初中物理八年级上册教案.docx
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初中物理八年级上册教案
初中物理八年级上册教案
自贡二十六中
雷先芬
2007年8月
第一章第一节声音的发生和传播（1课时）
教学目标：
1．知道声音是由物体振动发生的。
2．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。
3．知道回声现象和回声测距离。
重点：
声音发生和传播
难点：
回声测距离
教具：
音叉、乒乓球（教师）；橡皮筋（学生）
主要教学过程：
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
我们有两只耳朵，能听到各种各样的声音，听老师讲课，可以获得各种知识，听电台广播可以知道天下大事，声音是我们了解周围事物的重要渠道，那么，声音是怎样发生的？
它是怎么传到我们耳朵？
二、教学过程设计
一、声音的发生
（1）演示，引导学生观察音叉发声时叉股在振动。
（2）随堂学生实验：
拨动张紧的橡皮筋。
（3）随堂学生实验：
用手指摸着颈前喉头部分，同时发声。
小结：
归纳以上实验，引导学生自己总结出“物体发声是由于物体的振动”。
指出鸟、蟋蟀和其他一些昆虫发声也是由于振动。
二、声音的传播
（1）课本图3-2实验
问：
右边音叉的振动通过什么传给了左边的音叉？
——空气
（2）游泳时，潜入水中也能听到声音，说明液体也能传声。
（3）随堂实验：
把耳朵贴近桌面，用手敲桌板，可听到清晰的敲击声，说明固体也能传声。
小结：
声音能靠任何气体、液体、固体物体作为媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质成为介质。
真空不能传声。
三、声音的传播速度
学生对比表中的一些声速，并找出空气中15摄氏度的声速。
声音在固体、液体中比在空气中传播得快。
四、回声
（1）回声：
回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
讲述为什么有时候能听到回声，有时候又不能。
原声与回声要隔0.1s以上我们才能听见回声，请同学算一算我们要听见回声，离障碍物体至少要多远。
（17m）
（2）利用回声测距离
例题：
某同学站在山崖前向山崖喊了一声，经过1.5秒后听到回声，求此同学离山崖多远？
已知：
v=340m/s；t=1.5s
求：
S
解：
s=vt‘=340m/s×1/2×1.5s=255m
答：
略。
五、小结
观察音叉振动
观察橡皮筋振动
感觉喉头振动
归纳
观察左边音叉
思考
回想
实验
查表并比较
计算练习
学生解题
三、课后反思
第二节我们怎样听到声音
●教学目标
一、知识目标
1．了解人类听到声音的过程。
2．知道骨导的原理。
3．了解双耳效应及其应用。
二、能力目标
1．通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的。
2．通过本节课的学习，加强物理与生物学科间的交叉、渗透和综合，从而培养学生学科间的综合能力。
三、德育目标
1．通过学习“我们自己是如何听到声音的”，体现了物理是“生活中的物理”，是“身边的物理”的思想，从而培养学生联系生活、生产和科学技术的能力。
2．学会关心他人，特别是关心残疾人。
●教学重点
1．人类听到声音的“物理过程”。
2．骨导的原理。
●教学难点
通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的。
●教学方法
实验法、讨论法、探究法。
●教学用具
音叉（若干个）、人耳的构造挂图、录音机。
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
问：
我们生活的世界充满了各种丰富多彩的声音，人们凭借人体的什么器官听到声音呢？
问：
那么，耳朵通过什么途径感知声音呢？
请同学们观察人耳的结构挂图，想一想生物课上介绍的人们感知声音的基本过程是什么？
回答：
耳朵。
思考。
二、教学过程设计
人耳的构造
出示人耳的构造挂图。
