课程体系建设总结分析报告.docx

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课程体系建设总结分析报告

课程体系建设总结分析报告

医学查验技术专业主动适应市场对人材进展需求，肯定专业人材培育方向。

依照“校院合作、工学结合、以职位为中心、以能力培育为主线”的创新人材培育模式建设思路，以“共建共管、互利共赢”为原则，系统设计人材培育方案，构建专业课程体系，着力培育学生的职业道德、职业技术和就业创业能力。

专业依托行业企业的优势资源，破解专业建设进程中的瓶颈，形成以“1个中心、4个模块、4个阶段”为特点的“梯进式144”人材培育模式。

以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培育为主线，对准职业职位，按职位标准要求设定人材培育目标；按照职业职位能力的需求，构建课程体系，肯定教学内容；围绕职业职位能力组织实施教学，实行理实一体化的教学模式；重视学生校内学习与实际工作职位的一致性，实现专业教育与行业教育、职位教育有机结合，学生与行业、职位、社会“零距离”接触，使学生在真实的职位环境中训练职业技术、培育职业素养。

（一）以高端技术型人材培育为目标，构建“基于工作职位”的模块化课程体系

针对医学查验技术专业存在的“宽而不精、学而不专”的问题，咱们对准人材市场的进展需求，将专业人材培育目标定位于高端技术型人材培育上，并在充分调研的基础上，依据查验行业职业职位能力要求，兼顾医疗卫生大行业就业岗

位迁移，构建了以职业能力培育为主线的“基于工作职位”的模块化课程体系、制定人材培育方案；通过专业建设实践，慢慢形成以校企共赢为基础的“梯进式144”人材培育模式，提升人材培育质量。

1.主动适应行业进展需求，肯定医学查验人材培育目标和就业方向

医学查验专业是面向医疗卫生技术行业的通用型、宽口径专业，具有专业涉及面广、毕业生就业面广的特点，但普适性的专业培育目标和课程体系，存在学习内容全面但不深切、学生学无专长的问题。

因此，如何提高毕业生的职位适应

性，服务地方经济的进展，是专业改革面临的主要问题。

以临床查验为核心职业领域，以疾病预防、病理查验、血液配送、计划生育、市场营销等为就业拓展职业领域，作为医学查验人材培育目标和就业方向，及考虑了毕业生较为宽泛的就业渠道，又有力地支持了地方经济的进展。

2.构建“基于工作职位”的模块化课程体系，制定人材培育方案

通过医院走访、专业研讨会、问卷调查、毕业生调查等形式的专业调研，明确了医疗卫生技术行业对人材需求主要为三种类型：

第一类是医学查验研究型人材；第二类是能够掌握查验诊断标准及检测方式，对医学查验进程质量监管及检测评价的检测人员；三是掌握查验工作原理，熟悉各项查验工作流程，会进行相关疾病检测的操作型人材。

高职院校的人材培育规格主要偏重于第三类型，适度培育第二种类型。

在肯定专业就业职位群的基础上，聘请10余名行业专家，进行课程开发的指导，分析职位工作任务与职业能力，最后由专业指导委员会修订审核。

以学生职业能力提升为主线，考虑国家教育政策、教育教学规律和学生认知进展规律，构建“基于工作职位”的模块化课程体系。

如图1所示

图1“基于工作职位”的模块化课程体系

同时，按照学生的职业成长，结合课程教学、配合三种能力培育主线，设置

“职位认知→仿岗实训→职位实践→顶岗实习”四个层次梯进、能力提升的实践教学进程，构建专业实践教学系统。

见图2所示实践教学进程

图2实践教学进程

职位认知是学生到医院进行职位认知见习，体验真实工作场景，产生对工作职位的初步感性熟悉，激起专业学习兴趣。

仿岗实训是指在校内实训基地模拟工作环境，在老师的指导下，学生完成实际或仿真工作任务的实训，通过仿真实训，使学生熟悉真实的工作进程及规范，掌握相应的专业大体知识和技术。

