新人教版部编本三年级上册语文第7单元 第21课 教案.docx
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新人教版部编本三年级上册语文第7单元第21课教案
21 大自然的声音
《大自然的声音》是一篇优美的散文。
课文通过描写大自然中的风、水、动物的声音，展现了大自然声音的美妙。
文章结构分明，先总写大自然有许多美妙的声音，然后分写风、水是大自然的音乐家、动物是大自然的歌手，表达了作者对大自然声音的喜爱之情。
本课共有4个自然段，全文围绕第1自然段展开，第2～4自然段分别从风、水、动物这三个方面描写了大自然声音的丰富美妙。
课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。
比如，将大自然的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”，让人身临其境；将风、水、动物等当作人来写，“演奏”“喜欢玩打击乐器”等语句，使文章更加生动，充满童趣；第2自然段“微风”与“狂风”的语句，对仗工整，对比鲜明，充分表现出两种风的不同特点；第3自然段“小溪淙淙，流向河流……”一句，语势层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮，印证了“水，也是大自然的音乐家”；“滴滴答答”“叮叮咚咚”等拟声词，生动地描摹了大自然中的各种雨声，表现了水的声音美妙多变的特点，写出了声音的丰富性。
课文配有一幅插图：
森林里树木摇曳，小河边青蛙放声歌唱，一个孩子悠闲地背靠大树坐在草坪上，欣赏着大自然的音乐，仿佛与大自然融为一体。
画面富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能帮助学生感受人与自然的和谐。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来”。
课后练习题提出了“朗读课文，体会大自然声音的美妙”“说一说课文写了大自然的哪些声音”等学习要求，目的在于让学生感受课文生动的语言，同时积累和运用。
本篇课文的语句生动活泼，富有童趣。
在教学时，建议引导学生抓住课文中的关键句，通过反复朗读来体会语言的生动，还可以联系生活实际，以课文句子为例进行仿写练习等。
1．通过集中识字的方式教学“妙、演”等生字，通过语境识记的方法指导多音字“呢”的读音，通过偏旁归类识记和表演法指导“呢喃”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第2、3自然段。
3．能在第2～4自然段中找到关键语句填在课后的图表中，借助图表说说课文写了大自然中的哪些声音。
4．联系生活实际，体会课文中描写声音的词句的生动性。
能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
教学重点
能在第2～4自然段中找到关键语句填在课后的图表中，借助图表说说课文写了大自然中的哪些声音。
教学难点
联系生活实际，体会课文中描写声音的词句的生动性。
能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
1．字词教学
本课的生字总体难度不大。
在教学时，可以采用先集中识字、后随文复现强化记忆的方式进行教学。
“奏”是平舌音，可进行平翘舌音的对比辨析，如“奏—宙”。
“喳”是拟声词，可以引导学生关注口字旁与拟声词的关系，通过归类识字教学“喳、呢、喃、鸣”等生字。
可结合语境辨析多音字“呢”的读音：
在词语“呢喃、呢大衣”中读ní，用作句末语气词时读ne，如“你呢”“为什么呢”。
2．阅读教学
在阅读教学中，要创造情境教学。
文章的语言生动，学生读懂生动的语言需要入情入境。
教学中，教师要善于创设情境，让学生仿佛置身于大自然的美妙声音之中，去聆听一场特殊的音乐会，以缩短学生和文本之间的距离。
只有让学生在情境中感知、体会大自然声音的美妙，才能和文本语言产生共鸣。
同时，优美的语言是用来朗读的，在学生读懂文本语言的基础上，教师要给出充分的时间让学生在朗读中体验感受，通过自由朗读、配乐朗读、教师范读等不同的方式来感受语言的节奏、韵律和结构的特点。
3．表达运用
这篇课文的鲜明特点是“总—分”的结构方式，拟人化的修辞手法让本课的语言更加生动。
在教学过程中，要引导学生读懂课文“写了什么”，关注课文“怎么写”。
然后运用到实际的写作当中。
通过课后小练笔，围绕“美妙的声音”这一主题，联系自己生活中听到过的美妙的声音，借助文中自己喜欢的词语或句子，仿照课文写出你心目中美妙的声音。
