部编人教版语文二年级下册优质课教案蜜蜂引路5.docx
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部编人教版语文二年级下册优质课教案蜜蜂引路5
蜜蜂引路
【教材分析】
这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。
表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。
列宁是个善于观察，认真思考的人。
课文共有4个自然段。
第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。
第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。
第四段讲了列宁找到了养蜂人。
本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。
难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
【设计理念】
1、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”所以本课教学以读为本，引导学生在读中学，“演”中悟。
3、力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。
【设计特色】
利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，增强学生的自主阅读能力；抓住重点词句，挖掘训练点，开展语言实践活动。
【教学目标与策略方法】
知识与技能
1、会认“莫、斯、附”等6个生字，提高识字能力；会写“讶、蜂”等9个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力及表达能力。
3、能区别“常常”和“往常”的意思。
4、能领会列宁关于观察和思考的特点。
过程与方法
1、渗透“字理分析”的识字方法。
2、学习有感情地进行朗读。
情感、态度与价值观
使学生感受到观察和思考是一个人要具备的好品质，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学重难点：
一是列宁找养蜂人时沿途经过的花丛、园子、小房子的位置关系；二是列宁是怎样观察、分析和推理的。
媒体和资源：
多媒体课件及农村中小学远程教育资源。
【教学过程】
课前活动：
1、进行猜字游戏，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
（课件出示要猜的字，在学生猜字中进行字理分析，提高学生的识字能力。
）
2、观看视频《晨趣》（出示视频短片，让孩子观看引出今天学习的课文主人公：
蜜蜂）
【用4个字谜和一段生动的视频资料导入本课，旨在利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，增强学生的自主阅读能力。
所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生一种期待心理。
如当学生看到生动的视频，一定会很想去读一读课文，希望从中读到有关蜜蜂的故事情节。
这样清新自然的课前活动，让学生很快地进入了课堂，为的就是突出简单、实在。
】
一、顺学而导，抓好识字写字
1、出示课题，指导写“蜂”字。
师：
孩子们，刚才看到的画面美吗？
你们都看到什么了？
喜欢吗？
喜欢听故事吗？
这节课，叶老师带大家学一个小故事，故事的题目是，大家一起读。
指导写“蜂”字。
学生写三个。
师巡视，选出两份展示，讲评。
师：
请孩子们回去之后，把26课的生字写在这张纸上，每个字写一行，认真写好每一笔的位置，写得漂亮的，就贴到班级的展示栏让大家一起欣赏！
【中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事，在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。
因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。
写字教学常由于课堂的时间不足而流产，因此，我把写字教学放在第一个五一节，每堂课认认真真地指导写好一两个字，相信会让孩子受益匪浅。
】
2、复习词语，学会归类
师：
孩子们的字写得这么认真！
我相信，你们一定能把这些词语读好！
（课件出示词语：
谈天附近引路惊讶旁边敲门跟前观察）
谁能标准地读出这些词语？
当一回小老师！
（生读）如果你们认为小老师读得很好，就跟着他读。
（课件出示：
位置屋、动作屋、表情屋）
刚才孩子们都读得很好，现在你们仔细观察这些词语，看看他们有什么特点？
并试着把他们送回各自的家。
“谈天”送进什么屋？
（生答：
动作屋）请你们回答完整，（生答：
谈天送进动作屋）很棒！
继续送。
（生说师操作课件）
师：
我们就这样把它们分成了三类，孩子们平时写日记，如果是描写人的，就可以用动作屋的词描写动作，用表情屋的词描写表情。
介绍景物的，就可以用上位置屋里的词语。
【识字，对于低年级孩子来说，是个既重要又艰巨的任务。
在识字的基础上对生字词进行归类整理，是复习又是提高。
】
二、整体感知，把握文章基点
《蜜蜂引路》是一个怎样的小故事呢?