职位实践是指学生掌握必然的专业技术后，在校外基地或校内实训基地的实

际工作职位随着指导教师参加实践，全面体验真实工作状态，并在真实工作环境中开展必然的工作任务。

顶岗实习是指学生依照专业能力培育要求，到对口校外医院或独立查验中心在多个相关工作职位上轮流跟班实习的实践教学活动。

由于学生前期在学校完成了必需的理论知识学习，又通过校内实训，具有必然的大体技术，在真实的工作环境下，以“员工”的身份完成真实的工作任务，有效强化学生的实践技术，提升职业素质。

与以往的实践教学不同的是，改革后的实践教学系统更明确技术培育的梯进关系，使学生的认知与技术慢慢提高，同时注重行业综合性的轮岗与顶岗，全面同意真实工作环境的职业熏陶，更好地适应职业职位。

本专业的“四层次”实践教学系统已经在2011级和2012级查验专业学生中开展实施。

表3专业实践教学系统

顶岗实习

毕业顶岗实习40周

毕业设计6周

岗位实践

临床模拟检验实训4周（校内）

临床标本检验3周（校内。

校外）

设计性实训6周（校外）

仿岗实训

虚拟实验10学时（校内）

基本技能实训30学时（校内）

专业技能实训35学生（校内）

岗位认知

验证性实验20学时

（校内）

医学检验岗位见习1周

课程体系构建思路与特点表现为以下三点：

——明晰能力培育主线

按照医疗卫生行业对查验人员职位素质、职位技术、职位专长（拓展能力）三类人材的能力要求，肯定课程体系能力培育的三条主线。

按照三种能力培育所需要的知识、技术与职业素质，依据工作任务和职业能力分析内容与其相关性进行重构、形成课程（图3课程体系构建思路）。

与专业原课程体系课程相较，重构课程的内容与要求已发生转变，如调整了职位素质课程中的人文课程比例——对语文、英语和运算机课时调整为10﹪——20﹪的比例；职位专业课缩减医学基础知识，增加化学课程的课时比；职位技术课程增加了卫生理化查验技术、生物安全知识，并将几门专业核心课程中涉及到的通用技术从中遴选出来，组成综合技术训练课。

另外从临床查验基础和生物化学查验课程中的仪器分析和临床查验质量控制内容删减出来，组成两门职位拓展课程，增加学时和教学内容。

这种转变是以实用性和够用性为原则的。

四模块课程中，职位素质课是培育学生的职业素质和职业基础能力，为能力结构的低层；职位专业课是按照医疗卫生机构大行业职位群的大体专业能力要求设置的，是培育学生专业能力的前提，未能力结构的中层；职位技术课程是按照临床查验职位工作任务的能力要求设置，为能力结构的顶层。

职位拓展课是使学生形成职位职业能力，便于延伸到更为宽泛的就业职位。

在设置课程体系的进程中，充分考虑各能力的关联性。

图3《医学查验技术》课程构建思路

——注重职业迁移能力培育

医学查验专业就业职位群，是一个医疗卫生技术大行业的范围，在构建课程体系时，充分考虑医疗卫生技术大行业的就业职位能力培育需要。

在临床查验能力培育上，临床查验基础等6门职位技术课程为查验的核心课程，是面向临床查验行业的，仪器分析、查验质量控制、临床诊断学基础（包括影像查验技术）、营销学是面向医疗卫生技术大行业的，将职位拓展课作为延伸和补充，以适应大行业的要求。

——注重职业生涯计划

为增进学生的职业成长，设置了贯穿人材培育全进程的职业生涯教育相关课程。

在新生入学时，通过始业教育，使学生树立职业生涯计划意识，在第一学期通过专业基础课程学习，使学生了解查验行业及未来的职业领域，对此后的职业进展有必然的熟悉，每学期邀请行业企业人员、优秀毕业生到校进行职业讲座，并通过暑期社会实践活动、专业见习、专业实习，加深学生对职业职位的熟悉，清楚职业生涯之路。

