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读《让学校成为教师成长的摇篮
——研究型教师培养探索》有感
读了希望工程教师培训教材《让学校成为教师成长的摇篮——研究型教师培养探索》让我对研究型教师的培养和成长有了系统的认识。
一、研究型教师培养的背景与基础。
一个社会的繁荣稳定，立足于社会科技的发展、创新，立足于人才的培养、储配。
（人力资源大国----人力资源强国）教育为我们指出了时代发展与人才培养的方向。
教育是推动社会革新和发展进步的助推器。
当今世界信息技术飞速发展，科学技术日新月异，许多领域正处在大变革、大发展、大跨越的关键时期，社会对于人才的发展需求也已发生着重大的改变，这就意味着当前教育必须调整自己的步伐与前进的方向，于是研究型教师这一名词逐步走进了教育发展的关键词之列，它为我们指出了教育的发展道路，让我们看到了推动教育发展的根基所在。
（一）研究型教师培养的出发点。
1、科技信息化呼唤人才现代化
工业社会：
学校教育侧重于培养学生的“常规性技能”；
知识经济时代：
经济越来越依赖那些对各种自然和社会系统运转方式能够很好地凭直觉掌握的人才。
他们必须具有数学头脑并且能用数学方法解决各种困难，他们必须具有在别人还在迷惑不解的之际便已看出问题端倪的能力，必须赶在竞争对手前面开发新产品、新服务项目和解决新问题的创造能力。
为了能够适应各种新的挑战和科学技术的进步，知识需要不断更新。
2、人才现代化需要教育优质化
优质教育更关注学生自身，更强调学生能力的发展与培养，更关注学生自我潜能的开发与利用，更注重学生学习自主性、创造性和研究性的引导与启发，使学生能够在课堂学习中走近社会，在社会实践中理解学习，真正形成一个以学生为主体的符合时代特征的开放型教育体系，而中小学教育的革新恰恰是优质教育实现的关键。
3、教育优质化依靠教师专业化。
任何教育政策只有当教师在其理念的引领下，积极思考，以自身的实践解读政策，富有创造性地、探究性地开展教育教学，才能真正带动教育走向成熟。
教师职业是一个专门职业，是一种要求教师具备经严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
（终身学习、研究、实践）教师是专门从事教书育人的专业人员。
教育优质化的关键：
教师如何让更好地促进自身专业化发展，如何卓有成效地提升专业知识，培养专业能力，形成自我的专业技能并巩固自身的专业素养。
有学者认为，教师的专业发展大致经过以下四个发展阶段：
阶段1．专业形成阶段：
——开始形成一些简单的教育理念
——开始初步了解教育教学工作
阶段2．专业成长阶段：
——增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识。
阶段3．专业成熟阶段：
——对教育工作产生强烈的使命感
——重新思考和检讨已有的教育理念。
阶段4．充分专业化阶段：
——努力追求自我实现
——不断尝试、重建自己的理念和信念。
总之，一个成熟的教育专业人员，他能够坚守教育理想，献身教育事业，并始终以学生的利益为前提；他注重注重专业知识的累计和专业能力的培养，积极参与专业决定，负起专业的责任；他能够创造性、探究性的开展教学，并在实践中不断调整完善，具有较强的适应性；他具备从多个角度观察、分析问题和应用多种教学模式开展教学的能力。
4、教师专业化催生研究型教师
必须挣脱固有教育模式的枷锁，在摒弃固执的、经验的、不合时宜的教育理念的阵痛中追求教师职业的自我超越，逐步迈进教师的新的发展阶段——研究型教师。
5、研究型教师发于内生性诉求
研究型教师的发展之路是在经验积累的基础上，不断归纳总结经验背后的教育规律，敢于打破自我既有的教学习惯、教学范式，并在一次次的调查、比较、分析、研究的基础上逐渐生成符合现时现阶段最适合本小学生成长发展的教育教学的新途径与新思路。
“穷则变、变则通”
（二）研究型教师培养的立足点。
1.立足于教育理想的追求——灵魂。
（1）教育理想——教师成长的灵魂。
为了成为一名研究型教师，必须学会时刻反思：
