民族院校大学英语教学改革探索与实践.docx

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民族院校大学英语教学改革探索与实践

民族院校大学英语教学改革探索与实践

　　摘要：

随着高等教育教学改革的不断深入，民族院校大学英语教学取得了一定的成绩，但和其它高校相比还有很大的差距。

本文以西藏民族学院为例，通过介绍该校“大学英语分层次教学、学分管理改革”的做法，量化改革的成就，总结改革的经验，探讨其可行性和适用性，目的在于使这一改革成果在其它高校尤其是民族院校得以广泛推广使用。

　　关键词：

民族院校；大学英语教学；改革

　　中图分类号：

G752.75

　　文献标识码：

A

　　文章编号：

1002-6959（2009）03－0152-05

　　一、问题的提出

　　西藏民族学院有着50多年的办学历史，学校从规模很小的西藏公学到现在的万人大学西藏民族学院，从最早的藏语文专修科到现在以本科教育为主兼顾研究生教育的大学，西藏民族学院亲历了我国高等教育的发展。

在学院的发展过程中，学科建设、专业建设和课程建设起到了非常重要的作用，作为高校一门重要的公共必修课，大学英语课程教学也经历了几个不同的发展阶段：

20世纪90年代以前，大学英语作为公共课并未受到足够的重视，授课时间大多都在晚上，而且外语教学力量薄弱，师资流失严重；1990年和1991年，大学英语作为公共选修课程供学生选择学习，至此大学英语教学跌入谷底；1992年，学校明确大学英语作为公共必修课程在全院开设之后，不仅加强了师资力量和教学投入，而且改善了教学硬件及软件设施，使得大学英语教学的地位得到了提高，因而也取得了一定的成效。

期间，对大学英语教学的理解，教学模式、教学内容、教学方法及教材的选择等

　　都遵循传统的大学英语教学理念，大学英语教学从某种程度上得到了学生的认可。

但到了上世纪末，由于高等教育从精英教育转向大众教育，学生数量的急骤增长、学校规模的迅速扩大给大学英语教学带来了新的挑战。

主要表现在以下三个方面：

一是生源复杂，学生英语水平两极分化极为严重；二是教学目标制定困难；三是教学组织困难。

我院学生来自全国各个地区，由汉、藏、门巴、洛巴、回等多个民族组成，学生高考英语成绩两极分化严重，以2005级学生为例，2005年共招收本科学生2069人，高考英语成绩大于或等于110分的人数为138人，仅占学生总人数的7％；90分至109分273人，占13％；50分至89分683人，占33％；49分以下975人，占47％。

针对这种情况，为进一步提高大学英语教学质量，体现“因材施教，以生为本”的教学理念，我院从2004年开始有计划地开展了大学英语课程分层次教学、学分制管理改革，目的在于规范大学英语教学，体现学生个性发展要求，提高学生英语水平，以适应当代社会对人才的需求。

改革的结果证明，大学英语分层次教学、学分制管理适合西藏民族学院的实际情况，取得了较大的成绩，但同时也存在一些问题。

本文试图通过介绍我院大学英语分层次教学、学分制管理的做法，量化改革的成就，总结改革的经验，以期对大学英语教学尤其是民族院校的大学英语教学起到抛砖引玉的作用。

　　二、改革的提出与试点

　　大学英语分层次教学、学分制管理改革是在高校扩招和国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）的背景下提出的。

改革的目的是为了贯彻《要求》，真正体现新的历史时期外语教育朝着个性化和自主性方向健康发展的趋势。

西藏民族学院外语系、教务处2004年申报了“英语专业本科和非英语专业本科公共英语学分制试点教学改革”课题立项并获批准，同年制定了《西藏民族学院大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）；外语系公共英语教研室2004年6月提出了《大学英语课程实行分层次教学、学分制管理的思路及目的》，对西藏民族学院大学英语教学改革提出了初步设想；2004年8月又制定了《西藏民族学院大学英语课程学分制管理办法》（试行）。

这些文件的出台，为西藏民族学院实行大学英语分层次教学、学分制管理奠定了制度基础。

2004年9月，西藏民族学院在政法学院、财经学院以及信息工程学院的部分2004级本科班级试行了大学英语课程分层次教学、学分制管理。

经过一年的试点，西藏民族学院外语系公共英语教研室2005年7月对上述三

　　个院系实行大学英语分层次教学的学生和没有实行大学英语分层次教学的学生英语成绩进行了比较分析，对大学英语分层次教学、学分制管理进行了客观的评价，并以书面形式得出《大学英语分层次教学、学分制管理试点阶段性总结》，肯定了大学英语分层次教学、学分制管理试点的成绩，也提出了存在的问题和解决的建议。