1．通过自主预习查字典解决本课的生难字词。
2．搜集有关大自然中的声音的音频资料。
3．自读课文，梳理课文中会认和会写的字，对生字进行归类，和同学交流易错的生字。
结合课文理解词语的意思。
4．正确、流利地朗读课文。
2课时
第一课时
1．会写“妙、演”等生字，会写“美妙、音乐家”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章的脉络。
板块一 入情入境，新课导入
1．播放自然风光的视频或音频，让学生感受大自然的各种声音或是动植物的状态。
2．过渡：
大自然美丽的风景真是让人赞叹，鸟语花香，蝴蝶飞舞，除了这些生机盎然的美景，你们还在大自然中听到了什么声音？
接下来大家可要听仔细啦！
闭上眼睛，静静地听听这些声音，过一会儿把你听到的声音说一说。
（播放大自然中的音频文件，让学生感知）
溪流的声音、呼呼的风声、雨水滴落的声音、泉水的声音、鸟儿的叫声、青蛙的叫声、大象呼唤同伴的声音等等。
3．过渡：
今天就让我们跟着课文优美的文字走进大自然，去感受那大自然美妙的声音！
（板书课题：
大自然的声音）
板块二 初读课文，字词教学
1．听范读。
边听边勾画文中的生字，注意生字的读音。
2．学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3．指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
教师同步指导并对本课生字的读音进行指导。
“奏”是平舌音，“受”是翘舌音。
多音字“呢”在“呢喃”一词中读ní，在“好呢”中读ne。
4．出示本课生字，引导学生观察字形特点，指导学生对字形进行识记。
“呢、喃、喳、鸣”结合口字旁的表义功能进行归类识记。
（1）出示口字旁，引导学生对口字旁的表义作用进行回顾，明确口字旁作部首时可以表示和嘴巴、语言或嘴巴的动作有关的事物。
（2）出示“呢、喃、喳、鸣”几个字所在的词语，让学生找到这些词语，并结合语境理解这几个词语的意思。
呢喃 叽叽喳喳 虫鸣
（3）学生反馈对这几个词语的理解，教师引导并明确。
呢喃：
①形容燕子的叫声。
②形容小声说话的声音。
叽叽喳喳：
形容杂乱细碎的声音。
虫鸣：
虫子的叫声。
（4）引导学生理解词义和口字旁表达的含义，识记这些口字旁的字。
5．指导学生对本课的生字的结构和笔画进行观察，对书写进行指导。
左窄右宽的字：
妙、演、滴、鸣。
左右同宽的字：
敲。
独体字：
击。
上中下结构的字：
器。
左中右结构的字：
激。
“琴”的下面是“今”，不要写成“令”；“柔”的上面是“矛”，不要写成了“予”；“器”的中间是“犬”，不要写成“大”；“敲”的右边不要写成“支”。
6．出示本课词语表中要求掌握的词语。
7．指名读词语，开火车读词语并正音。
8．指导理解这些词语。
美妙：
美好，奇妙。
演奏：
用乐器表演。
轻柔：
轻而柔和。
感受：
①受到（影响），接受。
②接触外界事物得到的影响，体会。
温柔：
温和柔顺（多形容女性）。
激动：
①（感情）因受刺激而冲动。
②使感情冲动。
充满：
①填满，布满。
②充分具有。
板块三 整体感知，理清脉络
1．学生自由朗读课文，在朗读过程中思考：
文章的4个自然段介绍了大自然的哪几种声音？
从文中的哪些语句可以看出来？
介绍了风、水、动物的声音。
从文中的“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”这三句话可以看出来。
板书：
风——音乐家
水——音乐家
动物——歌手
2．课件出示“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”这三句话。
看看这三句话在文中的位置，思考这三句话的作用。
是每个自然段的第一句话，每个自然段后面的内容都是围绕这句话来展开的。
这样的句子叫总起句，也是每个段落的中心句。
3．过渡：
这三种声音和第1自然段有什么关系？
文章第1自然段先用一句话介绍“大自然有许多美妙的声音”，接着第2～4自然段分别介绍风、水、动物的声音。
后面的三个自然段是围绕第1自然段来写的。
这种结构是“总—分”的结构。
4．小结：
通过本节课的学习，我们解决了字词的难题，也明白了课文“总—分”的结构，对文章的结构有了一个大致的了解。
那么大自然中那些美妙的声音，我们下节课继续去品味。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段，积累喜欢的语句。
2．能找到第2～4自然段中的关键句并填写在课后习题的图表中，借助图表说说课文写了大自然的哪些声音，体会大自然声音的美妙。
