预习地重要性及预习地方法.docx
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预习地重要性及预习地方法
预习的重要性及预习的方法
预习，可以锻炼孩子独立思考的能力，有利于调动孩子在课堂学习中的积极主动性。
中国有句古话：
“几事预则立，不预则废。
”足见，课前预习是必不可少的。
我们班的学生现在以步入四年级，虽然在三年级下学期我们已经开始学习预习的方法，但仍然有一部分同学及家长没有重视起预习在语文学习中听重要作用。
进入四年级，对于词学生应该有更准确深入的理解，并且增加词汇量也迫在眉睫。
只有长期坚持，才能与中学语文学习有效的衔接。
所以，针对班级情况，本学期预习本书写格式如下。
预习作业书写模式（大笔记本）
1、题目
第一部分：
2、第一遍读文——在书上标出自然段。
圈画出生字词，读熟后，抄在预习本上。
（每行最多5个词）
3、本课易写错的字：
（写一字要组一词）
本课易读错的字：
（写一字要注一正确读音）
生涩字组词：
多音字组词：
（只找书后认字表和写字表中的字）
不理解的生词：
（查字典写清意思）
4、第二遍读文——课文的主要内容和作者表达的思想情感。
（留2行课堂上补、改）
5、第三遍读文——回答课后问题或提出疑惑。
6、写几句自己读文的感受。
（留2行课堂上补写）
【注意：
三遍读文要大声朗读，家长要听；预习本第一部分写完后家长要签字，写清学生读文流利成度、预习、书写是否认真。
】
第二部分：
课堂记录：
板书的重要内容。
第三部分：
课后整理：
每学完一课家长听写一字两词，一词为预习本2中抄写的书上词，另一词为课外词。
（课外词要常换常新）
教给小学生预习课文十法
1．常规预习法。
即让学生习惯于这样的预习程序：
读课文三遍（原则上分别为浏览一遍、细心读一遍、带着课后问题读一遍），抄写生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出文章的主要意思，有些课文还要求学生试分意义段。
2．以写促读法。
如著名的特级教师吕谦在上十册（六年制）《老水牛爷爷》一课时，布置学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文，具体方式有：
①全文仿写法。
②片断仿写法，如《老水牛爷爷》可仿写其中外貌一段。
③新词连话法，可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。
④改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。
3．读文解课法。
教给学生就题设疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的文章可从“四素”（时、地、人、事）设问，如六册《试航》可问：
谁（?
）在什么时候（?
）什么地方（?
）试航，怎么试的?
状物写景的文章可从事物特点设问，十册《可爱的草塘》可问：
草塘“可爱”在何处?
4．勾划图解法。
让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需在文中勾出标明答案的词句，有些问题则让学生图解出来，如预习八册《盲童的画》学生可读文，根据文中表述。
绘制出其中的图画，十二册《赶花》的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方（如何赶花的），勾划、图解得准确，说明预习得较好。
5．填空填表法。
此法要在平时阅读教学中经多次示范而训练学生掌握，从而在预习课文时加以运用，要指导学生，设计填空，填表题时主要依据课文主要内容，纲目，或课后针对内容或中心出的思考题，如六册《小蝴蝶花》预习填空题可从主要内容写中心着眼：
小蝴蝶花先在——里，周围是——，它——了，认为自己——；后来它来到——里，到处是——，它——，认为自己——，其实两种表现都——。
预习同册《美丽的小兴安岭》可设计填表，目为“时间”（填“春”“夏”“秋”“冬”），“景色特点”等。
6．参读资料法。
要教给学生针对某一主题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。
如预习十册《我和伯父鲁迅先生》要求学生阅读有关鲁迅生平介绍，报刊中关于本文的评介等资料。
教师应向学生提示从哪些书籍，报刊（何期何版）中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检验其参读效果，教师可要求学生将要点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提几个问，请学生读后想，课堂上回答。
7．温故“习”新法。
本法可视为参读法的一种，但略有不同，如预习十二册《一夜的工作》，由于是写周总理，则要求学生再读九册学过的《十里长街送总理》《一张珍贵的照片》等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，巩固相关知识，强化新旧知识结合点。
预习同册《养花》一文，由于作者是老舍，则让学生复习一下八册学过的《趵突泉》、《猫》等老舍作品，分别列出文章写作特点，这样可较全面地了解老舍的作品特色。
8．经验回忆法。
如预习六《松鼠》一文，应指导学生回忆《并填写出来》老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再对比阅读《松鼠》，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点。
预习九册《大森林的主人》的回忆铺垫可以是：
在日常生活中人们你来我往，做客人与做主人有什么区别?