请同学们翻开课本119页，自由小声地读读这个故事。
（生读）
师：
孩子们，这篇课文讲的是谁和谁之间的故事？
师：
（出示列宁头像）孩子们，你们看！
他是谁？
列宁是伟大的革命领袖，建立了世界上第一个社会主义国家,他是一个非常伟大！
非常了不起的人物！
虽然他已经离我们远去！
但是他却给我们留下了许许多多宝贵的精神财富！
（出示名言）这就是他留给我们的话，让我们一起读！
师：
瞧！
列宁多好学呀！
现在，让我们带着对列宁的崇敬之情走进他的小故事，故事发生在1922年，（出示第1段）孩子们，请你们告诉我当时列宁住在哪里？
莫斯科是前苏联的首都。
师：
列宁和养蜂人是什么关系？
（朋友）
师：
你从哪句话感受到他们是朋友关系？
生读句字，出示句子：
当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
师：
孩子们，这句话中哪些词语告诉了我们他俩是好朋友？
为什么？
预设1：
“常常”字体变红。
常常的近义词是？
只有好朋友才会经常见面呀，只有好朋友才会有聊不完的话呀！
谁能用常常说一句话？
预设2：
“谈天”字体变红，想象他俩会聊什么？
只有好朋友才会无话不谈呀！
2、引读第2段，明白故事的起因
师：
有一回，列宁又想找养蜂人谈谈怎样养蜂，可是遇到困难了，读出他的困难。
（出示句子：
可是往常派去找他的人到莫斯科去了……）生接着读。
“往常”（变红）和常常意思一样吗？
常常的近义词是？
往常的近义词是以前、以往。
它和常常的意思一样吗？
师：
谁能用往常说一句话？
（指名说，师及时评价引导）
师：
列宁就亲自去找了。
【我市詹昌平主任告诉我们：
一个好的语文老师，应当引导学生学会用好两只眼睛，挖好“三锄头”，实施语文学科教学的实质过程——“生态还原”。
理解文字面上的内容是还原的前提。
此五一节挖的是“一锄头”，就是把课文读正确、流利，进行字词句段的理解。
】
三、图文结合，品读词句意味（教学第4段）
1、出示插图，揭示故事的结果。
师：
列宁找到养蜂人的家了吗？
（生答）
师：
（出示课文插图）是的，找到了!
列宁找到养蜂人了，心情怎样？
养蜂人是什么心情呢？
请看（出示句子）。
2、体验“惊讶”，朗读对话。
师：
孩子们，养蜂人是什么心情？
生：
惊讶（变红）
师：
认真思考，可以把“惊讶”换成什么词?
养蜂人惊讶地说，还可以怎么说？
（生答：
惊奇、好奇、奇怪）
师:
我们就来读读养蜂人的话,读出他的惊讶、惊奇、奇怪。
（出示泡泡）
请1位学生读。
师：
叶老师也想展示一下，可以吗？
请你们认真听，仔细观察，我读的和刚才同学读的有什么不一样?
提问学生说说不同。
师：
谁来当养蜂人来问问我呀？
请你和我一起读。
这会儿，我就是列宁了。
请2名学生和老师分角色读。
师：
现在，老师来问问大家，您好！
列宁同志，是谁把您领到这儿来的？
生齐答：
我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。
【雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看到纸背后。
也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。
让学生在品词、品句当中学会读书，学会思考。
还原的实质就是想象语言文字后面的内容。
此环节为“二锄头”，意在透过语言文字，通过举象、造境，想象出一幅幅生动的原生态画面。
因此我引导学生重点品读“惊讶”一词。
】
四、明白路线，体会人物品质（教学第3段）
1、品读，领悟品质
师：
“向导”就是引路的人，引路就是带路。
孩子们，蜜蜂不会说话，怎么会带路呢？
师：
列宁是怎么找到养蜂人的呢？
课文第几自然段告诉了我们？
请孩子们认真读课文第三自然段,边读边找，一路上列宁都看到了些什么呢?
把列宁看到的景物用圈画下来。
生：
（自由读语文书，画圈）
师：
列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么?
师：
我们一起来看看这两个句子。
（课件出示:
“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。
”）这两句呀，都是说列宁在看,不过看的不一样。
你仔细观察一下,第一句是说他怎样看?
生答：
一边走一边看
师：
很会读书！
再看第二句,怎样看?
生：
仔细观察
师:
不管是一边走一边看,还是仔细观察,列宁不是简单的“看”。
他不仅是看,而且还在想。
那列宁想到了什么呢?
孩子们,我想和你们一边画画,好,那我们先来画了。
列宁开始走了,从小路里走出来,他首先看到了什么?
生:
花丛
（师画“花丛”，先画一束，这就是花丛吗？
继续画，这才叫花丛！
）
师：
花丛吸引来了什么？
（画蜜蜂，先画两只，只有这些蜜蜂吗？
继续画）
师:
孩子们，让我们摇身一变，现在我和大家都是列宁了！
我们心里非常着急。
我们要找那个养蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。
正在这时,我们发现了很多花丛,花丛里飞着许多的蜜蜂。
看到这儿，你想到了什么？
你猜到了什么呢?
师:
那就是这些蜜蜂很可能和谁有关系?
生:
养蜂人
师:
很会猜！
那就让我们随着这些蜜蜂继续去想。
好,我们随着蜜蜂走,继续观察这些蜜蜂有一个特点,它采完蜜之后都要飞到附近的一个——
生:
园子里。
（画园子，附近就是离得……）
师:
园子的旁边还有一所什么?
生:
小房子（画房子）
师:
我们看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飞到这个园子里,然后园子旁边还有一个人住的房子。
看到了蜜蜂、园子、房子,你又能猜到什么呢?
师:
好,孩子们，你们看，列宁啊,他不仅是在用眼睛看,更是在用脑袋——
学生:
想
师:
列宁正是因为他认真看,用心想。
所以才找到了谁?
生:
养蜂人
师:
让我们一块来读读这两句,读出列宁一边走一边看，一边观察一边思考的感觉来。
师:
你们说列宁的想法对吗?