3．能联系生活实际体会课文中描写声音的词语的生动。
能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
板块一 创设情境，复习导入
1．出示本课易错的字词，分小组开火车朗读或是指名学生朗读。
美妙 音乐家 演奏 轻柔 感受 温柔
激动 合奏 乐曲 充满 乐器 雨滴 滴答 所有 河流 轻快
2．过渡：
上节课我们认识了新的朋友——大自然，还认识了很多音乐家和歌手，了解了美妙的声音。
今天就让我们跟着这位朋友去欣赏一场特别的音乐会吧！
在欣赏音乐会前，我们先回顾一下上节课中美妙的声音有哪些。
风、水、动物的声音。
3．板书：
风 水 动物
板块二 入情入境，品读感悟
1．教学第1自然段。
齐读第1自然段，思考这一自然段的作用。
作用：
概括全文，总领全文。
2．过渡：
我们跟着大自然这位神奇的音乐家出发了，大家默读2～4自然段，看看大自然将为我们展开一场怎么样的音乐会，听听大自然有哪些美妙的声音。
用你自己的方式做上记号。
3．教学第2自然段。
学生朗读并思考：
什么样的人能称为“音乐家”？
（1）课件播放有关风的音频，教师根据节奏的变换范读课文，让学生在节奏的变换中体会不同的风带来的不同的感受。
（2）朗读指导：
朗读微风时要读得轻柔，语速要轻、缓；朗读狂风时，要将狂风的雄伟读出急、猛的感觉，从而感受风声的美妙。
可以分男女生朗读，男生读描写“狂风”的部分，女生读描写“微风”的部分。
教师适时指导和划定节奏。
（3）试着背诵该段。
风，是大自然的音乐家。
……
当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感到大自然的威力。
（4）过渡：
“风”的确是一位音乐家呀，不仅能演奏舒缓的音乐，还能演奏雄浑的交响曲，大自然的风声原来如此美妙。
文中还有谁也是大自然的音乐家呢？
水也是大自然的音乐家。
4．教学第3自然段。
（1）指名学生朗读该自然段，思考：
为什么说水也是大自然的音乐家？
下雨的时候，他喜欢打玩打击乐器。
小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。
滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
（2）从这段话中，你听到了什么声音？
这段话运用了什么修辞手法？
听到小雨滴落的声音。
运用了拟人和比喻的修辞手法。
将小雨敲敲打打的声音比喻为打击乐器的声音。
（3）除了小雨滴落的声音，这场音乐会上还有什么样的声音？
找出相关的语句。
当小雨汇聚起来，他们便一起唱着歌：
小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。
从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
①朗读时，要把声音的变化读出来，语调慢慢升高，情感渐渐加强。
②这么热闹的音乐会上，你听到了哪些声音？
小溪淙淙、河流潺潺、大海哗哗。
③发挥你的想象，看看你还能听到哪些声音？
雨点落在街道上的声音，雨点落在小草上的声音，雨点落在玻璃上的声音等等。
（4）试着背诵该自然段。
（5）过渡：
我们听了风的曲调、水的歌声，接下来大自然这个神奇的魔法师会带我们去聆听什么样的声音呢？
让我们接着往下看。
5．教学第4自然段。
句段：
走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的歌唱。
你知道他们唱的是什么吗？
他们的歌声好像告诉我们：
“我在歌唱，我很快乐！
”
（1）齐声朗读该文段，看看文中写了哪几种动物的声音。
叽叽喳喳的鸟叫、唧哩哩唧哩哩的虫鸣、青蛙的歌唱。
（2）大自然中，还会有哪些动物的叫声？
请学生仿照课文说说这样的词语和模拟一下动物的叫声。
小狗汪汪、小猫喵喵、小羊咩咩、青蛙呱呱、黄牛哞哞……
（3）设置情境互动模式，引导学生通过朗读或是对话，想象他们和动物们对话的场景，体会小动物们的内心感受。
学生A：
“小鸟（小牛、小青蛙），你们在唱什么呀？
”
学生B：
“我在唱歌，我很快乐！
”
板块三 回归文本，积累词句
1．积累词语。
AABB式词语：
轻轻柔柔 敲敲打打
滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳
ABCC式词语：
小溪淙淙 河流潺潺
大海哗哗
2．积累优美的语句，学了课文后，画出你自己喜欢的语句。
（1）不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