总结上述问题：
外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动经过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音。
在声音传递给大脑的整个过程中，任何部分发生障碍（例如鼓膜、听小骨或听觉神经损坏），人都会失去听觉，导致耳聋。
由于听觉神经损坏而导致的耳聋为神经性耳聋；由于声音的传导发生了障碍（如鼓膜、听小骨损坏）而导致的耳聋为非神经性耳聋。
神经性耳聋不能治愈，非神经性耳聋可以治愈。
当然是非神经性耳聋，同学们，假如我们听不到自然界中的各种声音，我们的生活将会是什么样子呢？
在我们的周围，有很多人因为各种原因失去听觉，我们每一位健康的人应该关心、帮助残疾人，致力于这方面的研究，使这些人恢复听觉。
［想想做做］
请同学们将振动的音叉放在耳边，听音叉的声音。
问：
在这种情况下，人是如何听到声音的？
用手指将耳朵堵住，再听音叉的声音。
这个实验说明了什么道理？
声音通过头骨、颌骨也能传到听觉神经，引起听觉。
物理学中把声音的这种传导方式叫骨传导。
一些失去听觉的人可以利用骨传导来听声音。
例如:
音乐家贝多芬耳聋后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的。
他的这种对音乐的执着和刚强的意志，真让我们健康人为之震撼。
［科学世界］
实际中我们如何来确定发声体的位置呢？
如果将你的双眼蒙上，能大致确定发声体的位置吗？
让我们一起来做一做。
这是为什么呢？
下面让我们来介绍双耳效应。
由于人有两只耳朵，声源到两只耳朵的距离一般不同，声音传到两只耳朵的时刻、强弱及其他特征也就不同，这些差异就是判断声源方向的重要基础，这就是双耳效应。
在我们的生活中，许多音响设备都是双声道立体声或多声道立体声，这又是怎么回事呢？
下面让我们对这一问题进行探讨。
人们平常听到的声音是立体的。
要想重现舞台上的立体声，使我们有身临其境的感觉，可以把两只话筒放在左右不同的位置（相当于人的两只耳朵），用两条线路分别放大两路声音信号，然后通过左右两个扬声器播放出来，这样，就会感到不同的声音是从不同的位置传来的，这就是常说的双声道立体声。
如果想得到更好的立体声音效果，可以在声源的四周多放几只话筒，在听众的四周对应地多放几只扬声器，这样听众就会感到声音来自四面八方，立体效果就更好。
三、小结
本节课我们主要学习了以下内容：
1．声音传播的两种途径：
（1）空气传导
（2）骨传导
2．双耳效应
四、布置作业
1．把动手动脑学物理第2题写在作业本上。
2．小论文：
助听器的功能
3．查阅资料了解双声道立体声。
观察并说出每个结构的名称。
分组讨论人们感知声音的基本过程。
思考：
耳聋是怎么回事？
神经性耳聋和非神经性耳聋又是怎么回事呢？
这两种耳聋能够治愈吗？
助听器矫正的是哪种耳聋？
分组操作（两个学生一组，轮换听音叉的声音）
答：
音叉的振动在空气中激起声波，声波由空气传入耳内，引起鼓膜的振动，这种振动经过听小骨及其他听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音。
听不到了。
请同学们用手指将自己的耳朵堵住，把振动的音叉的尾部先后抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，看看能否听到音叉的声音？
骨能传声。
阅读科学世界，思考。
了解双耳效应。
感悟
三、课后反思
第三节声音的特性
教学目的
1．了解声音的特性。
2．知道乐音的音调高低是由物体振动频率决定的，响度的大小跟物体振动的振幅和离发声体的远近有关。
3．不同物体发出的声音不同，是由于它们的音色不同。
教具：
演示用：
塑料硬片（或硬纸片）、梳子、音叉、泡沫塑料球。
学生用：
梳子、塑料硬片（或硬纸片）、钢尺。
教学过程
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
讲述：
同学们有时欣赏到的是悦耳动听的歌曲，但是在日常生活中还常听到一些令人烦躁不安刺耳的噪声。
