《重力》教学反思.docx

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《重力》教学反思

《重力》教学反思

《重力》教学反思1

　　本节主要学习研究最常见的一种力——重力。

教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导学生利用数学知识解决物理问题。

关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。

通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能。

.最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.。

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。

以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。

通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题。

需要注意的是，本节课要运用到__第二节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关知识，要在课堂上进行适当的复习，以便于学生能够更容易的掌握本节课的知识。

《重力》教学反思2

　　在完成《重力势能的变化》教学后，对课堂教学做了几点思考总结：

（一）关于物理概念的教学

　　对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。

遵循以上规律，在这堂课中《重力势能的变化》教学中做了如下处理：

　　首先引入概念，这一阶段主要通过视屏创设情景，联系生活，激发学生的学习兴趣及对引入的物理概念的认同感。

　　接着通过实验和理论探究相结合引入重力势能的定义式，该环节教学以学生的最近发展区为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，接受表达物理现象的抽象符号系统，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。

　　最后是物理概念的应用，在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学习，能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。

为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学习，授课过程中结合学生认知水平，合理安排教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水平较低的学生从思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。

　　以这节课的教学，总结一下概念课教学模式其基本教学环节：

“引入，定性定量描述，应用”；相应教学策略：

“创设情景，实验及理论探究，特例探究分析总结”。

（二）关于教学中时间把握及教学效率教学方式问题

　　对于课时紧张问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。

在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以高效的方式授课方式传授知识，这样很多探究直接由教师讲授，一堂课下来，学生被动紧张，身心疲惫，学生学习效果不佳。

教学中，我也在不断反思采用的教学策略，但为了赶进度，也是无计可施，最终进度是赶完了，可教学效果很差，于是我们也在不断反思调整教学策略，在有限时间资源下，做到最优化。

同时给自己教学确定了几项原则和做法，并付诸实践。

（1）教学中不平均用力，要做到张驰有度，对于重点难度放慢放缓教学，以学生为中心，不

　　赶进度。

（2）合理设计教学环节。

　　（3）综合应用各种教学辅助手段，提升上课效率。

　　（4）加强对学生学法指导。

　　（5）课前有计划布置学生做好课前预习，课堂探究教师要做到有效指导。

　　基于以上的理念，这堂课还有一点体会就是，“直接的传授式教学，学生接受式学习”在课堂中仍然是的最直接有效的教学方式，“探究式学习”并不是所有学习内容都适合，所有的学生都适合，学生个性不同，“探究式”与好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方法才是最有效的。

如果学习对学生是有意义的，它肯定能启迪学生思维，它肯定有“探究”的成份。

因此，我们应该根据学习内容和学生的实际情况，合理选择、运用各种学习方式，取长补短，互相促进，实现课堂的最优化。

《重力》教学反思3

（1）教学重点突出本节课的教学重点是实验探究影响重力大小的因素。

在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，这时就应该教会学生进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于条件的限制，本节课只对“质量、形状和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。

为了培养学生自主探究的能力，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、实验步骤的制定以及实验数据的记录方式等全部由学生自行讨论决定，教师只起组织引导的作用。

通过第一个环节的探究，学生总结得出“物体所受到的重力与它的形状、体积等无关”的结论。

　　进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系”，仍然采取上述的探究思想，通过自主合作实验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。

在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，采取了引导学生利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg”的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为直接，易于学生接受。

同时,通过建立重力与质量的图像关系,进一步理解“物体所受到的重力与它的.质量成正比”的结论.通过读一读的形式，让学生了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽学生的知识面。

（2）难点有效突破本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破“竖直向下”这个教学难点？

我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，若倾斜水槽底部，发现还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。

通过这个演示实验，学生就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。

　　（3）教学设计思路清晰，充分体现新课程理念根据物理课程标准的要求，根据本节课的教材特点和学生的实际情况，本节课的教学设计主体思想应是：

引导学生进行自主性探究和学习，所以，我采用的教学方法是：

自主、合作、探究式教学。

在这一节内容的教学中，充分体现新课程的理念，体现出学生作为学习活动的主体，教师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究实验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要体现新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，密切联系学生的日常生活经验，让学生积极主动地参与物理知识的学习。