再迁移到本文中，谁像主人？
为什么？
9．批注阅读法。
指导学生真正做到“不动笔墨不读书”要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。
这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种记号批注，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。
10．试述试背法。
有些需要复述或背诵的文章，可在布置预习时要求学生试着编制复述提纲，简述比主要内容稍详细的内容梗概。
短文要求试背，或择背其中部分（片断、重点段）。
小学生记忆力强，有时先成诵再理解也是符合阅读规律的。
试述试背是为课内深入研读、感情诵读，角色表演打下基础，以保证最佳教学效果。
解决问题的能力。
因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：
不就是读读课文吗？
是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。
大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。
这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。
那么如何指导小学生有效的语文预习？
预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。
语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、
一、 教给方法，培养自读能力
“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。
在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。
教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。
1.查阅。
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。
搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
如在学习《钱学森》一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。
2.圈画。
俗话说：
“不动笔墨不读书。
”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。
预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
3.批注。
学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。
对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。
二、循序渐进，指导预习过程
小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。
安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。
要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：
“读”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。
1.读，读通课文。
预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。
如：
第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。
然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。
2.想，边读边想。
“想”和“读”更要做到相辅相成。
“一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。
指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。
如：
看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。
俗话说：
“朗读便于记忆，默读便于思考”。
初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。
如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。
然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
3.疑，学贵有疑。
俗话说：
不会提问的学生就是不会学习的学生。
“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。
提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
4.做，检测效果。
学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。
带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。
课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。
预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。
练习题侧重词句段的训练，富有启发性。
预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。
但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。
5.摘，积累借鉴。
课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。
文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味．直至成诵。
也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。
这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。
指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。
怎样预习课文
古人说：
凡事预则立，不预则废
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：
以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
叶圣陶先生也曾指出：
在精读指导前，得先令学生预习。
著名专家杨再隋教授也曾说过：
在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。
然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。
不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。
学得被动，读得无力、无味。
文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：
人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
基于上述情况，我摸索出一种简易有效的预习方法。
这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
对于“活动“马克思主义认识论认为：
活动是为了达到某种目的而采取的有意识的行动，它是人类认识和改造自然、社会的最基本的形式。
实践出真知，人类生存和发展的各种能力<本领>都是在有意识的活动<实践>中获得的。
十九世纪德国教育家第斯多惠在论及人的发展时指出：
发展与培养不能给予人和传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的活动和努力来获得。
那么，怎样教给学生自主预习的方法，培养自主预习的习惯呢？
《语文课程标准》没有具体明确的阐述。
给我们教师施教增加了难度。
这更有利于教师放开手脚设计适合学生的预习方法。
如何使学生养成课前预习的好习惯呢？
首先，教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法。
培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。
那么，应教给学生怎样的预习方法呢？
叶圣陶先生说：
预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。
这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
在教学中，我根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。
我把这种方法用口诀的形式概括出来。
口诀如下：
一画段儿，二画圈儿， 三画需认字儿，
四画翘舌音儿，五画疑难处，六画好词句儿。
这个口诀我称为“六画读书预习法”。
（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义如下：
“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。
知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。
实践证明，“一画段儿”的方法，学生方便实用。