同样是乐音，有的音调高，有的音调低；有时声音大，有时声音小；有的用钢琴伴奏，有的用小提琴或我国的民族乐器二胡、三弦等伴奏。
学了这节课后，同学们将知道其中的奥妙。
（板书课题：
第二节音调、响度和音色）
倾听，领悟。
二、教学过程设计
1．音调
（1）讲述：
唱歌时，一首歌曲音调可以唱高一些，也可以唱低一些。
我们把声音的高低叫做音调（教师板书）。
（2）演示：
用硬纸片在梳子上划动，一次快、一次慢。
讲述：
物体在1秒钟内振动的次数叫做频率（教师板书）。
由演示得出：
“音调高低由发声体振动的频率决定，频率越大，音调越高；频率越小，音调越低。
”（教师板书）
（3）学生随堂实验：
用塑料硬片在梳子上快慢不同地划过，请同学们注意观察，塑料硬片快划时和慢划时，发出的声音的音调哪个高？
哪个振动的频率大？
哪个振动的频率小？
进一步认识音调的高低是由发声体的振动频率决定的。
（4）学生随堂实验：
学生利用钢尺做课本图1.3-1的实验，进一步加深学生对音调的高低是由发声体的振动频率决定的认识。
讲述：
振动物体粗、长、松音调低；细、短、紧音调高。
（5）读图：
请同学们读课本中的图1.3-2，读后教师做简要解释，然后问：
为什么有些声音在人们毫无觉察时，猫、狗就已经警觉地听到了？
（学生可自由举手发言，然后教师小结学生发言，并作明确解答，拓展知识，活跃思维。
）
2．响度
演示：
先后轻重敲击音叉，并用泡沫塑料球来显示音叉的振动。
引导学生分析得出：
音叉振动的振幅大，声音大；振幅小，声音小。
教师讲述：
我们把声音的大小叫做响度，响度跟物体振动的振幅有关。
（教师板书）
拿出闹钟让同学们听。
前排同学可以清晰地听见闹钟的滴答声，后面几排的同学几乎听不见。
表明：
响度还跟离发声体的远近有关。
（教师板书）
3．音色
（1）讲述：
除以上音调、响度外，音色也是乐音的一个特征。
（板书：
音调、响度和音色是乐音的三个特征。
）接着，在讲桌下（不让学生看见）敲响课桌和黑板，请同学们说出所听到的声音是什么物体振动而发出的?
（肯定学生都能说正确），那么你们是凭什么分辨出来的呢？
当同学们带着疑问的眼光望着老师时，教师及时指出：
在音调、响度都相同时，不同的物体振动发出的声音不同，这就是音色。
（教师板书）
平常人们常说：
“未见其人，先闻其声”，就是根据各人声带振动发出的声音不同，即各人的音色不同分辨出是谁的声音。
同一个人的音色，也会随着年龄的增大，以及饮食、起居和本人健康状况等因素的变化而变化。
一、小结
本课学习了乐音的三个特征，即音调、响度和音色。
恰当的乐音给人以精神上的调节，艺术上的享受，激励人们奋发向上。
通过本课学习，希望同学们知道：
1．什么是音调？
音调是由什么因素决定？
2．什么是响度？
响度跟哪些因素有关？
3．人们能分辨不同物体发出的声音是根据乐音的哪个特征？
二、布置作业：
动手动脑学物理
五、小结
理解
观察并比较声音的不同
理解、记忆
分组实验、体会
进一步体验
记忆、举例说明
了解、记忆人的发声频率和听觉频率范围
听声音并看球的运动情况
分析、归纳
说出为了减小声音的分散，增大响度可以采用哪些办法。
然后请同学们从实际生活中举出一些增大响度的办法。
课后请同学们互相比一比，看谁举得又多，又恰当。
配合老师实验
领悟音色的含义
整理、记忆
三、课后反思
]
第四节噪声的危害和控制
一、教学目标
（一）知识目标
1了解噪声的来源和控制。
2知道防治噪声的途径。
（二）能力目标
通过实验活动培养学生的观察实验能力，了解防治噪声的思路。
（三）情感体验目标
通过学习，培养学生保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识。
二、重点、难点、疑点
（1）分辨乐音、噪声。
（2）噪声的危害与控制。
三、教学过程
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
讲述：
优美的歌曲同学们都喜欢听，除了丰富人们的文娱生活，还可以使人奋进。
但是，对建筑工地的敲击声、混凝土搅拌机的轰隆声、电锯声、机器的轰鸣声等，同学们听起来感到烦燥，心神不安，这些声音都是噪声。
我们这节课将知道什么是噪声?