（接着后面出示句子）看，这句话见证了奇迹的出现！
齐读！
在这个句子里有一个特别的词,告诉我们列宁的想法对了,列宁是真的找到养蜂人了,是哪个词啊?
生:
果然
师:
列宁很想见到养蜂的人，现在列宁终于见到了养蜂人,什么心情?
生:
高兴或者开心
师:
那就让我们怀着高兴、开心的心情读读这一句。
（齐读）
师：
孩子们，你们知道了列宁是这样找到养蜂人的。
你一定想夸夸列宁？
生夸
【言为心声。
人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。
离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文，理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
所以我在此着力指导学生读好人物的对话。
】
2、再读，训练说话
师：
是呀，要想创造奇迹就要像列宁一样，遇到问题善于观察，积极动脑！
让我们带上这些好品质，继续学习！
（出示句子1：
路边的花丛里有许多蜜蜂。
句子2：
蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。
句子3：
园子旁边有一所小房子。
句子4：
列宁走到那所房子跟前）。
师：
孩子们，请你们看，这四句话中都藏着一个表示位置的词，这些词语很重要，它们可以帮助我们把话说清楚！
现在，谁来当导游，用上这些词语，向我们介绍自己的校园？
（出示说一说：
我们的学校在 的附近，走进校门，中间有 ，跑道旁边是 ， 的跟前有 。
）
师：
请孩子们随着音乐去想，去回忆，想到了就举手告诉我。
音乐停，师生交流
【此环节是“三锄头”，即实行读写点破，这也是还原的关键。
阅读教学的过程，实质上就是让学生在语言文字与生活中走几个来回的过程。
在这个来回的过程中，学生自然而然的体会语言的魅力，体会作者字词句的表达技巧，学习写作，体会文章蕴含的情感、情趣等。
】
五、课题小结，充实文本内涵
师小结：
孩子们，观察和思考是好品质。
正因为列宁善于观察，才让不会说话的蜜蜂会引路。
正因为列宁很爱思考，才让不会说话的蜜蜂会引路！
师升华：
此时此刻，列宁在我们心目中不正像一只会引路的蜜蜂吗？
他是我们学习道路上的引路人，因为他的话在鼓舞着我们努力前进！
让我们牢牢记住！
请孩子们回家后把他的名言背下来。
是呀，学习，学习，再学习！
孩子们，像列宁这样会引路的名人还有很多很多，老师希望孩子们多读名人的故事，从他们身上一定能学到很多东西！
【这是一堂课的小结，但更是孩子学习名人的引领。
相信在老师的鼓励下，在这堂课的生动学习中，孩子对名人的故事产生了浓厚的兴趣。
这将成为孩子阅读名人故事的开始，大大地充实了文本的内涵。
】
附板书设计：
26、蜜蜂引路
【好的板书是一篇课文的袖珍版，是直观教学的体现，更是课堂师生双边活动的缩影。
本课的板书紧密结合教学内容，抓住重难点采用学生感悟、教师归纳的方法来设计，根据作者的思路，展示教学的思路，体现课堂的重难点。
主要体现了教师教、学生学的思路。
】
培养能力发展思维陶冶情操
──《蜜蜂引路》第一课时说课设计
一、基本理念
著名特级教师王崧舟曾说过：
“语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。
这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
”“语文教师要学会用好两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字背后的东西。
”詹昌平主任告诉我们：
一个好的语文老师，还应当引导学生学会用好两只眼睛，挖好“三锄头”，实施语文学科教学的实质过程——“生态还原”。
因此，本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
努力引导学生用好两只眼睛，挖好“三锄头”。
二、教材分析
蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！
本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。
善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。
看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。
三、教学目标
根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合我班学生的实际，我制定了以下教学目标：
1、通过自学，能准确认读本课生字和由这些字组成的词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力及表达能力。
3、能区别“常常”和“往常”的意思。
4、能领会列宁善于观察和思考的特点。
四、教法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
五、教学策略的具体运用
1、观看视频，辅垫教学。
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
上课前，我让学生观看视频《晨趣》。
一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是激发孩子的学习兴趣，营造阅读期待，提高学习效率。
2、发展语言，提高思维。
课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为：
思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。
思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。
根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了让学生运用“往常”“常常”说一句话，让学生准确理解词语的意思，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。
在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
3、自主探究，合作交流。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
4、口语训练，延伸教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
学完第三段课文后，我让学生来当导游，用上我给的一些词语，向大家介绍自己的校园？
（出示说一说：
我们的学校在 的附近，走进校门，中间有 ，跑道旁边是 ， 的跟前有 。
）这样锻炼了学生自由组织语言的能力，也提高了孩子的口头表达能力。
5、板书与贴画，总揽全文。
《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。
本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。
有助于学生弄清楚“找”的经过。
“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让阅读教学进行“生态还原”，挖好“三锄头”，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。
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