自己的教育理想是否因为外界的环境压力而违背了时代发展的步伐；是否因为一路的荆棘坎坷，而违背了自我内心的那份不甘；是否因为外部的不解与质疑，而放弃了对教育规律的苦苦追寻。
如果你迷茫了，困惑了，请你反思：
我希望从事怎样的教育事业？
我希望如何开展我的教育教学？
我希望带给学生们怎样的收获？
我希望在教育中收获怎样的果实？
李镇西：
“我知道为了坚守我的理想，我将付出什么或者说将作出什么牺牲。
这是一个一切都正在被颠倒的时代：
精神被物质调戏、理想被现实嘲弄、正义被邪恶围剿、真诚被虚伪斩杀。
……我经常提醒自己，我不能左右社会，但我可以左右自己的精神。
”
（2）在教育现实与理想间寻找一个平衡点
教育理想的本质体现在最大程度地尊重现实，最大限度地与教育现实达成一种妥协。
在理想与现实之间寻找一个平衡点，在现实的基础上充分发挥教师的自我能动性，从而创造性地灵活调整自己的教学模式，努力使现实向理想不断趋近。
李镇西：
“今天的教师，特别是一线教师，教育个性的空间是十分狭小的，但是不是到了窒息的地步？
我们可以（实际上是不得不）对现实作些妥协，但在妥协的同时，可不可以技巧而又稳妥地向理想一寸一寸地逼近？
”
哪怕教育理想在夹缝中求生存，只要心怀理想，即使道路蜿蜒曲折，但前路一片光明。
2.立足于理论素养的提升——核心
理想的翅膀若没有坚实的理论素养做支撑，即使再远大，也无法展翅翱翔。
理论素养是教师从事教育工作的前提和条件，是决定教师成长水平的重要指标，更是教师开展创新教育的源头活水。
（1）中小学教师理论素养的实然
作为一名教师，首先必须学会通过多样的途径开展自身的继续教育，确保自我的教学是面向未来的，而不是沉溺过去的；其次为了提高教师的理论素养，就必须加强教师理论素养的宽度。
这就要求教师既要走进教育领域，广发涉猎教育科学知识、学科知识和专业知识，同时好要学会走出教育，以超越学科的视野去探究、审视教育的改革与发展；再次，提高理论素养的高度也是有效的提升途径之一。
为了提高理论素养的高度，就要以发展的眼光，以探究的精神去努力提升自我的理论水平。
最后，学会将理论素养与现实校情、学情、教情相结合，创造性地选择、融合、归纳符合校情、学情、教情发展的适切理论，从而探究出推进学校未来发展的正确道路，这正是提神理论素养的追求所在。
（2）研究型教师理论素养的应然
作为一名研究型教师，在知识储备方面往往有着更为广阔的涉猎；在教育理念方面往往有着自己独到的见解；在教学习惯方面往往有着自己固有的执著。
3.立足于教学实践的积累——根本。
“只实践不研究出不了思想，只研究不实践不是自己的思想”这是研究型校长张雪龙老师的深切体会。
研究型教师一直处在教学工作的第一线，掌握着第一手研究素材。
而能否正确处理好教学研究与教学实践两者间的辩证关系，正是研究型教师成长的根本所在。
（1）问渠那得清如许，为有源头活水来——实践出真知
（2）纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行——研究在实践中得以升华
如果实践反馈不尽如人意，我们可以在心中自省，为什么理论的结果与现实的情境有着如此巨大的反差？
究竟是研究出现了偏差还是应用对象的选择发生了偏离？
又如这一研究结果究竟有没有可供借鉴的意义？
如果教师、学生对新的研究结果反响不错，那么我们可以进一步思考这一研究结论是否还存在着瑕疵？
思考如何才能更好地为我们的教学实践服务，更有效地与现有的教学管理相结合？
4.立足于教师群体的互助——合力。
俗话说：
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮“‘研究型教师生活在教师团队中，自然也分享着来自教师团队多方面的给养，正是一个个以研究型教师作为团队的核心，以一般教师作为支撑的团队，才真正撑起了学校教育的半壁江山。
（1）学会在教师团队中发现自我
由于团队具有差异性和向心性，教师能够在团队中发现自我的价值，明晰自我的得失。
团队成员的差异性决定了团队的每一个成员各具所长，各有特色，这有利于实现教师团队的优势互补。
教师团队的向心性则决定了团队成员虽然成分复杂，各有专攻，但却有着彼此合作与分享的深厚基础——共同的教育愿景。