噪声是从哪里来的?
噪声有什么危害?
可以用什么办法来减弱噪声?
（教师板书课题：
第三节噪声的危害和控制）
倾听
二、教学过程设计
1．将课前刻印好的本课阅读提纲分发给每位学生（或板书在小黑板上）。
阅读提纲
（1）从物理学的角度来认认识什么是噪声？
（2）为什么有时乐音也是噪声?
（从环境保护的角度来认识噪声）
（3）城市噪声的主要来源有哪些？
（4）教室里和教室周围有无噪声？
如果有噪声，这些噪声是从哪里来的？
（5）举例说明噪声对人们有哪些危害？
（6）减弱噪声的途径有哪些？
（7）说一说你知道我国各级政府部门在控制噪声方面采取了哪些措施？
你自己在减弱噪声上将做些什么？
2．指导学生根据阅读提纲阅读课文、读图，并进行讨论。
（1）学生阅读课文第一段“噪声的来源”后，按四人一组讨论提纲中的
（1）、
（2）、（3）、（4）问题（讨论时不限于课文中已提到的事例，各抒已见，畅所欲言，教师巡回倾听学生的讨论情况，并及时给予指导）。
然后全班发言，教师进行补充。
（板书：
从物理学的角度来认识，噪声是发声体无规则地杂乱无章地振动时发出的声音；从环境保护的角度来认识，凡是干扰人们休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音起干扰作用的声音，都属于噪声）
（2）演示：
用充气的气球在干燥的玻璃板上摩擦，其声音听起来人们感到非常不舒服。
讲述汽车发动机的轰鸣声、喇叭鸣叫声，商店内招揽顾客收录机大声播放音乐声等，这些都使城市环境受到严重污染，干扰机关、团体的工作人员正常工作，干扰学校正常教学。
（3）讲述“分贝”，分贝是计量噪声强弱的单位。
讲述后引导学生阅读课文中的图1.4-3和第三段课文。
读后连续组织学生讨论提纲中的（5）和讨论“为什么非洲北部农村70岁老人的听力比美国20多岁的城市青年还好？
”教师归纳后板书：
噪声是当代社会的四大公害之一，危害人们的身心健康。
（4）阅读课文“怎样减弱噪声”，请同学们说出减弱噪声的途径。
引导学生根据城市建设情况，政府部门采取了在一些街道禁止汽车鸣喇叭的规定，在规定时间内禁止播放高音喇叭、禁止燃放鞭炮、在交通繁忙的十字路口设置噪声计量仪表等措施，都是为了减弱城市噪声，使人们正常地进行工作、学习和有安静的休息环境。
（教师板书：
减弱噪声的途径是：
从声源处减弱，在传播过程中减弱，在人耳处减弱）
一、小结
1．从物理学角度和环境保护的角度来认识噪声。
2．噪声是当今社会的四大公害之一，有损人们的身心健康。
3．减弱噪声的途径和政府部门采取控制减弱噪声的措施。
通过本课学习，同学们在今后的生活中，应做到不影响他人学习、工作和休息，要养成良好的行为习惯。
阅读课文并思考题纲问题，分组进行讨论
理解不同角度的噪音
听声音、谈感受
例举身边的噪音
举例说明现代生活中噪音的主要来源
看图1.4-4，能区别减弱噪音的途径
讨论在我们的生活中应该如何减弱噪音？
反思、记忆
三、课后反思
第二章第一节光的传播
【三维教学目标】
1．知识与技能：
·了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
·理解光沿直线传播及其应用。
·了解光在真空和空气中的传播速度C＝3×108m／s。
2．过程与方法。
·观察光在空气中和水中传播的实验现象。
·阅读“科学世界”我们看到了古老的光，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
3．情感、态度、价值观。
·观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
·通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
【教学重点】
理解光的直线传播规律．
【教学难点】
对光的直线传播条件的认识．
【教具】
装有水的大水槽、激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉
【教学过程设计】
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），展示各自准备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？
”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课．
展示、交流活动成果
思考问题进入新课
二、教学过程设计
1．光在均匀介质中是沿直线传播的。
[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．
[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线．[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
总结得出结论：
光沿直线传播．
[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线．
得出光沿直线传播的条件：
在同种均匀介质中．
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
2．光的直线传播的应用
设计情景（如手影的游戏，激光器的准直等）由学生来解释现象的原因，最后老师简介日食月食．
演示
1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．
2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．
3． 光速
以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速．再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速．
