究的内容
能使学生在45分钟的时间内，完成一篇600字以上的习作所需要的审题构思、布局谋篇的方法。
四、研究的实施方法
（一）加强领导，强化管理
为了搞好教育科研，培养和造就适应未来时代需要的新型人才，我校建立了行政会专题研究教育科研的工作制度，制定了《教育科研成果表彰奖励条例》，并由教科室具体负责教育科研管理工作。
本课题的研究实验，也得到了学校领导的高度重视。
同时，我们还逐渐完善了“快速作文”课题研究的管理制度。
要求科研小组做到实验方案、主研人员、研究内容、研究步骤、研究方法、计划总结、资料管理、研究成果八落实；对实验中出现的问题，通过实验教师——研究小组——领导小组——行政会层层汇报，或请专家学者及时解决。
（二）加强理论学习，提高科研水平
时代在发展，社会在进步。
面对新的形势，陈旧的教育观念、教学方法影响了学生的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
因此，搞好教育科研，落实素质教育，必须转变教育思想，更新教育观念，改革教学方法。
（三）、大量阅读，丰富生活，提高学生快速作文能力的基础
常言道：
厚积而薄发。
快速作文的前提是平日积累，即作文内容的积累和文字表达形式的积累。
这两方面的积累可以通过多种渠道，我们认为最主要的是大量阅读和丰富生活。
（四）、抓快求好，扎实训练，是提高学生快速作文能力的重要手段
1、增强“快速”意识，养成“快速”习惯
（1）.从老师做起，快中求好，好中求快
A、快速指导：
教师的作文指导要简洁明了，富有实效，每篇大作文指导时间不能超过10分钟，每次小练笔的指导控制在5分钟以内。
B、快速讲评：
学生把作文交上来以后，教师要快速浏览，找出上、中、差的典型，巧点拨、多表扬、少批改，讲评后引导学生再次修改。
时间一般不超过10分钟。
（2）.从学生抓起，强化时间观念
A、训练快速思维。
步骤：
粗看题目要求，弄懂写什么；细看题目，确定中心；围绕中心选材，分清主次；列提纲，标出详略。
这一步一般在5分钟左右完成。
B、训练快速表达。
根据审题列好的提纲边想边写，要求书写认真、工整、快速，不打草稿，一气呵成。
这一步要在30分钟左右完成。
C、训练快速修改。
要求细读，删多补漏，改错字，正标点；细赏，斟词酌句，加工欣赏。
这一步应在5分钟左右完成。
2采取多种形式，提供训练契机
要实现快速，必须给学生提供训练的契机，在训练中达到快速。
教材中要求写的大作文必须写好，另外，还要结合阅读生活和语文课外活动，适时地为学生提供素材，进行各种形式的快速练笔。
如：
1.续编故事。
2.即兴作文。
3.生活作文。
4.阅读作文。
五、研究的过程
初一为起始阶段，主要训练学生以快速写记叙文为主。
训练学生运用“添加因素法”和“掌握重心法”快速审题，运用“顺应时空法”与“分类条陈法”快速构思。
让学生能在45分钟以内完成一篇550字左右的习作。
根据学生的字普遍写得不那么好的实际情况，辅之以书法训练，要求每个同学每天练习150个左右的钢笔正楷字。
并要求学生坚持写周记或日记，以养成良好的观察生活，积累写作素材的习惯。
初二以训练学生快速写说明文和议论文为主。
在继续训练学生运用“添加因素法”和“掌握重心法”快速审题，运用“顺应时空法”与“分类条陈法”快快速写记叙文的基础上，训练学生运用“比喻象征法”、“就事论事法”、“逆向思维法”等审题方法审题，运用“顺乎天理法”“片断组合法”等构思方法快速写抒情散文，说明文以及议论文。
初三阶段则是综合训练阶段，要求参训学生通过三年的训练，特殊情况除外，人人都能在45分钟内完成一篇600字以上的习作。
写作水平达到一个初毕业生的要求。
六、指导方法：
（一）指审题构思
我们的指导方法是先实后虚。
所谓的先实后虚，就是上作文课时，把传统的教师指导后学生写作文改为学生写完后再评议。
传统的作文教学模式是“指导——写作——阅卷——讲评”，这样的作文教学模式，一般是两节课完成一篇作文，第一节课是老师指导，占去一节课的一半时间，这种方法最大的弊端就是束缚了学生的思想扼杀了学生的创造性思维。