（2）当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
……
3．过渡：
大自然的声音真是太美妙了，让我们全身心地投入到大自然中去，去聆听这场有天籁之音的音乐会。
4．播放音乐，全班在音乐中有感情地朗读整篇课文。
板块四 课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生回顾课文内容。
2．小结：
大自然就在我们的身边，当你走进大自然，用心去感受那些美妙的声音，相信你一定会有新的发现，你可以仿照课文的形式，用“总—分”的结构方式写几句话。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．入情入境，引导感悟。
通过播放大自然中的一些声音，让学生在情境的设置下去感受去体悟，激发他们的学习兴趣。
通过学生平时对大自然的观察，发现大自然中更多的美妙的声音，激发学生热爱大自然的情感。
2．朗读为主，想象品味。
通过不同的朗读方式，让学生通过朗读发挥想象，让学生的想象能力在朗读中飞扬，引导他们在情境中感受。
【快乐练习】
训练1
捉蟋蟀
去年暑假，在乡下大舅家度过了一段快乐的时光，最有趣的就是我和表弟在草地上捉蟋蟀了。
乡村夜晚，四周静悄悄的，只能看见天上闪闪发光的星星和明亮的月光。
黑夜仿佛给了地球盖上了神秘的面纱。
这时，唯有蟋蟀的声音，时而高，时而低，时而长，时而短，那优美的声音打破了宁静的夜晚。
我和表弟兴奋的回到家，拿起了手电筒、盒子，踏上了寻找蟋蟀的路程。
走了不久，表弟停下了脚步，好像发现了什么。
他悄悄的对我说：
“我们附近一定有一只蟋蟀，我们一来，它就不叫了，我们先蹲下来，查看情况吧！
”他把我拉下来，又唠叨起来：
“千万别出声啊，免得惊吓了蟋蟀。
”我想：
我表弟长大以后肯定能当个“中国的达尔文”。
过了一会儿，一声“唧唧唧”响引起了我和表弟的注意，那声音多么清脆，多么动听。
我表弟对我瞄了一眼，轻声说：
“咱们去捉蟋蟀啦！
”我感觉表弟有异样的快乐。
我们俩一会儿向前，一会儿向后，走了很久，表弟忽然灵机一动，把小草轻轻拨开，我差点叫了出来，因为强烈的手电筒光整照着一只黑大的蟋蟀，只见它昂着头，晃动着长长的触须，好像一位了不起的将军受了侮辱一样地瞪着我们。
表弟小心翼翼的把蟋蟀抓起来，天下哪有这么顺利的事啊！
蟋蟀在盒子里跳来跳去也无济于事，只好乖乖地当了俘虏。
在乡下捉蟋蟀，是多么有趣啊！
1、故事发生的时间是，地点是在，和
一起去。
2、文中画“”的句子运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？
3、把描写蟋蟀样子的句子摘抄下来，体会体会。
4、文章第二自然段主要是对环境进行描写，朗读这段时应该用怎么的语调和语速？
（）
A、高昂的快速
B、低沉的中速
C、轻柔的慢速
训练2
苹果里的五角星
邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的性本领。
一天，他来到我家从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说大哥哥我要让你看看里面藏着什么
我知道里面是什么我瞧着他说
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。
”说着他把苹果一切两半。
我们通常的切法是从顶部到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
大哥哥看哪他把切好的苹果举到我面前说里头有颗五角星呢
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是规规矩矩地按通常的切法把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。
使我深有感触的是这很少为人知道的图案竟有那么大的吸引力。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。
是的，如果你们想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
1、给文中画线的部分加上合适的标点符号。
2、给下列加点的字词选出正确的读音，用“√”划出。
桌子（zhuōzuō）图案（tútū）切苹果（qiēqiě）
差不多（chāchàchāi）好奇（hǎohào）往小处说（chǔchù）
3、写出下列词语的近义词或反义词.
