《跳水》教案8篇.docx
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《跳水》教案8篇
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《跳水》教案8篇
《跳水》教案篇1
说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。
今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：
课文以“跳水”作为题目，好在哪里？
最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。
走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：
“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？
”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。
我俯下身子，饶有兴趣地问：
“你觉得不好？
”她正要答时，铃声响起。
看来，这最后一个问题得改一改了。
“同学们，《跳水》一课已经上完了。
你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？
为什么？
”
碧红第一个举手：
“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。
所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。
”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？
”
“‘孩子遇险的时候’！
”
“‘一个帽子’！
因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。
上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺合适。
”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”
话音未落，又一同学笑着说：
“这哪像个题目，倒像个绕口令。
”
“我看也不好。
这太直露。
课文的题目‘跳水’就不错。
跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。
体现了船长的机智果断。
整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。
”
“课文中的孩子，跳的是海！
我看干脆就叫‘跳海’！
”
“跳海？
那不成了去海边自杀么？
这样的题目怎么行？
”马上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。
望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：
“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。
《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。
给一篇__取题目，本来就可以有多个角度的。
同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。
这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。
我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。
”
此时，同学们的眼睛亮亮的。
我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。
也许，它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇2
重点语段：
“有一艘轮船环游了世界，……因而更加放肆起来。
”（《跳水》第一节）
教学设计：
1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？
“取乐”导致猴子怎么样？
3.从哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？
会换词吗？
5.请找一句话概括这节大意。
6.填空：
因为《跳水》在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是____，所以水手们____，导致猴子____。
这一节交代了环境与____及____之间的联系。
训练目的：
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。
《跳水》教案篇3
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。
文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。
因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。
重视学生的自我探究、自我发现。
使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
2.教师为主导。
教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
3.语文本体观。
语文是工具性与人文性相统一的学科。
在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确__所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的，即__的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。
我们这节课主要解决两个问题：
写了什么?
为什么写?
3.看音像资料，了解__主要内容。
看完后提问：
__主要写了什么?
4.自由读课文，弄清事物间的联系。
把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。
学生自由读，教师了解学习情况。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系?
指名回答，教师纠正补充。
②画出了哪些语句?
指名回答，要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。
②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。
指名到黑板上画。
其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。
学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
7.自由默读，思考：
作者为什么要写这篇__?
8.汇报交流。
自由发言，说出自己的想法，可以讨论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序，加深对__的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
（一）导入：
这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。
这节课呢?
我们还要弄清楚两个问题：
①怎样写的?
②写得怎样?
（板书）
（二）弄清作者是怎样写的。
大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。
（事情发展的顺序）
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?
（起因：
风平浪静，水手逗猴子。
经过：
猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。
结果：
船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
）
（三）体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。
用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?
2.汇报交流，指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。
教师提示：
每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言，教师适当引导学生进行朗读。
适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。
如果读不了，可以寻求帮助。
你认为谁能帮你读好，就请谁。
①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。
提示：
现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。
你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。
这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
（四）课外练习。
孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?
出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
【评析】
1.教学思路清晰。
从教学设计来看，两课时的重点非常明确。
第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。
能带领学生在语文教材中走一个来回。
第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。
对__的理解从学生的实际出发，理解是到位的。
第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。
学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。
第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评__。
即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。
反映出正确的学生观。
教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。
学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。
第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。
整个教学过程读的分量很重。
读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。
在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。
学生是主动的参与者，又是体验者。
学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。
应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。
《跳水》教案篇4
学生视角
本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。
难点
学生对“甲板”“桅杆”等船上：
的设施知之较少，理解上有—定的难度。
教师思考
这是一篇传统的讲读课文。
描写精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：
事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。
重点
理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
设计特色
以研读为主，探究式学习；
信息资料
1．有关帆船结构的图片或其他资料。
2．师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。
[教学要求]
1．理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3．学会本课生字、新词。
4．朗读课文。
[教学时数]
2课时
教学过程
第1课时
教学目的
1．理解课文内容。
2．学会生字、新词。
3．朗读课文。
教学流程
一、联想，导入新课
师板书课题，问：
__题目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情况呢?
下面我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的__。
（训练学生的联想、想象、推断能力；交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。
）
二、提出研究课题
1．自读课文，自定研究课题。
如：
危急时刻，船长为什么要那样做?
