《我要的是葫芦》教学设计3篇.docx

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《我要的是葫芦》教学设计3篇

　　《我要的是葫芦》是一篇看图学文，讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

以下是为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读

　　《我要的是葫芦》教学设计

（一）教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学习难字“怪慢”。

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　课文重点：

第一自然段。

　　感情朗读指导点：

文中对话读说结合点：

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

教学准备：

　　《我要的是葫芦》的课件教学过程：

导入：

这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。

齐读课题。

课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。

　　一、展示成果：

　　1、认读词语。

开火车领读。

齐读

　　2、单个的生字你还认识吗？

组词读——小老师领读

　　3、交流识字方法。

说说你会记那个字？

怎么记住的？

　　4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正提问：

读了课文，你知道了什么？

过渡语：

同学们真会读书，收获可真不少。

下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？

找一找两幅插图有什么不同的地方？

　　二、精读感悟，读说结合

（一）看图

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）人的表情不一样：

一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：

一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：

一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？

（学生发表意见。

）下面我们就来看看故事。

学了故事后呀你就明白了。

（二）朗读感悟

　　1、学习第一自然段。

（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？

指名读。

小葫芦给你留下了怎样的印象？

（可爱）

（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？

（细长、长满、雪白的、小葫芦）

　　（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？

让人一听就喜欢上它。

　　指名用自已喜欢的方式读第一段。

其它同学评。

他就把描写葫芦美的词读得很优美。

这么可爱的小葫芦你喜欢吗？

那就带着你的这份感情再读。

　　（齐读1段）不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。

请大家读句子。

　　出示：

那个人每天都要去看几次。

　　他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊长得赛过大南瓜才好呢”理解“盯”

　　“自言自语”

　　2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？

齐读最后一段。

出示图：

多可惜呀

　　3、学习

　　2、3自然段过渡语：

小葫芦怎么会变成这样呢？

是什么原因造成的呢？

（1）请小朋友们读课文第

　　2、3自然段找答案吧。

学生自由读书。

（2）指名回答，随机板书：

蚜虫

　　（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？

出示句子：

有几个虫子怕什么你能不能给句子换一种说法？

（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？

读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。

　　（5）画完后，同桌分角色朗读。

　　（6）指名分角色读。

　　叶子上的虫还用治？

他想的是：

———

　　（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？

小组讨论汇报。

　　4、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　三、拓展延伸：

续编故事：

第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

这时如果叶子上又出现了蚜虫，他会怎么做呢？

　　四、指导书写：

慢、怪

　　五、限时作业。

　　1、听写。

挂了好哇快慢

　　2、填空。

　　（细长）的葫芦藤（雪白、红红、金黄）的小花（可爱）的小葫芦

　　三、给下面的句子换种说法。

　　1、有几个虫子怕什么有几个虫子不可怕。

　　————————————————

　　2、叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

　　————————————————《我要的是葫芦》教学设计

（二）素质教育目标知识教学点

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练习用每天、可爱，造句。

　　能力训练点通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　重点、难点、疑点及解决方法重点：

学习本课生字、生词、理解重点词句。

难点：

通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

疑点：

叶子和葫芦的关系。

　　解决办法提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　课时安排3课时学生活动设计

　　1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　3、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　教学步骤第一课时导入新课同学们，你们知道这是什么吗？

（手拿小葫芦）

　　（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：

我要的是葫芦，齐读课题。

　　运用比较，指导看图

　　1、出示课文图，提出观察要求先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？

比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　2、汇报观察结果

　　a、图中都画了什么？

（葫芦、叶子、小花、人）

　　b、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　c、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？

（包括眼睛、表情、姿态）同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？

下面请同学门仔细听读课文。

　　（三）读课文请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　（四）生读课文，提出自读要求借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　（五）检查自读情况检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励纠正容易读错的词语的读音运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复习导入同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。

　　（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：

这篇课文主要讲的是什么？

（放录象）

　　（生答）

　　二、新授

　　1、朗读下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。

　　（生选读）

　　2、自学课文首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？

还有什么不懂？

找出来再书中画一画，然后在讨论交流。

　　（生自学）

　　3、汇报交流：

下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。

　　（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”

　　（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：

盯着、自言自语指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊长的赛过大南瓜才好呢（用急切、赞叹的语气）当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”

　　“慢慢的”