“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。
在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。
实践证明：
通过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。
“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。
这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。
“四画翘舌音儿”，是针对我们曲阜市区口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。
就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的读书。
这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。
调查证明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。
“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？
”再其右边画出。
读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。
“学源于思，思源于疑”，学方有所得。
长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
“六画好词句儿”就是指学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。
这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。
在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。
“学文如积沙，学理如筑塔”。
长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。
这对学生的读写能力是大有好处的。
这“六画预习法”的指导非常简单：
第一， 教师先把口诀写在黑板上，最好让小学生抄在他课本的反面，以便随时参阅。
第二， 要求学生明确预习的意义和作用，讲解透“六画预习法”的意思。
第三， 让学生把口诀背诵下来。
因为是非常简单有趣的口诀，所以非常好记。
第四， 以一篇课文为例指导预习。
先让学生背一遍口诀，然后按口诀要求边读边画。
只要严格要求，不到一周，学生就基本掌握“六画预习法”。
最多一个月学生就基本养成按“六画预习法”预习课文的习惯。
第五， 建议学生在课外的读书中试用。
要注意的是“六画读书预习法”中前“四画”在一年级中使用，后“两画”可在二年级开始使用。
到中年级就会逐步养成课前预习的习惯。
这“六画预习法”经笔者反复实践，证明是易行有效的。
一开始写出口诀，由于口诀押韵上口，学生就非常感兴趣，还没让背就背开了，让背时大部分学生已会背了。
然后按以上几步去指导。
课堂上那边读书边动笔画的情景让人感动。
有的学生把课文读了又读，画了又画。
更令人欣喜的时学生在今后预习课文时会用、乐用。
只要教师在课堂上说：
用“六画读书预习法”预习课文，学生就拿起笔来，嘴里先背一遍口诀，而后伏下身来一边读一边画。
实践一长，有的还创出了自己独特的画法。
真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。
学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。
现在，有许多本人教过已上了高中的学生仍在沿用着这种方法。
教师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。
这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！
要说明的是，预习后“考查必须认真”。
教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查。
一年级必须在课内，二年级可半扶半放，到中年级就基本放手让学生课前预习。
不过，教师“考查必须认真”。
这里还要补充的是，在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，这“六画预习法”还可有“七画、八画”等许多“变式”。
然而，不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、爱用的；还应当有利于培养学生自主学习的兴趣，激发其创新思维，提高学习的效率，减轻学习负担；更应当顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来……在“动”中求知，在“动”中求新……也只有这样才能培养其创新意识，收到预习实效。
真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。
二、小学生预习方法指导策略
古人说得好：
凡事预则立，不预则废。
习惯的养成是一个漫长而又系统的工程。
教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯应该从一年级开始，并且根据不同年级不同学生不断寻求策略和评价方法。
下面我就以低年级段谈一谈如何指导孩子学会自主预习。
1、小学低年级学生预习习惯的养成
小学低年级学生预习习惯的培养重点应放在课内，方法应简便宜行；到了中高年级才逐步过度到课外，同时逐步提高自主预习的要求。
在教学中，我们根据新课标的精神和小学低年级学生的实际情况，摸索出一种简易实用的“五笔预习法”，用口诀的形式表述就是：
一标小节号；二圈生字宝；
三划好词语；四把好句找；
五打小问号；动笔预习好。
“一标小节号”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。
知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。
实践证明，“一标小节号”的方法，学生方便实用。
“二圈生字宝”即学生在完成第一步后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。
实践证明：
通过“二圈生字宝”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。
“三划好词语”就是在教师的指导下，划出需要理解和积累的词语、词组等，便于孩子朗读和积累语言。
“四把好句找”就是指学生在朗读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。
这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。
在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。
“学文如积沙，学理如筑塔”。
长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。
这对学生的读写能力是大有好处的。
“五打小问号”就是指学生在完成上述四步之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？
”在其右边画出。
读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。
“学源于思，思源于疑”，学方有所得。
长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
下面谈几种预习的方法。
1、四步预习法：
四步预习法在每一篇新课时，要求学生按以下四步作好课前准备：
（1）查字典词典。
认字释词，扫清字词障碍。
学习古典文学时，这一环节特别重要。
（2）朗读课文。
弄清文章写的什么、是怎么写的、结构层次怎样、并划分段落，概括段意。
（3）思考课后习题，看看哪些习题通过阅读基本弄清楚了，哪些习题还弄得不太清楚。
（4）提出疑难问题。
不懂的地方，在书上做记号，或写在听课笔记本上，等老师讲到这里时，注意听课，或举手提问。
四步预习法是最基本的预习方法，每讲一课前，都应该这样做。
2、朗读法：
“书读百遍，其义自见”。
预习抒情式课文时可以采用此法。
通过反复朗读，可以帮助学生体会作品的感情，从而受到感染。
3、提问法：
预习故事性强或托物言志、借物喻人的文章宜用此法。
如预习《草船借箭》时，可提出以下六个问题，让学生在阅读中寻求答案。
（1）草船借箭是什么意思？
（2）谁用草船借箭？
（3）向谁借箭？
（4）为什么要借箭？
（5）怎样借箭？
（6）箭借到没有？
弄清这六个问题，就基本掌握了本课的故事情节（起因、经过、结果）和主要内容。
4观察法：
预习看图学文的篇目，要通过“看图”来帮助“学文”。
为了帮助学生仔细看图，老师可以按课文的顺序，出示一些问题，5补充读物法：
这种预习法适用于节选自名著的课文。
方法很多,根据课文内容选择有效大方法才行
小学语文学习中预习的重要性
——构建高效课堂学习体会
米东小学 庞蕾蕾
美国著名心理学家说过：
习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。
为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。
如：
提前预习的习惯。
张景浩校长说：
“教学共四个环节——预习、上课、练习、复习,但我们往往忽视了预习。
”而这次太谷实验小学的智美焰老师讲座中也强调了预习的重要。
那么预习到底有什么作用呢？
首先，预习有助于提高学生的自学能力。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。
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