这股向心力使得团队成员能够分享彼此的研究成果，交流彼此的教学经验。
惟有善于自我比较，勇于自我解剖，善于在实践中自我反思，勇于在细节中自我反省，才能真正认识自我。
（2）学会在团队中欣赏他人
第一、正确认识自我，合理定位；第二、学高为师。
同行容易变冤家。
三人行必有我师。
学会欣赏他人，还必须开诚布公，积极与团队成员交流合作，增进彼此的友谊。
1+1＞2
（3）学会在团队中和谐共进。
木桶理论:
一个团队的成长，并不完全取决于个体能力的强弱，更在乎团队能力的成长。
5.立足于教育研究的推动——动力。
（1）在研究中验证自我的教育理念
研究型教师一研究作为自我成长的重要手段，要有强烈的研究意识和浓厚的研究兴趣，广泛的研究方向和科学的研究方法。
研究是创新的源泉，发展的源动力。
研究贯穿于教学实践过程，研究过程成了教学过程。
实践教育理念，才能在课堂上左右逢源。
教师只有通过研究就读新的教育理念，内化教育思想，教育理念才能真正焕发出蓬勃的教育生命力。
（2）在研究中拓展自身的发展空间
自我实现需要
没有经过探寻的脚步，就不可能了解教育的宽度；没有自我反思的精神，就不可能发现自我成长的广度；没有理解研究的意义，就不可能拓展自我成长的空间。
（3）在研究中打造成熟的研究团队
在实践中，相互交流，彼此认同，互补有无，共同为解决纷繁复杂的教育问题，推进教师教育教学研究能力的成长提供良好的契机。
在此良性循环中，教师研究队伍逐步得以成形，研究型教师的综合能力得以迅速成长。
二、研究型教师的基本内涵与价值
（一）研究型教师的基本内涵
1.强烈的研究意识
要有发现问题的敏感性，“小现象”发现“大问题”
看待问题的敏锐性。
善于从各个层面、从不同角度看待同一个问题。
“善于发现”、“理性思考”
2.浓厚的研究兴趣
（1）要有主动发现问题的能力。
自己发现问题，发现自己的问题。
（2）要有不畏惧做研究的勇气。
研究成果就是用来解决教学问题的，教学和研究可以相辅相成，相互促进；教学研究主要是对自己教学的总结、反思和归纳，可以通过教师之间的探讨、学习、通过教学实践来尽心。
（3）要有把研究方案落实的实践。
能够在教育教学实践中将研究方案落实。
3.广泛的研究方向
（1）不限于研究教育的一个方面。
研究型教师既要研究自己教授的这一门学科的课程和教学，还要研究自己所教育的学生的个性特点、学习动机态度、学习心理特征、知识基础、发展需求等，甚至还要对教师自我进行探究和研究。
（2）不局限于用教育的视角研究问题。
不能局限于自己的专业，而是要站在更高的高度，从更广泛的视角进行思考。
如：
激发学生学习兴趣，可从教育教学的角度去研究；也可以从心理学、社会学等角度去研究。
4.科学的研究方法。
学习相关理论，要知道一些可续的研究方法，目前比较常用的是反思研究法、归纳研究法和实证研究法。
教学反思：
对自己的教学和教育活动进行评价和反思。
教学反思的许多成果，可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。
归纳研究法：
立足于日常教学，从教育现象归纳出本质，在经验方法中归纳出普遍的教育教学的规律，以实践为基础，结合现有的研究理论，把自己的实践经验归纳为教育教学的相关理论。
实证研究法：
包括观察法、访谈法、测验法、个案法、实验法。
5.正确的研究态度。
（1）要有明确的研究目标。
（2）有务实的研究风格。
（3）有扎实的研究步骤。
6.多元的知识积累。
（1）教育研究方面的知识。
（2）现代信息技术方面的知识。
（3）广博的文化修养和人文科学方面的知识。
（二）研究型教师的价值
1.教学质量的核心保障。
理论素养确保了教师的课堂教学环节和教学活动的设计是符合教学论的相关理论和规律，实践经验则能确保教师可以在课堂上有足够的能力随机应变，根据学生的实际接受和掌握程度来调节教学节奏和难易程度，能够及时发现学生的问题，及时作出反馈和纠正。
研究型教师在理论素养和实践经验方面要优于一般教师，拥有研究型教师越多越能够有效地保障学校的整体教学质量，所以，研究型教师是教学质量的核心保障。
2.学生成长的有效支撑。