这些都为2005年在西藏民族学院全面实施大学英语分层次教学、学分制管理打下了坚实的基础。

　　三、改革的全面实施

　　2004至2005学年在政法学院、财经学院以及信息工程学院的部分2004级本科班级进行的大学英语分层次教学、学分制管理试点及出台的规章制度为西藏民族学院大学英语教学全面实施学分制管理提供了可行性参考和制度性保障。

2005年7月外语系又向学院报请《关于改革我院大学英语课程教学要求的建议》，对大学英语分层次教学、学分制管理试点中存在的问题进行了分析并提出相应的建议；2005年9月又对大学英语分层次教学、学分制管理规定中的教学班级层次的划分及学生人数、各层次教学要求、开课时间及授课内容以及考核办法进行了全面的修订，制定并上报学院《西藏民族学院大学英语课程教学要求及学分制管理办法》（自2005级开始试行），学院教务处下发了《西藏民族学院大学英语课程教学要求及学分制暂行管理办法（院教发[2005]16号）》的文件，至此，从2005级开始，大学英语分层次教学、学分制管理在我院得以全面实施。

大学英语分层次教学、学分制管理的试行为我院全面推行这种教学模式打下了坚实的基础，而学院教务处[2005]16号文件为大学英语分层次教学、学分制管理的全面实施提供了制度保障。

　　大学英语分层次教学、学分制管理改革涉及教学目标、教学内容以及教学要求等方面，是一项系统工程。

我院依据《要求》以及本校学生的实际情况，将非英语专业本科生大学阶段的英语教学要求分为四个层次，即较高要求、一般要求、基本要求和初级要求。

始终坚持教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核分层的教学原则和教学特色，集多种教学模式和手段为一体，努力培养学生的英语语言能力，提高其文化素养。

具体做法如下：

　　1　教学目标分层：

教学目标分层是大学英语分层次教学、学分制管理的前提。

其方法就是打破原有的行政班级，按照学生的高考英语成绩重新划分教学班级（班级人数30-40人）。

西藏民族学院大学英语教学目标分为四个层次，即较高要求、一般要求、基本要求和较低要求。

高考英语成绩在110分及以上者编入快班学习，学生在修完规定的英语课程后应达到《教学要求》的较高要求；90-109分编入中班的学生应达到一般要求；50-89分编入慢班的学生应达到基本要求；49分以下编入初级班的学生应达到初级要求。

　　2　教学内容分层：

语言教学是实践性较强的综合性教学活动，它包括听、说、读、写、译等几个方面。

在确定教学内容选用教材时，要求所有学生选用统一教材是不科学的。

西藏民族学院在实行大学英语分层次教学、学分制管理中，针对各层次学生的英语水平差异，选用了适合学生英语实际的不同教材。

对英语程度较好的快班、中班学生使用了《大学体验英语》或《大学英语》Ⅰ-Ⅳ级教材，同时配备听力和阅读训练材料；对于英语程度较低的慢班学生则选用了《大学体验英语基础教程》和《大学体验英语》或《大学英语》Ⅰ-Ⅱ册教材；对于初级班的学生，则使用了以基础知识为主的伏学体验英语入门教程》和《大学体验英语基础教程》，重点培养他们的语言基础知识和基本技能。

　　3　教学方法分层：

对不同层次的学生施以与其认知层次相适应的教学方法，充分考虑学生学习过程中的个体差异，是分层次教学、学分制管理改革的客观需要和主观需求。

教学过程中，对快班学生的教学主要以交际法为主，采用全英授课的方式，注重调动学生的学习积极性和创造性；对于英语语言基础略弱于快班的中班学生，教学则采用教师讲解和学生自主学习相结合的方法，兼顾交际法。

对于英语基础普遍比较薄弱的慢班和初级班的学生，主要采取传统的语法翻译法和任务型教学法，加强对学生基础知识的训练和学习方法的指导，帮助学生打下坚实的语言基础，培养学生学习英语的兴趣，增强英语学习的信心。

　　4　教学考核分层

　　考核是衡量教学目标的重要手段。

其目的是通过一种科学的测试形式，对学生的能力进行客观、准确和公正的评价，检测教学效果，反映教学中取得的成绩与存在的问题。

西藏民族学院对大学英语课程进行考核时，依据各层次学生语言知识和语言能力的差异，把测试难度分为四个层次：

对于快班学生，测试难度按照国家大学英语四级考试大纲的要求制定；对于中班学生，测试难度按照略低于国家大学英语四级考试大纲的要求制定；而对于慢班学生来说，测试按照略低于PETS三级考试大纲的要求制定；对于初级班学生，一般按照初级水平的要求进行测试。

　　总之，西藏民族学院大学英语分层次教学、学分制管理改革尊重学生个体差异，真正做到了因材施教，培养了学生学习英语的兴趣，同时也提高了他们的语言能力；实现了立体化、个性化英语学习，解决了因使用同样的教学内容、同样的教学方法及同样的教学目标而导致基础好的学生吃不饱、基础较差的学生消化不良、教学难以组织等诸多问题，取得了良好的教学效果。