……
2。
小组交流，充实课题。
3。
全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。
（在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。
）
三、研读课文，合作探究
1．教师提供几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。
2．组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。
3．组织全班交流：
4．引导学生进行自评
（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。
并始终关注评价机制，搞好调控。
）
四、研究朗读课文
1．引导学生研究如何才能读好课文。
2．引导分析重点句。
3．组织学生分组朗读。
（通过自主朗读进一步深化学生对__内容的理解，并培养学生的口头语言表达能力。
）
第2课时
教学目的
1．一步理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．通过扩展训练培养学生语言表达能力，
教学流程
一、课内扩展，充实语文小课堂
1．谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题?
3．当孩子被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说?
船长：
————————————————————
水手：
————————————————————
孩子：
————————————————————
4．请把这个故事写成一篇简短的.新闻报道。
5．作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?
把你想到的和同学交流。
（利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯，对于改变学生的自我中心主义，形成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。
）
二、课外扩展，走进语文大课堂
1．形容处境危险、情况紧急，可以用哪些词语?
与大家交流一下。
2．把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。
三、课堂练习，
1．写出带有下列部首的5个字。
舟：
一—一一一
木：
一一一—一
2．把词语补充完整。
龇牙咧（）心（）胆战
四、实践活动
找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。
板书
跳水
孩子遇险
孩子追猴
猴逗孩子
当机立断
跳水
父亲举枪
孩子得救
水手追猴
《跳水》教案篇5
教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理：
事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
教学目标：
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。
教学重点、难点：
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
教具准备：
媒体课件：
（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手救上?
醢宓那榫啊#?
教学过程：
一、检查预习，谈话导入
1、师：
课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解?
（学生纷纷发言，各抒已见）
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?
老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：
课文是按照什么顺序记叙的?
（1）个人读课文，理清__脉络。
（2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的?
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6自然段。
（1）师：
这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来?
老师相信你们，请行动吧!
快速浏览课文。
（板书：
孩子猴子水手船长）
（2）师：
（出示课件1。
边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。
瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。
（3）（出示课件2：
一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）
师：
同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师：
请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。
（4）师：
现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
师：
找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。
（5）师：
思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）
（6）师：
现在哪个小组来汇报一下。
（引导学生抓重点词句交流自己的感受。
）
预设1：
若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：
若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
（7）师：
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。
）
师：
用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
（引导：
语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。
生练读文。
）
师：
你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
（8）师：
我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?
（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。
）
师：
大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?
我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。
请再读描写孩子处境危险的句子。
师：
那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第7、8自然段。
师：
谁救了他?
请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。
（同桌读书讨论，生汇报。
）
师：
请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?
（学生交流自己的看法。
）
师：
能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
四、畅谈收获，拓展延伸
1、师：
学习本课后，你有哪些收获?
（生交流）
2、拓展练习：
孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?
说一说，再写下来。
教学反思：
在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。
在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。
同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。
四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。
但个别同学自悟能力差些。
在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
总评：
1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解__的“门”引上理解__的“路”，把学习主动权交给学生。
2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。
教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。
《跳水》教案篇6
12跳水
教学要求
1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4．朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清__脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清__脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：
《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：
谁跳水？
为什么跳水？
跳水的结果是怎样的？
等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。
）
课文中的人、物之间有什么联系？
请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：
水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：
猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：
孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：
船长命令孩子跳水，孩子得救了。
）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1自然段）：
讲帆船上一只猴子十分放肆。
第二段（第2、3自然段）：
讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。
第三段（第4自然段）：
讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。
第四段（第5、6自然段）：
讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
）
（四）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。
）除生字外，还有些字的读音需要注意。
如：
“龇”应读“z9”。
“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。
易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3．或结合课文内容解释词语。
环游：
环绕地球旅游。
风平浪花静：
指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：
按照某种现成的样子学着去做。
放肆：
言行轻率，毫无顾忌。
开心：
①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：
船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。
吓唬：
恐吓；使害怕。
灵巧：
灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：
形容凶狠或疼痛难忍的样子。
龇：
（牙齿）露在外边。
咧：
嘴角向两边延伸。
本课用来形容大猴子做怪相
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