教师根据社会的规则和学校的要求对学生有目的、有计划地施加符合社会普遍价值的影响。
一方面教师要向学生灌输这种社会价值、规则，另一方面教师也通过自己的行为自身作则，为学生更好的社会化做出榜样。
教师对学生的评价会对学生的自信心、自我成就感和自我认同感都产生巨大的影响。
教师与学生之间的互动，对学生的成长也有着重要的影响。
研究型教师具有研究学生的意识和能力，能够观察学生、理解学生、与学生的沟通交流和互动中都能够有意识帮助学生成长。
3.课程改革的先头部队。
（1）研究型教师能够抱着开放的心态接受新课程带来的种种变化，不断更新自己的教育理念，乐意改变自己和完善自己的教学形式。
（2）能够以研究的视角解读课程标准、解读教材、发现其中的“新”。
（3）研究型教师愿意研究，而且会做研究，并且能够把自己的研究结果运用于日常的教育教学工作中。
4.教育创新的中坚力量。
研究型教师比一般的教师创造出更多的教育创新成果，所以是教育创新的中坚力量。
5.教师队伍的领军人物
第一、理论功底深厚，可以知道其他教师学习并接受新理念；
第二、可以带领日亚教师仪器研究教学目标、方法、过程、评价。
在组织过程中实现传递和帮扶，达到共同提高。
第三、可以在研究团队中担任领导，指导和协调团队中的其他教师开展研究，另一方面也在团队中起到管理和协调的作用。
三、研究型教师的研究内容
（一）研究教学
1.研究教学目标的意义：
（1）教学目标的确定有助于选择和运用适当的教学方法和教学技术。
（2）教学目标的确定有助于教学效果的测量和评估。
（3）教学目标的确定有助于教师能够有的放矢地对学生进行学习指导。
相关理论的研究：
布鲁姆教学目标分类学：
认知、情感、动作。
认知领域包括知识、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域包括注意、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化；动作领域包括知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
教学目标的确定要符合学生的实际情况，体现出学生通过学习后所获得的学习结果，对于目标是否达成具有可测性。
教学目标陈述应该具有明显的层次性，适合各个层次的学生，并把三维目标进行有机的整合，同时在动词的选用方面力求精确，使得教学目标有可操作性和可推测性。
2.研究教学方法
教学方法有三种基本类型：
提示型教学方法、共同解决问题型方法、自主型教学方法。
我国常用教学：
第一、以语言形式获得间接经验的教学方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；第二、以直观形式获得直接经验的方法，主要包括参观法、演示法；第三、以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，包括练习、实验和实习作业等。
根据科目、目标、学生基础水平的差异和自身特点选择合适教法。
善于反思，善于学习，取长补短。
3.研究教学过程
努力追求有效的教与学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
五步教学法：
（1）组织上课；
（2）检查复习；（3）讲授新内容；（4）巩固新内容；（5）布置作业。
教学六环节：
（1）引起注意和告知目标；
（2）提示学生回忆原有知识；（3）呈现有组织的信息；（4）缠绵新旧知识关系，促进理解；（5）巩固复习，反馈纠错；（6）运用迁移。
六段教学过程：
（1）创设情景，提出问题；
（2）提示方法；（3）自主学习；（4）巡回查看，明了学情；（5）研讨学习，参与指导；（6）强化小结。
4.研究教学评价。
学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习等都可以作为评价的内容。
在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而有和谐轻松的学习氛围，从而使课堂评价有效促进学生成长的发展。
宽容接纳、亲切引领。
（二）研究课程