近义词:
清晰（）通常（）
反义词:
生疏（）秘密（）
4、本文主要讲了把横切苹果的有趣发现传给了“我”，使“我”有了很深刻的感触，“我”又把它传给了。
5、“我”要传给大家的是什么呢？
文中有一句话表明了，找出来，写在下面横线上。
训练3
儿时的比尔·盖茨
比尔·盖茨非常喜欢玩游戏，从棋类到拼图，几乎所有的益智游戏都玩，他的外婆教他跳棋、筹码，还有桥牌和其他她所喜欢玩的东西，对她来说，游戏绝不仅仅是无意义的消遣，而是技能和智力的测验，玩游戏时，她总对小比尔说：
使劲想！
使劲想！
“
比尔·盖茨的外婆思维敏捷，对比尔·盖茨产生了重要的影响。
她常常给孩子们念书，一有时间便给孩子们讲故事，大大地启发了比尔·盖茨的好奇心，并使比尔·盖茨成了一个兴趣广泛、废寝忘食的读者。
数学和科学书籍、优秀青少年小说，同样非常吸引他.
比尔·盖茨不仅有超乎寻常的记忆力，而且在他的头脑里有许多独特怪异的想法，他常常能够在别人熟视无睹的地方玩出新的花样来。
比如一只放在他房间的垃圾桶，经过比尔·盖茨的摆弄就可成为他进行体育锻炼的道具。
经过反复训练后，他能够一下子跳过这种垃圾容器。
难得的是，盖茨的父母并不因为有人在房间里跳来跳去弄得地板咚咚作响而生气。
相反，他们教导盖茨要多动脑筋，多动手，要仔细观察周围看似平常的东西。
盖茨的父母对盖茨这种态度不啻（chì）为一种莫大的鼓励，它极大地鞭策着盖茨一步步前进，永不停息。
1、联系上下文理解下列词语。
废寝忘食：
熟视无睹：
2、给下列加点字选择正确的读音，画“√”。
几（jījǐ）乎看似（sìshì）平常念（liànniàn）书
3、用“”画出描写比尔•盖茨的外婆和父母的句子。
这些句子说明了什么？
4、比尔•盖茨的头脑中有许多怪异的想法，文中举了一个什么例子？
5、你是否也玩过一些游戏，写一写你从这些游戏中得到的启发。
训练4
“煮书”
爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字，我感到很奇怪：
书只能读，怎么可以煮呢？
一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。
我指着条幅问爷爷：
“书怎么可以煮呢？
书放锅里煮，不是要煮坏了吗？
”
爷爷笑了说书是精神食粮嘛既是食粮怎么不可以煮呢煮熟了吃下去才好消化吸收嘛
爷爷看见我疑惑不解的样子，便接着说：
“你知道唐代诗人杜甫吧？
他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读透不可。
其实，这就是‘煮书’。
这样，他做起诗来就感到得心应手了。
所以他说：
‘读书破万卷，下笔如有神’。
我们学习语文，对那些好的文章也应该这么‘煮’，否则，就很难把语文学好。
”
“爷爷，你看我该怎么‘煮书’呢？
”
“你可以从‘煮’语文书入手嘛。
语文课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思！
这样煮下去，你不仅能体会到文章的情感，还可以牢记妙词佳句……好处可多啦。
肚子里的词儿多了，今后说话和写文章还会犯愁吗？
”
爷爷的话使我豁然开朗，“煮书”还真有道理哩！
1.从短文中找出与下面意思相近的词语，写在括号里。
A.指心里不明白，不相信。