而我匀则是先让学生作文，然后再作具体指导。
我们每次要学生作文时，就不作具体指导，但平时上课是不忘作文指导的。
就拿审题指导来说吧：
我们归纳出一条审题原则，那就是要求学生运用添加因素的审题方法，使文章的标题能够概括出文章的主要内容。
下面以《我的故乡》为例吧。
学生写作前，老师可作简要的审题提示：
“我的故乡怎么样？
是美丽的故乡？
是富饶的故乡？
还贫穷落后的故乡？
故乡的山水、故乡的人怎么样？
有什么特点？
学生经教师这么一提示，他就会朝着自己确定的写作对象去思考。
再如《静夜》这个题目，如果就标题论标题，就不怎么好写，若从另一个角度——“静夜不静”来考虑，情况就会大不一样了。
在那万籁俱寂的夜晚，其实一点也不平静：
上夜班的工人不正在车间里忙得不亦乐乎吗？
商店里的营业员不还在店里为顾客们服务吗？
学校的老师不还在静夜中忙着批改学生的作业吗？
野外的猫头鹰、黄鼠狼等动物不正在忙着捕捉田鼠吗？
炎天六月的夜晚，那些为人母亲或为人祖母者，不正于院子里坐在小儿子或小孙子旁边摇着扇子替他们解热驱蚊或讲述着神奇的故事吗？
另有那打麻将娱乐者，赌博者，更有那些小人之辈，借夜色干着见不得人的勾当……你能说这夜晚是平静的吗？
这样的提示，正好与《语文标准》“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”的要求是一致的。
当然，要让学生能较好地按“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，还必须在平时多注意培养学生观察问题、分析问题的能力。
指导学生审题，要扩展学生的思维。
同时，也要提醒学生“写作时考虑不同的目的和对象”。
那么这些内容在什么时候介绍比较合适呢？
我们平时是在上课时介绍的。
假如我们要上《风筝》这一课，我们就会问学生：
“假如要你来写‘风筝’这篇文章，你打算怎么写？
以‘风筝’为题一般可写出几种类型的文章来？
课文又是写什么？
”这样既有利于学生整体把握课文，又能让学生掌握审题方法。
再如《小巷深处》一文吧，这个标题只不过是交代了故事发生的地点。
学生读完课文后，可让他们试着用简练的话扩展课文标题，使标题能够概括出文章的主要内容——“小巷深处深爱着‘我’的母亲、小巷深处伟大的母爱、小巷深处相依为命的母女的故事。
”假如你要学生写一篇小动物的文章。
那么你可以以某一动物为例，作简要的提示：
你所写的动物是漂亮、乖巧、顺良的小动物吗？
你所写的动物是既通人性又凶猛的动物吗？
你所写的动物到底有什么特点，你要在你的文章中反映出来。
这样的提示，我们认为有助于学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”至于文章的布局谋篇，就初中学生写记叙文和事物说明文而言，用得最多的是按照时间或空间顺序和“总——分、分——总、总——分——总”来安排。
而议论文和事理说明文一般离不开逻辑顺序。
其指导也应放在平时为妙。
而表达方式，修辞手法的运用指导就更应该放在平时的阅读教学中了。
上述做法，我一般只在初一进行，到了初二，难度一般的作文题目事前不作提示。
大家知道，每次考试作文，写不完作文的没有几人。
为什么考试时能写完作文，而平时又不行了呢？
其间的原因不外乎两点：
一是考试作文题一般好写，二是学生注意力高度集中。
这也许就是我们常说的“急中生智”吧。
既然考试时能行，平时肯定也能行。
基于这一点，我们编了一首快速作文歌诀：
身子坐正深呼吸
目视黑板无杂念
平心静气思文题
一气呵成再回视
这首歌诀的头两句旨在让学生集中精力。
记得上世纪五六十年代的小学，上课之前学生都要假寐的，其作用无非是要学生收拢玩心，好集中注意力上课。
后两句是行文时应注意的事项，以往学生作文之所以慢，大都是写一段又回过头来读一遍，写一段回过头来读一遍，如此反复，又怎么能把文章写快呢？
所以写文章要强调一气呵成。
遇到写不下去的情况怎么办？
我们的做法是要学生跳过去。
凡是写不下去的一般是不合思维顺序，即使是硬着头被写出来了，到修改时，往往也是要被删去的。
（二）、指导学生互评