在第四学期（顶岗实习前），进行就业教育，指导学生的就业招聘。

制定专业人材培育方案时，在培育规格与目标定位、课程建设思路、课程教

学实施、教学资源建设、实验实训条件保障、质量评价等方面，学校与行业企业进行普遍交流与协商，以校企共定方案、共担任务、共管进程、共评质量为原则，进行系统设计。

3.实施人材培育方案，形成“梯进式144”人材培育模式

在实施人材培育方案初期，咱们碰到了三大问题：

一是专业的教学资源缺乏，缺乏符合专业改革要求的项目性教材，教学资源分散无系统，尤其是实验教学资源相对匮乏；二是教师的职教理念与能力有待提升，专门是实践教学能力不够；三是专业实训条件不足，原有的实验实训设施不能知足学生实践能力培育的要求。

通过行业企业调研，咱们发觉宜春市几大医院查验科的资源优势能够化解这些问题，能够通过借助医院的现有条件，为咱们的学生提供见习或短时刻实习的平台；再者区域内几家综合性医院聚集了一批经验丰硕的查验技术人材，能够成为专业师资的外援，也可为校内师资培育提供条件。

在校企合作进程中，学校往往是主动的一方，企业为被动的一方，只有让企业在合作进程中感受到责任，才能激发其合作热情并维持长效。

为此，咱们提出了“共赢”的理念：

学校借助医院或企业的技术资源，智力资源、设备资源和执业环境培育高素质技术型人材；企业利用学校的师资优势、设备和教学环境开展职工培训、技术交流、科学研究和行业资源库建设，实现校企共赢。

在师资队伍建设中，咱们通过构建查验技术联合体，将专任教师与医院或企业技术骨干纳入到同一管理平台。

专任教师进入科研团队，参与新技术研发，一方面也提升了自身的专业技术能力，另一方面协助医院开展技术服务。

几年来，咱们陆续聘请了近20名企业技术骨干承担专业课程教学，指导实践教学，参与课程开发，开展专业讲座，进入专业教学团队，实现了校企智力资源上的“互利”

在课程和资源库建设上，咱们采用校企共建共享的方式，每门专业核心课程均肯定共建企业，院方适时为教学提高行业新技术、新标准。

一路商定课程内容

的选取和组织校本教材的编写，并一路实施教学，三年来与医院合作或在行业专家的指导下咱们编写了4部校本教材，充实了专业教学资源库。

在实训基地建设上，咱们通过引入行业标准大力改造和新建校内实训基地，提高校内基地实训质量。

选择有必然规模和地方实力的医院或独立查验中心作为校外实训基地，通过校外基地教学功能的建设，在真实的职业环境中开展课程教学，实现校内外培育的优势互补，解决了实训条件不足的问题。

在顶岗实习进程中，学生作为医院准员工，真刀真枪进入职场，同时医院员

工作为“学员”同意学校的“指导”加倍明确作为指导教师的义务和职责，从而推动医院人员方提高理论水平。

保证顶岗实习的质量。

图4所示人材培育方案实施途径

图4人材培育方案实施途径

通过三年来的实践和探索，在人材培育进程中，咱们紧扣校企合作的主线，逐渐形成了以行业企业优势资源为依托，以校企共赢为长效合作机制的保障，以校企“智力资源共享”、“技术资源互补”、“临床工作与教学互动”最后实现“学生与员工角色互换”为特点的人材培育途径，并最终形成基于工作职位的“梯进式144”人材培育模式。

见图5.这种模式贯穿了人材培育方案制定、教学团队建设、课程建设与实施、实训基地建设、培育质量评价、教学资源开发与利用等人材培育的全进程，有效提高了人材培育质量。

图5“梯进式144”人材培育模式

（二）以精品课程建设为抓手，全面实施课程建设与教学改革

课程建设与教学改革是提高教学质量的核心，医学查验技术专业以精品课程建设为抓手，对专业课程进行基于工作进程的改造。

将全数专业课程纳入精品课程建设范围，组建课程团队，制定课程建设实施细则，营造课程建设气氛，引入竞争机制，形成课程建设梯度；融入行业标准、工作流程等元素，采用各类项目为载体，使专业课程更切近工作项目任务，采用多元化课程评价，将职业素质培育融入课程教学中，提升课程教学效果。