　　四、改革的成就

　　西藏民族学院大学英语分层次教学、学分制管理突破了传统的大学英语教学模式，对大学英语教学是一种新的尝试，具有以下特色及创新：

　　创新点1：

大学英语分层次教学、学分制管理改革针对学生英语水平参差不齐的现状，因材施教，以生为本，转变观念，变以往单一的“目标管理”为学分制的“过程管理”与“目标管理”并重。

　　创新点2：

大学英语分层次教学、学分制管理将非英语专业本科生大学阶段的英语教学分为四个层次，鼓励学生根据自己的学习情况，积极向较高层次靠拢，调整自己的学习目标。

　　创新点3：

各层次的教学对英语学习者在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面都提出了不同的要求，重视学生的个体差异，体现了“因材施教，以生为本”的教学理念。

　　创新点4：

学生可通过参加学院组织的英语课程相应层次的学习及考试或参加全国大学英语四级考试两种方式获得英语课程的学分，符合学生发展需要和社会需求。

　　经过四年的实践，西藏民族学院大学英语分层次教学、学分制管理解决了以下几个问题：

一是不同生源、不同民族的学生入学时英语水平两极分化给大学英语教学的目标制定、教学组织等带来的困难；二是多数藏族大学生因英语基础差对英语课缺乏兴趣和动力的学习动机障碍；三是传统的大学英语教学目标对学生个性发展和成长的不利影响。

　　同时，大学英语分层次教学、学分制管理也取得了可喜的成绩。

通过对政法学院、财经学院和信息工程学院2003级（未实行大学英语分层次教学）和2004级（已实行大学英语分层次教学）学生毕业前英语课程补考情况，2005级、2006级和2007级各教学层次期末考试情况以及2005-2006学年、2006-2007学年、2007-2008学年大学英语四级国家考试情况进行统计分析，结果证明大学英语分层次教学、学分制管理改革成效显著，教学质量明显提高。

具体数据及分析见下表：

　　从表1可以看出，未实行分层次教学的2003级政法学院、财经学院和信息工程学院毕业学生补考率占总人数的43％，而实行了大学英语分层次教学的2004级毕业学生补考率占9.9％，补考率降低了33.1％。

　　未实行大学英语分层次教学之前西藏民族学院每学期都有大面积的学生大学英语考试不及格，比例最高可达到30％到达40％。

从表3可以看出，实行了大学英语分层次教学后快班和中班学生期末考试平均及格率均达到94％以上；慢班和初级班也达到了82％以上，与改革前相比学生英语考试及格率大幅度提高。

　　最初西藏民族学院参加国家大学英语四级考试的人数不到300人，过级率为0.8％，参加考试的人数少，过级率低。

从表2可以看出，西藏民族学院从实行分层次教学、学分制管理以来，参加国家大学英语四级考试人数由最初的300多人增加到近3000人，通过率也由最初的0.8％增加到10.1％，虽然成绩与其它高校相比还有一定的差距，但对于我院来说已经是历史性的突破。

　　大学英语分层次教学、学分制改革使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，满足了学生学习个性化的需求。

同时，实行分层次教学改革，改变了英语教学环境，有利于学生自主学习能力的培养，极大地改善了我院大学英语的教学现状，使我院的大学英语教学更加趋于合理和完善。

从2004级试点的847名学生到2005级1722名、2006级1976名、2007级1932名、2008级1930名，全院总计9457学生受益于大学英语分层次教学、学分制管理改革。

其教学效果表现在毕业前补考学生人数大幅度下降；国家英语四、六级考试参加学生人数和通过率较以往大幅度上升，各层次学生期末学业测试成绩呈良性发展趋势。

　　五、结语

　　大学英语分层次教学、学分制管理改革从生源实际出发，充分考虑了学生的英语水平差异和实际学习能力，使学生在英语学习上有选择自由，体现了个性化发展的要求，最终使学生的英语语言能力和综合素养都能得到提高，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

这不仅充分体现了“因材施教，以人为本”的现代教育教学理念，也符合要求中所体现出的新的历史时期外语教育朝着个性化和自主性方向健康发展的趋势。

当然，大学英语分层次教学、学分制管理还有很多值得探讨和研究的地方，比如不同层次学生考试成绩的记载、教育公平性等问题，但大学英语分层次教学、学分制管理所取得的成绩是毋庸置疑的，也是值得肯定的。

因此，在今后的教学中应结合近几年大学英语分层次教学、学分制管理改革的经验，进一步探讨其可行性和适用性，使大学英语分层次教学、学分制管理在西藏高校及其它高校尤其是民族院校得以广泛推广使用。