作文写完后，就是修改评改的问题。
《语文标准》要求学生：
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”
而学生的实际情况又是怎么样呢？
据我们所了解情况来讲，学生是最不喜欢修改自己的文章的。
如何才能让他们主动修改自己的习作呢？
我们的办法是通过让学生互相评改作文，达到逼学生上梁山的目的——先自己修改自己的作文。
让学生互评作文，如何能逼学生自己先修改自己的作文呢？
这就得从学生的心理特点上来认识了。
如今的学生好胜心比较强，生怕别人尤其是同学说自己不行；而又有较强的表现欲，你要他挑别人的文章的毛病，他从头到脚都是劲。
就我们指导学生互评作文的情况分析，几乎是所有的同学都具有比较准确的发现别人的作文的毛病的能力，即使是自己作文成绩一塌糊涂的人也不例外，这就是所谓的旁观者清吧。
学生为了不让同学少挑或挑不出自己作文的毛病来，除了极少数懒汉外，一般写完作文后，会将自己的文章修改一两遍的。
这不就是逼他们上梁山——自己修改自己的作文了吗？
其实，学生互评作文，就是一个互相学习，取长补短的过程，大凡在教学上有成就的老师，无一不是充分发挥小老师的作用的。
那么如何才能有效地指导学生互评作文呢？
我们的做法是：
（A）确定评分标准。
一般说来，字数满了500字，不论写得怎么样差，就可给70分；所写内容没有外题，就可给80分，文章中有那么一两句精彩的话，就可打85分，……语句通顺、结构严谨、详略得当、思想健康，就可以打95分以上了。
每次作文均有不同的评分标准，这就要依据你该次习作训练的侧重点来定（我们这个评分标准就是学了钱梦龙老师的）。
（B）讲明评改作文的步骤：
1、读第一遍，整体把握同学作文情况。
2、读第二遍，找出同学文章中的错别字与病句。
病句能修改的则修改，不好改的打上眉批。
3、读第三遍，找出文章中精彩的语句语段来，加上波浪线，打好眉批。
4、读第四遍，对全文予以评价——打分并写尾批。
尾批要先写出优点，然后指出不足，最好是能够提出修改意见。
最后交给作者。
作者可以与评改者交换意见，还可就评改者的打分或评语进行讨价还价（这样一来，相互争论的过程又成为了一次新的写作过程……）
（C）集体评改三到四篇学生的作文，以作样板。
作为样板作文，不一定是写得最好的作文，我平时的做法是让交卷早的前三到五名同学抽，抽到谁就评谁的作文。
被抽中的同学称为幸运作者，就上台来宣读作文，读之前，要简要地说说自己的审题构思过程。
只要读得比较流利，声音比较大，就可给予30分的奖励。
如果有同学认为自己的作文写得好，可以主动提出来宣读，让同学们评改，则加50分。
这样做的好处是既促使个别不认真的同学认真对待每一次作文。
因为你乱写一通，一旦被抽中，就会大丢其脸。
又能调动作文优秀者的积极性。
（D）学生互评作文。
（互评时，对学生的眉批和尾批要提出要求）
（E）教师复评，其目的是检查学生评改情况，学生评改得好的，下次作文的讲评课上予以表扬，学生的评语不恰当的，予以更正。
七、课题研究实验的成果
经过几年的实验探索，现有下列几个方面的经验。
1、要熟读多背厚积累。
古代语文教学中最有生命力的方法是背诵。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
发誓语不惊人死不休的诗圣杜甫也是“群书万卷常暗诵”，这都是说厚积才能薄发。
因此，我们十分重视让学生在读和背的过程中，感知语言文字的知识和规律，历练文章的条理和结构，开阔视野。
2、要加强课外阅读，广泛猎涉广茅的阅读世界。
除了新大纲要求的必读书目外，我们还让学生阅读《语文周报》、《作文评点报》、《中华活页文选》、《读者》等报刊杂志。
为了避免阅读流于形式，走马观花，我们又采取了制作卡片，搞手抄报，写读书笔记等方法。
既积累了大量的字词，又活跃了思维，澎湃出感悟。
如刘小波老师的学生戴世泽，梁芸老师的学生王慧琪，陈年滨老师的学生陶佳等人，最多写了足足三万多字的读书笔记。
正如叶圣陶先生所说：
“好像积钱似的，多积一个就多一份财富的总量。
”
3、要向生活开放，向新闻媒体开放，进行课外练笔。