《重力》教学反思4

　　1创设情境，激发兴趣

　　在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。

在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下。

在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。

使教与学和谐一致，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。

　　2引导探究。

　　力图避免“灌输”式教学，每个结论尽可能让学生自己得出，使教学过程成为在教师组织、引导下的探究过程。

在重力大小教学中，教师设置疑问，引导猜想，自然引出课本中的探究活动，留出思维空间，由学生自主讨论，设计实验，安排实验步骤，进行实验研究，培养学生大胆探究的能力和习惯，这是新课程标准的一大显著特点。

　　3启发诱导学生全身心投入教学过程。

（1）鼓励学生动口说。

人类对自然的认识是从日常生活中观察开始的，在本节课中对力的方向，通过观看、联想，以生活感受而动口说，使他们热情高涨的参与师生间的共同讨论，这不仅是传授知识的需要，也锻炼了学生的口头表达能力。

（2）引导学生动手做。

让学生动手检查桌腿是否竖直，理论与实际相结合，激发兴趣，培养能力。

　　（3）采用个人及小组的竞争第一的方法，活跃课堂气氛，激活学生思维，增加学习的趣味性。

　　本节课不足之处

　　由于实验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分知识巩固不够充分，只能下一节课继续加深，同时G=mg公式还可拓展。

　　教学过程中存在的问题及解决措施

　　1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，教师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

　　2、实验过程中个别学生独立意识太强，不注重配合。

教师应重视学生之间的相互交流，将个人竞争转化为小组间竞争，培养合作精神、团队意识、集体观念。

　　3、个别学生动手能力弱，不敢大胆开展实验。

教师应采用有效激励方式，关注困难学生，给予及时辅导。

这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。

《重力》教学反思5

　　长期以来，学生感到科学“难学”，如何打消学生畏难情绪，让科学课堂“生动”起来，通过《重力》一课的教学，我有了一些粗浅的体会：

　　一、师生相互交流的课堂舞台让学生思维动起来

　　1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生相互交流的舞台。

探究重力方向时，先以多媒体课件展示生活中三个运动画面，接着学生交流了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。

一改过去呆板、机械的学习方式，使课堂气氛活跃，大大激发了学生个性化思维和独特见解。

　　2、课堂不再是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所。

学生探究重力大小与什么因素有关时，交流了一些令人惊喜的想法。

猜想一，重力的存在；猜想依据：

物体放手后会下落。

猜想二，重力的方向怎样；猜想依据：

抛在空中的物体总是竖直掉在地面。

在猜想的过程中，学生的创新热情和探索兴趣被激发，从而产生对科学的偏爱。

　　二、科学探究活动让物理课堂生动起来发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。

　　在《重力》一课中，有一位学生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。

于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想。

这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。

猜想本不言对错（需要依据），可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验过程、感知方法。

实验时，也许会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易否定，或许智慧的火花就会在此闪亮。

比如学生在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学帮助完善，让更多学生能够学到知识。

玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

　　三、教学过程中存在的问题及解决措施

　　1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜测时，不够主动、大胆，教师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

　　2、实验过程中个别学生独立意识太强，不注重配合。

教师应重视学生之间的相互交流，将个人竞争转化为小组间竞争，培养合作精神、团队意识、集体观念。

《重力》教学反思6

　　１、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。

　　２、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。

　　3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习特殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

　　4、在教学过程（）中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。

　　5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。

《重力》教学反思7

　　重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。

__第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：

动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。

因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。

　　1、视频导入。

本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。

　　有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。

如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。

这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。

　　2、规范的物理推导。

这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。

这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。

切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。

　　3.学以致用。

学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练习题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。

　　4.巩固深化。

最后在学习重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。

　　总之，这节课的目的是让学生亲身在学习中体会知识的形成过程，学习科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。

在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。

《重力》教学反思8

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。

这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。

这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。

所以我就提前开始着手，大量听老教师的习题课。

当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。

那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲习题。

我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的口味。

因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的。

我于是就决定采取这种方式。

同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。

并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。

和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。

至少通过这节课也给学生一种学习方法——归纳法。

通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。

再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。

但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。

但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

《重力》教学反思9

　　本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。

经历探究重力大小与质量的关系的过程。

培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

　　重力是学生比较熟悉的，因此重力的有关知识的再现充分调动学生的积极性，使学生从一开始就活跃于课堂。

パ生在初中已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以根据G=mg来计算.但是学生对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮学生理解和掌握它们：

（1）借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使学生知道g的大小随地理位置变化而发生变化，并直接告诉学生在g随地理位置的改变而改变，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。

在此基础上让学生弄清重力和质量的区别与联系.