国家课程、地方课程、校本课程。
1.研究课程标准和统一教材。
（1）充分理解《课程标准》中体现的新的教学教学理念并思考如何与自己的教学相结合起来；
（2）要充分研究《课程标准》中的评价方式，把他们融入到自己日常对学生的课堂表现、作业评判、阶段成就考察等评价实践中去，使自己的评价多元化，更有效；（3）要充分研究并有选择地运用《课程标准》中的活动建议和实施策略，丰富自己的课堂教学设计和实施，让自己的课堂教学环节的安排和课堂的设计更富有创造性，更加生动。
2.校本课程的相关研究
根据学校自身的特点开发符合学生兴趣的校本课程。
校本课程可分为两种类型：
一是学校根据自身的形式、特点和资源优势，从学生的兴趣出发，以满足本小学生的学习需求为目的进行开发的课程；其二是以国家课程或地方课程为基础，在充分考虑了学校的资源优势和学生需求后，对课程的内容进行修改、补充、整合后，进行已有课程再开发形成的课程。
行动研究的基本过程：
一、计划阶段。
明确问题、阅读文献、收集资料、开展调查、制定计划；二、实施阶段。
实施计划、收集反馈意见；三、反思阶段。
收集反馈意见、发现问题，修正完善方案。
如何对已有课程进行校本化？
首先，要对现有课程进行充分的理解；其次，要对学生的学习需求进行系统的分析；第三，要对课程资源的可获得性进行客观的评价。
如根据语文、数学、品德与社会、科学等设计相应的校本课程。
巩固学生的认知，开拓学生视野，开发学生的各种能力。
（根据学校、学生需要设计）
教师如何让开发校本课程？
一、从现有课程体系中找到校本课程的主题；
二、从社会对学生能力素养的要求中找到校本课程的主题；
三、从学校自身的资源优势中找到校本课程的主题。
（三）研究学生
1.研究学生的学习动机
内部学习动机是由好奇心、求知欲、责任感、学习兴趣等内部因素所引发的学习动机。
外部学习动机是因权威、领导或者群体提供的成绩、评优等外部诱因引发的学习动机。
有关理论：
第一、成就动机理论与归因理论。
成就动机是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。
第二、习得性无助和自我效能感理论。
习得性无助是指由于连续的体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。
自我效能感是指个体对自己能力的一种确切的信念（信心），这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的冬季、认知资源和一系列活动。
研究学生的学习动机主要有两种，一种是运用相关的心理学量表进行测量，另一种是对学生进行访谈和问卷调查来获得学生学习动机的相关信息。
2.研究学生的学习起点。
研究学生的学习起点包含两个因素：
一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起点），二是学生已有的知识、经验（现实起点）。
在教学中，教师要把握学生学习的起点，使所有的学生都能有站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现自己的有效建构。
逻辑起点指学生按照教材学习的进度，应该具备的知识、技能积累。
从已有知识出发，找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，帮助学生顺利实现迁移。
现有起点是指学生在多种学习资源的作用下，已经具备的，多于教材所提供的的知识、技能积累，即学生已有的知识、经验。
了解学生学习起点的方法：
1、课前调查；2、用导入了解。
3.研究学生的学习心理特点
可从以下几个角度：
研究学生的思维特点，认知风格，记忆特征因材施教，彰显学生个性发展。
研究相关理论
思维类型：
慢智思维具有1、思维速度比较缓慢；2、思维灵活性不够；3、思维活动的广阔性、深刻性、独立性和批判性比较优秀，具有智力活动细致、深刻、高质量的特征。
快智思维具有1、思维速度快；2、思维灵活，能随机应变；3、思维活动的广阔性、深刻性、独立性和批判性显得不够平衡，果断但不全面，偏激而不准确。
认知风格：