本专业现已建成省级精品课程3门，校级精品课程4门，同时以精品课程和技术交流网站建设为途径，建成专业资源库，有力地支撑了专业人材的培育。

1.组建课程建设团队，营造课程建设气氛

组建多元化课程建设团队，是保障课程建设成效的关键。

医学查验专业通过制定课程建设细则，明确了校企共建课程要素、课程团队的组织结构及课程建设流程。

专业课程依据建设细则，肯定课程负责人，并依托专业群师资力量，吸收很多于3名企业技术人员参与课程团队。

课程团队成员依照相关工作任务与职业能力培育要求，彼此交流，集体评议，在行动导向理念指导下，进行课程系统化设计。

融入行业标准等，采用任务项目为教学载体，选取课程内容。

对课程内容进行序化，改革教学方式与手腕、课程评价方式，强化课程资源的建设，形成课程标准。

按照课程特点设计项目教学方案，组织与开发教学材料，创新教学模式，并非断改良与完善。

课程建设流程见图6

图6课程建设流程

在课程建设具体操作上，注重三个方面工作：

一是通过选派课程负责人参与

国内课程开发培训，邀请校内外知名课程专家进行讲座，举行精品课程展等方式提高全部教师的课程改革理念和课程开发能力；二是将课程改革作为教师教育教学能力测评的一部份，要求每位专任教师选择一门课程或一个教学项目进行整体设计，并通过说课的形式进行考核，形成人人参与的课程建设气氛，夯实了课程改革的基础；三是形成按期汇报和研讨制度，即每过一个月，由课程负责人会报课程建设情形，并由其他课程团队进行点评讨论，一路交流课程开发的心得与困惑，提升课程改革效果。

2.践行工作进程导向，推动课程内涵建设

依照《国家精品课程评审指标》大体要求，基于工作进程导向进行课程改革。

在建设进程中处置好传承于摒弃。

引进与借鉴的关系和课程之间的逻辑关系，解决课程设置原则、课程载体选择、课程内容重构等问题。

同时，各课程按照自身特点设计教学模式，表现工学结合，将职业素养的养成融入到课程实施中，并采用多元化评价方案，提高课程建设效率，推动课程内涵建设。

课程内容的选取原则见图7

图7课程内容的选取原则

——教学内容选取与组织

通过对应工作领域的任务和职业能力的系统化分析，明确知识和技术和素质要求的基础上，结合国家、行业和企业的职业资格要求和标准，肯定教学内容。

第二以真实工作任务及其工作进程为依据整合、序化教学内容，以典型案例为教学载体，构建教学项目。

第三，基于教学项目的相关性，知识与技术的梯进性，由易至难，由简单到复杂，由局部到整体，序化教学项目。

《综合技术训练》科目基于职位的典型工作任务，融合查验行业标准，选

取与组织教学内容。

该课程将临床检测项目中相关性较强的内容进行整合，并依照课程的章序来肯定大类检测项目，以此设计学习进程，在教学载体上，选择较常见的病例开展实践操作。

——教学模式设计与创新

教学模式的设计强调从工作情景动身来考虑，以塑造学生的行为能力为重点，采取以学生为主体的行动导向的教学，激发学生主动性，使学生的用脑和动手能力能够同时取得锻炼，增进其平衡进展。

因此要求教师具有实践经验，熟悉工作行为，在教学中要突出工作能力要求。

同时专业要求各课程按照自身特点设计教学模式，切实提高教学效果。

专业课程实践教学均以小组为单位，以具有典型工作任务为载体，通过真实的工作流程来设计并实施教学，将企业的职业环境体此刻学生的整个学习环节，增进学生在临床职业环境中学习成长。

校企教师组织指导，专任教师通过案例教学法，引导学生完成整个项目任务，教师要在整个进程中给以设计要素和经

验方面的指导。

学生完成的项目检查设计方案由指导教师点评、反馈总结形成融专业能力、方式能力、职业素养培育为一体的“做中学”教学模式，教学设计如图7所示，该课程为微生物查验省级精品课程。

——课程评价方式改革

为保证课程教学效果，咱们改革评价方式，制定符合各课程特点的多元化评价为特征的评价方案，并在开课前向学生发布。

主要采取进程评价、理论考评价、实际操作评价等方式。

进程评价主如果指在学生完成项目进程中，对其进行的学习工作态度、操作规范、制度执行、团队合作、和项目功效考核；理论考核评价是指对学生知识点掌握与运用的考核，一般为笔试；实际操作评价则是由学生完成规定的工作任务，对其工作技术、知识综合运用及功效质量进行的综合性评价。