春花秋月四时更替，烦恼苦恼欢声笑语，身边的凡人琐事，心中的点滴感触，都可以成为信手拈来的写作素材，我手写我口。
同时，报刊杂志，新闻广播是大千世界的缩影，因此，我们极力为学生关注新闻媒体进行鼓与呼，让学生收看新闻联播、焦点访谈，今日说法，动物世界，科技博览等节目，品评百味人生。
如汪喜安老师的学生覃婵，易利娟老师的学生陈芳，陈恒业老师的学生文洋等学生写的课外随笔包罗万象，真实地再现了生活的底蕴，真实地再现了生活的亮丽。
沧海拾贝，以上介绍了我校在“快速作文训练”中的做法与所得。
但我们也深感不足的存在，这就是我们还不能很好地处理时间有限与语文博大的关系，今后还将在这一方面多做研究，以其更好地实现“快速作文”的价值。
我们相信，明年春色定能信还人。
自2000年下期，我初中语文组实施快速作文训练以来，通过多渠道、多形式、多层次的活动的开展，脚踏实地、循序渐进地贯彻和落实。
终于从根本上促进了我校学生语文作文水平的提高，实现了新的突破和飞跃，在短短的三年间便取得了瞩目的成就。
1、学生写作速度大大加快。
进行实验的12个班，平均百分之九十八以上的学生都能在40分钟内完成600字左右的作文，而且审题正确、中心明确、条理清楚、语句通顺、字迹工整。
2、学生写作质量明显提高。
进行实验的12个班，学生写作兴趣大大提高，以前怕作文，现在爱作文，写作质量有了明显的提高，能熟练的掌握记叙、描写、抒情、说明、议论的写作方法。
在这三年里，学生发表了大量的文学作品在各类报刊杂志上，在省市学校举行的各类作文比赛中都有不俗的成绩。
3、语文教学质量连年上升。
教师在实施快速作文实验中，教学水平也有了很大的进步，真正验证了教学相长的名言，许多老师在课题实验中得到很多的经验和教训，从理论到实践，再从实践到理论，大量的科研论文显示着他们工作的力度和实力。
他们每年都有一批论文获得各级奖励，其中①《快速作文要培养观察和想象力》——汪喜安获国家级一等奖；②《授之以渔——新课程理念下——作文评改》——周海军获省二等奖；③《学生互评作文与提高语文素质》；④《培养学生批改作文的能力》——梁芸获市级二等奖。
由于实施快速作文训练，促进了学生思维能力的提高，学生的学习班成绩提高显著，尽管我校学生大部分是公司子弟，少部分是择优的，在2003年中考中我校学生语文合格率为99.8%，优秀率、人平分均名列市前茅。
比全是择优的学生还好一点。
八、存在的问题
快速作文训练我们自上世纪的92年就开始实施，且收到了良好的效果，更为可喜的是它与如今国家推行的新程标准有关作文的要求相吻合——《语文课程标准》“第四学段——（7へ9年级）（三）写作”的第8条是这样的：
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”其第10条则要求学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
”也可以说，我们所实施的快速作文训练已具有超前性。
不过在实施过程中，确实还有一些问题困绕着我们，其中最为头痛的是时间，因为处实行周五天工作制之后，每周要写一篇大作文，阅读教学就少了时间。
再则，学生的书写问题，有不少学生的字稍微写快一点，就难看极了，虽说我们采取每天要学生写150个钢笔字，有较大的成效，但对于极个别人来说，还是无济于事。
其三就是学生的基础参差不齐，有不少人可以说其写作水平还停留的小学二、三年级的水平之上，实施起来，实在是费劲，虽说是个别问题材可以采取个别对待的办法，但其还是拖了快速作文训练的后腿。
其四则是有个别心死心眼的人，有可能只记住了快速作文训练中的几个常用的审题构思方法，长此以往，有可能变成写新的八古文的人了。
为了解决上述问题，我们现已在下一个实验课题——“运用快速作文法指导学生快速阅读和写作”寻求解决的办法。
附：
参考文献：
1、新邵一中杨初春老师的《实用快速作文法》
2、天津南开中学的田家骅老师的《快速作文法及实例》
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