三、总结扩展
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信．
观察实验现象
思考、得出结论
归纳光沿直线传播的条件并记忆
掌握这种研究方法——建立模型法
思考领悟
例举其他光沿直线传播的例子
进行实验
观察
倾听记忆
三、课后反思
第二节光的反射
【三维教学目标】
1．知识和技能。
·了解光在一些物体表面可以发生反射。
·认识光反射的规律，了解法线、入射光线和反射光线以及入射角和反射角的含义。
·理解反射现象中光路的可逆性。
·了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2．过程和方法。
·通过实验，观察光的反射现象。
·体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
·经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。
·通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异和原因。
3．情感、态度、价值观。
·在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
·密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
·鼓励学生积极参与探究活动。
【重点】
正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律
【难点】
引导学生通过实验探索反射现象的规律
【教具】
画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺
【教学过程】
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？
如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？
从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：
光线的反射遵从什么规律？
引入新课教学。
思考进入新课
二、教学过程设计
1．光的反射定律
演示：
演示前，将演示器材一一展示给学生。
其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻
度一定要让学生看清楚。
实验中，边演示，边介绍名词概念：
入射点、法线、入射角、反射角。
随后板
书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数。
通过转动纸板F和改变入射角让学生回答下列问题：
反射光线和入射光线是否一定在同一平面？
反射光和入射光线是在法线的两侧还是在法线同侧？
反射角的大小与入射角的大小有什么关系？
教师引导总结得出光的反射定律：
反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
（出示练习题）
2．光发生反射时光路可逆。
演示：
如图5-2-2图，A点发出的光经O点反射后到达B点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C点，调整光线BC的方向，使其与BO重合，发现其反射光线与OA
重合，从而说明反射时光路可逆。
3．镜面反射和漫反射
演示：
让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。
提出问题：
这是为什么？
然后再用光路图说明原因。
讲解镜面反射和漫反射。
如下图：
熟悉器材
理解记忆各概念并在图上指出
观察实验，总结得出结论
理解并练习
理解、看图
观察
思考原因
举出生活中应用的例子
三、课后反思
第三节平面镜成像
【教学目标】
1．知识和技能。
·了解平面镜成像的特点。
了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
·理解日常生活中平面镜成像的现象。
·初步了解凸透镜、凹透镜对光的发散作用，了解它们的应用。
2．过程与方法。
·经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
·通过观察感知球面镜对光的作用。
3．情感、态度、价值观。
·在探究“平面镜成像特点”中，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
·培养实事求是的科学态度。
·平面镜、球面镜的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【重点】
通过实验总结得出平面镜的成像特点
【难点】
“虚像”概念的建立
【教具】
同样大小（长短、粗细）的蜡烛一对；平板玻璃一块，支架一幅，刻度尺一把
【教学过程】
主要教学过程
学生活动
一、引入新课
我们能看到本身不发光的物体是什么现象？
看电影时我们坐在不同位置都能看到银幕上的画面，为什么？
小学里我们学过“猴子捞月一场空”，你知道这是为什么吗？
思考进入新课
二、教学过程设计
1．平面镜成像的特点
演示：
演示前，将演示器材一一展示给学生。
提问：
1、为什么用平板玻璃做平面镜？
2、为什么用两支相同的蜡烛？
进行实验：
请一个学生到台上协助，边实验边分析解释。
（可在黑板上作图）引导学生得出结论：
正立、等大、对称、虚像。
2、平面镜成像的原理：
光的反射定律。
（作图说明成像过程并解释为什么成的是虚像）
3、凸面镜和凹面镜
4、达标反馈
（1）某人远离竖直悬挂的穿衣镜，他在镜中的像将（D）
A．变小B．变大C．
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