针对课证融合课程一般以证代考。

——职业素质培育

在课程教学中注重职业素质的培育，如实验课程在校内开放式实训室完成教学的进程中，严格依如实验室管理制度执行，各项制度、实验操作手册规范了学生的操作行为，使学生明白查验工作中严谨性与诚信的重要性。

领悟职业思想，养成职业规范。

通过3年的建设，查验专业在课程的建设上，取得了显著的成效，其中《微生物学查验》、《生物化学查验》《药理学》被评为省级精品课程，《免疫学查验》、

《临床查验基础》、《药剂学》等被评为校级精品课程。

实施精品课程的优质教学，保证了人材的培育效果。

3.校企共建共享，开发专业资源库

——集合课程资源，建成教学资源库

由学校搭建平台，行业企业人员参与，依托精品课程建设，开发多门课程的自主学习平台（图8精品课程网站），形成了医学查验类、药学类、药剂类、基础医学类等课程资源（图9教学资源库），形成了自主学习型课程库、专业学习标准库。

图8精品课程网站

图9教学资源库

——校企共建网络平台，建成行业资源库

搜集行业企业信息、行业标准、技术资料等建成交互式行业资源网，按期进行资料的上传更新，实现资源的共建共享；利用网站，搜集资源，跟踪行业进展，补充完善资源库；将资源库运用于课程建设与教材建设，为人材培育服务。

见图10、11。

图10专业资源库内容图11专业资源网站

四、课程建设特色与亮点

（一）创设“梯进式144”人材培育模式，开辟校企合作共育人材新途径

紧扣校企合作主线，以共定方案、共担任务、共管进程、共评质量、共享功效为途径，在教学团队建设、课程建设与实施、实训基地建设、培育质量评价、教学资源开发与利用等方面进行了有效探索，借力行业企业优势资源，形成了以能力梯进递次推动的“梯进式144”人材培育模式，开辟了校企合作共育人材的新途径

（二）以查验技术联合体为平台，构建了一路推动专业进展与行业技术进步的运行模式

以服务地方经济为宗旨，依托行业优势，由学校牵头，联合本地行业专家和技术骨干组建医学查验技术联合体，成立专业指导委员会和专业教学团队，一路开展专业建设、新技术研发，扩大专业在行业中的影响力，为人材培育营造良好的外部环境；通过举行有专业指导委员会和行业技术骨干参加的查验技术论坛、开办技术交流网站、建设共享型行业资源库等，增进行业技术进步，达到校企共赢。

（三）构建以就业为导向、能力为本位，基于工作职位的模块化课程体系

按照职位能力需求将医学查验技术专业的课程构建为4个模块,即职位素质模块、职位专业模块、职位技术模块、职位拓展模块。

依据行业标准、精选教学内容，打破学科体系结构。

按照职业职位工作进程和工作规范要求整合课程，课岗融通、双证融合，精选教学内容，强化就业导向，将项目课程考核评价与社会、医院（企业）认可的职业资格证考试接轨。

（四）专业实践课程“虚拟”与“仿真”教学手腕并用，夯实岗前能力基础

在核心专业课程的实践教学中，推行模拟真实的工作环境、真实的临床标本、真实的临床检测项目、真实的临床仪器设备、真实的查验报告作为考核标准，由本校有丰硕实践教学能力的专任教师和临床一线查验人员亲自指导。

学生学习踊跃性高、自觉性强，实践能力提升快。

（五）“优势互补、功能衔接”的校内外实训基地建设，实现课堂教学的有效延伸

在医院查验科，合作共建融教学与实践为一体的“医学查验教学·实践·实习”基地，部份核心课程在具有学科优势的医院教学，学生在未来的工作职位类似的临床实际环境中，进行理论学习和实践操作训练，校院两边一路参与学生的实践技术考核。

在校内建设与临床查验科流程相同的专业实训环境，技术水平只需达到基层医疗卫生单位的要求，主要作用是学生反复练习达到熟练掌握大体技术的目的。

2013年9月