场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，两者呈显著正相关。
学习动机以内在动机为主。
场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。
场独立性学生善于运用分析的知觉方式，而场依存性学生偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分失误的若干要素或组成部分。
记忆类型：
形象记忆型，抽象记忆型和情绪记忆型。
对于形象记忆型的学生，可多举例子、多用图表的形式组织教学，多用多媒体来演示或展示教学内容；对于抽象记忆型的学生，教师只要讲清楚知识间存在的内在联系，清楚知识结构即可；对于情绪记忆型的学生，教师在教学中要多运用实践体验式的教学方式，让学生在实际的操作中感受。
（四）研究自我
1.要清楚地了解自己的个性特征。
有两个重要特征对教学效果有显著的影响：
一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性。
处事热情：
第一、工作责任心强；第二、具有浓厚的兴趣；第三、精神饱满的进行工作，使学生受到教师情绪上的感染；第四、具有顽强的毅力，成为学生行动上的楷模。
2.要清楚地了解自己在专业领域的优势和不足。
明确自己对专业发展的要求。
第一、经常对自己的专业发展进行反思；第二、在研究中发现自己的优势和不足；第三、在与其他教师的交流中发现自己的优势和不足。
四、教师如何成为研究者
（一）学会质疑
1.从不满足现状中来
在不佳现状下要从现象到本质深入分析，对现象开展积极的追问。
注意摒弃自己习惯性的主观认定，不把问题片面化、简单化，。
在良好的现状下，对自己提出更高的要求。
保持谦虚的心态和冷静的头脑，面对成功多问自己几个问题：
问题确实已经解决了吗？
有没有更有效的解决方法呢？
这种方法有没有推广价值或是普遍意思呢？
2.从阅读学习中来。
要养成经常阅读教育研究提供充实的理论知识储备，更重要的是能够开拓教师的视野，丰富教师的思考视角，在阅读学习中发现问题，激发灵感。
3.从辨别“流行”中来。
关注“流行”但并不盲目地“赶时髦”。
要善于借鉴他人有益成果，关注教育发展趋势和热点，紧跟潮流脉搏。
4.从完善自我中来。
不断反思自己的教学行为和教学思想。
（二）学会对话
1.学会与同伴对话。
教师的职业发展，需要教师在思想、观念、教学模式、教学方法上的交流，需要教师相互间的合作。
包括信息交流、经验分享、共同阅读与讨论、观摩教学、课例研究、专题研讨等交流活动。
2.学会与专家对话。
包括学术报告、科研讲座、专家现场点评指导、科研培训班、课题论证和成果鉴定、与专家合作研究等，
3.学会与学生对话，是指教师为了顺利开展教育教学工作，为了顺利开展研究，通过各种途径，了解学生的行为、状态、思想等。
（三）学会观察
1.观察前的准备。
（1）明确观察的目的。
（2）制定观察的计划。
2.进行实际观察。
（2）不轻易更换观察地点。
（2）选择最佳观察位置。
（3）集中关注观察重点。
（4）边观察边思考，透过现象看本质。
（5）与观察者建立良好的关系。
3.观察后的分析.。
及时整理、分析观察记录。
（四）学会反思
1.启动反思的策略。
抓住契机，顺利启动反思。
2.反思的基本内容。
针对具体对象，把握反思的内容。
3.反思的具体方法。
（1）教育案例。
（2）教育随笔。
第一要包含一些基本信息；第二记录要有选择、有深度；第三及时记录，适当留白；第四描述性记录与解释性记录相结合。
（3）教学后记，是教师体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为的批判性思考。
（五）学会归纳
1.归纳的基本流程：
（1）明确研究研究领域。
（2）收集、呈现、例举资料。
（3）检查资料。
（4）通过归类形成概念。
（5）生成与验证假设。
（6）巩固迁移。
2.归纳的策略：
（1）从现象到本质提炼。
（2）从个别到普遍的提高。
（3）从实践到理论的
五、学校如何打造研究型教师团队
学校的发展有赖于
升级会员 