　　“一个

　　一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。

指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　4、师：

通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？

或者说你还想知道些什么呢？

请大胆的提出来，我们大家一起讨论。

比如：

我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？

鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。

一激发学生的思路，发展思维。

　　《我要的是葫芦》教学设计

　　（三）教学目的要求：

　　1、观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

　　2、结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

　　3、运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

　　4、正确、流利、较有感情地朗读课文。

　　5、突出说话、写话训练。

　　教学重点难点：

　　1、理解重点词句，懂得道理。

　　2、运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

　　3、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第

　　一、二、三、四段都分别与第

　　一、二、三幅图相对应。

教学时，要注意以下几方面：

　　1、从图入手，整体感知课文内容。

指导观察图画要对照相应的

　　课文。

　　2、图文对照，分段理解课文内容。

注意引导学生划出课文中的

　　重点词语和句子，加深理解。

　　3、通过讨论总结，突破课文难点。

　　教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

　　教学时间：

四课时。

　　（说话写话训练占一课时）教学过程：

第一课时

　　一、导入谈话。

　　（出示小葫芦实物）这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱

　　啊喜欢吗？

有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：

　　“我要的是葫芦。

”

　　（板书课题）

　　二、指导看图。

　　1、看书上四幅图：

这个故事的主要人物是谁？

（指出）怎么知道？

（三幅图上都有他）他就是题目上的哪个词？

（我）

　　2、逐图说“我”在干什么。

　　三、初读。

　　1、自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

　　2、指名轮读，评议。

　　四、图文结合，理解第一自然段。

　　1、图上这个人是什么时候的人，从哪知道？

（衣著及“从前”这个词）

　　“从前”是什么意思？

　　2、指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

（1）葫芦开始长得怎样？

（画、读句子）

　　（出示投影）一架葫芦，叶不多。

（2）这是那个人种的葫芦吗？

（不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦）

　　（3）

　　（覆盖一投影片上去）是这棵葫芦吗？

（对）

　　“花谢”的“谢”是什么意思？

（板书：

绿叶、开花、葫芦）

　　（4）

　　（抽拉投影片，使“我”出现在投影上）种葫芦的人看了心情怎样？

从哪两句知道？

（板书“可爱”）读出高兴语气。

　　3、小结：

这自然段讲什么？

第二课时

　　一、读第一自然段，主要讲什么？

　　二、指名读第二自然段：

葫芦开始长得好，后来有什么变化？

　　1、（答上问）

　　（老师在投影片的叶片上点上黄点）蚜虫是怎样的虫？

哪课学过？

（在《庄稼的好朋友》学过）

　　2、那个人怎样想，怎样说？

（1）

　　“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。

　　（有几个虫子不怕什么。

有几个虫子不要紧）

（2）观察书上图2，那个人的表情怎样？

自言自语是什么意思？

读出这样语气。

　　3、这自然段讲什么？

后来又怎样了呢？

　　三、指名读第三自然段，思考：

邻居让他治虫，他是怎么说的？

　　1、指名两人分角色读，评议（重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来）。

　　2、“叶子上的虫还用治？

”用换说法的方法说说你的理解。

　　（叶子上的虫是不用治的）这句与上面哪句有联系？

　　3、看图，那个人表情怎样（满不在乎）读出语气。

　　4、这一自然段讲什么？

　　四、结果怎样？

指名读第四自然段。

　　1、回答（演示：

抽拉投影：

小葫芦落了）

　　（板书：

黄、落）

　　2、读到这里，你心里有什么感觉？

（可惜）指导读出婉惜的语气。

　　五、总结课文

　　1、老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？

它怎么会掉呢？

请学生回答。

　　（在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识）

　　2、在讨论的基础上总结（画出表示事物联系的线段）。

　　（板书：

造养料、不能造养料）

　　六、作业：

自学“葫、每、言”第三课时

　　一、读课文思考：

种葫芦的人错在哪里？

　　1、在口答的基础上写下来。

　　2、指名读所写的，评议、修改。

　　二、学习生字

　　1、读生字词卡片。

　　2、检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

　　3、重点指导字教学：

线上，第一丿在竖中线上起笔。

书空，学生写字。

（2）教“谢”，同上。

　　4、课堂自学“芦、治、慢、变”

（1）学生自读、说记字方法，按田字格写字。

（2）汇报。

注意不同识字方法的运用。

　　5、利用生字，进行语言训练。

　　三、完成课后

　　二、三题，做完读一读，自改。

　　四、总结：

学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。

学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

　　五、作业：

读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

　　附：

板书设计第四课时（说话写话训练）

　　一、指导学生分析理解说话写话要求。

　　要求中共有四句话，边读边理解：

第

　　一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。

范围：

　　《我要的是葫芦》这篇课文。

内容：

找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。

第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

　　二、引导学生结合课文第

　　二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

　　1、复习课文

　　二、三段，明确要点。

（1）他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

（2）葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

　　2、指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

（1）通过提问，揭示要点，指名回答。

（2）归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。

　　（同桌说，分组说，指名说）

　　（3）教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

　　三、指导学生把说过的话写下来。

　　1、提出书写要求：

格式正确，语句连贯，字迹工整。

　　2、学生书写，教师巡回指导。