（2）在重力的方向的教学中，通过多媒体课件和图片使学生弄清“竖直向下”的方向到底是一个什么方向，教进而培养学生科学的语言表达能力.

　　（3）通过“重心”的教学，使学生明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥学生学习的主动性，再现旧知识，补充新知识，并借助多媒体课件应使学生明白：

物体的重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和形状，与物体放置的状态及运动状态无关.

　　初中物理难学一直以来困扰着每一位物理教师，如果我们在教学中能充分利用多媒体增强学生的感知，在突破难点的同时，并适时引导，使其理性化，从而提高其逻辑思维，我想我们学生的物理成绩会较大的提高。

　　这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式G=Mg计算出G和M的值。

能区分重量和质量是不同的物理量。

不足之处是学生在利用公式G=Mg计算出G和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

《重力》教学反思10

　　一、本节课成功之处

（1）教学重点突出本节课的教学重点是实验探究影响重力大小的因素。

在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，这时就应该教会学生进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于条件的限制，本节课只对“质量、形状和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。

为了培养学生自主探究的能力，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、实验步骤的制定以及实验数据的记录方式等全部由学生自行讨论决定，教师只起组织引导的作用。

通过第一个环节的探究，学生总结得出“物体所受到的重力与它的形状、体积等无关”的结论。

　　进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系”，仍然采取上述的探究思想，通过自主合作实验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。

在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，采取了引导学生利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg”的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为直接，易于学生接受。

同时,通过建立重力与质量的图像关系,进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论.通过读一读的形式，让学生了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽学生的知识面。

（2）难点有效突破本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破“竖直向下”这个教学难点？

我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，若倾斜水槽底部，发现还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。

通过这个演示实验，学生就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。

　　（3）教学设计思路清晰，充分体现新课程理念根据物理课程标准的要求，根据本节课的教材特点和学生的实际情况，本节课的教学设计主体思想应是：

引导学生进行自主性探究和学习，所以，我采用的教学方法是：

自主、合作、探究式教学。

在这一节内容的教学中，充分体现新课程的理念，体现出学生作为学习活动的主体，教师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究实验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要体现新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，密切联系学生的日常生活经验，让学生积极主动地参与物理知识的学习。

　　二、本节课不足之处

　　由于实验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分知识巩固不够充分，只能下一节课继续加深，并把重力势能也留在下一节课，同时G=mg公式还可拓展。

《重力》教学反思11

　　1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。

　　2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。

　　3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习特殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

　　4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。

　　5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。

《重力》教学反思12

　　电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。

由于各个版本的教材，重力势能内容均安排在电势能的前面，为了使学生更好地理解和掌握电势能的知识，一般说来，都需要用重力势能作类比。

电势能和重力势能有什么相似之处，又有什么不同的地方？

为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相似和不同的地方。

　　一、保守力做功的特点及与势能变化的关系

　　任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。

当除保守力外没有其他力做功时，保守力（对电荷或重物）做正功时，其动能增加；当保守力（对电荷或重物）做负功时，其动能减小。

从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的________是电荷或重物的势能减少，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。

　　在带领学生学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。

关于重力做功的特点教学时，可以在学生先预习了教材的基础上，老师带领学生推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系（wg=mgh1-mgh2）。

值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的极限思想。

这些思想虽然在前面学习中有所

　　接触，但许多学生并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都非常重要。

而关于静电力做功的特点教学时，在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上，则可以大胆地让学生自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系（wab=qed，指明d的含义），老师在这个过程中给予适当的指导即可。

　　二、重力势能、电势能的定义

　　笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：

　　由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：

wg=mgh1-mgh2，