B.形容运用自如，心里怎么想，手就能怎么做。
C.形容开阔或通达，一下子就明白了。
2.阅读短文后填空。
（1）使“我”感到奇怪的问题是。
（2）“我”认为“煮书”是。
而爷爷说的“煮书”是
。
（3）“煮书”的好处是
。
3.给第三自然段加上标点符号。
4.写出你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。
训练5
小麻雀，你自由地飞吧
一对圆溜溜的黑眼睛，一张小尖嘴，一身褐色的羽毛，构成一个小巧玲珑的小麻雀。
它们时而凑在空地上嬉戏，时而停在电线、枝头叽叽喳喳“说”个不停，你若走近它，它又会“唧”地一声调皮地飞开。
每当看着这些可爱的小麻雀，我不禁想起发生在去年的一件事。
那是暑假里的一天，我从外面回来，一走进院子，就发现几个小孩子正围在一起，七嘴八舌地议论着。
我仔细地一听，才知道，他们打伤了一只小麻雀，正商量着烤着吃。
我着急了，对这些孩子说：
“这只小麻雀也是一个小生命啊，我们应该爱护它，把它放了吧！
”孩子们很听话，把这只小麻雀交给我，一个小女孩（）起小脸，很认真地对我说：
“小姐姐，你好好照顾它吧！
”我很自信地点点头。
我双手（）着这只小麻雀，回到家里，拿了一个小盒子，在里面铺上一层妈妈刚买回来的白白的新棉花。
然后，我小心翼翼地把这个生命垂危的小东西放在上面。
我仔细地给它检查病情：
小麻雀的右翅膀被石子打伤了，鲜血直流；再摸摸它的心脏，心跳十分缓慢，仿佛随时能终止似的。
一双黑眼睛惊恐地看着我。
我悄悄地安慰它：
“小麻雀，别怕，我一定把你医好。
”我从药箱里找出云南白药，小心地涂在了小麻雀的伤口上，用纱布包扎好，然后把装小麻雀的小盒放在窗台上，抓了一把小米，（）在盒里，又找了一个塑料盒，接满水，放到小麻雀面前。
大概是饿极了，小麻雀大口地吃着小米，吃饱了，又美美地喝了两口水。
用完餐，小麻雀用快活的黑眼睛望着我，伤痛似乎减轻了许多。
过了一个星期，小麻雀的翅膀已经能活动了，只是身体还很虚弱，需要滋补，这下我为难了：
“怎样为小麻雀调养身体，让它早日恢复健康呢？
”我翻阅着一本知识台历，忽然我眼前一亮，看见一段饲养的话。
我如获至宝，按上面介绍的方法，给小麻雀做营养价值很高的鸡蛋米，然后晒干，把成块的碾碎，喂小麻雀。
每顿饭后，我总要咬一小块水果喂小麻雀，这样，小麻雀的身体果真一天天好起来。
日子一天天地过去，小麻雀的身体渐渐恢复了健康。
在一个晴朗的早晨，我站在窗前，双手（）起了小麻雀，向着初升的太阳，轻轻地说：
“再见了，小麻雀，我们该分手了。
”小麻雀仿佛明白了，两只眼睛盯着我，似乎有些湿润。
我对它点点头，松开手，小麻雀扑扑翅膀，飞到窗外，飞向蓝天。
我目送它远去，直到它消失在碧空里。
1、在文中的括号里填上最恰当的动词。
2、根据意思写成语：
（1）、形容人多嘴杂。
（）
（2）、形容小而灵巧、精致。
（）
（3）、好像得到了最好的宝贝。
（）
（4）、形容行动谨慎小心，不敢疏忽。
（）
3、文章写的是暑假里，“我”_____________一只______________小麻雀,最后把它__________________的事。
4、请用“”勾出描写小麻雀外形的句子。
5、
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