初中物理学习评价策略和方法.docx
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初中物理学习评价策略和方法
初中物理学习评价策略和方法
第一部分：
学习评价
一、什么叫学习评价
学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述，并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。
学习评价的功能
学习评价的功能一般可以概括为以下几个方面：
（一）诊断
通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。
这是教师设定教学目标，组织教学活动，操纵教学情境，帮助学生达到既定学习目标的基础，也可帮助教师或学校对学生分班、分组。
（二）反馈
通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。
学习反馈推动的原则已为心理学界所公认。
肯定的评价会对学生的学习产生激励的作用，强化其学习的积极性。
否定的评价则会使学生产生焦虑，而适度的焦虑可以成为学生努力学习的动因。
紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展最好，适度的教学信息反馈有助于保持适当的紧张。
（三）定向
研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。
反映教学大纲和教学目标的测验内容和评价标准，会对学生的学习起定向和引导作用，从而有利于学生的学习，有利于教学目标的实现。
（四）鉴定
所谓鉴定就是指在评价过程中，通过比较、区分和评定等级，对学生学习的结果进行价值判断。
对学生学习结果的评价，也正是对学生掌握程度、能力水平或学习水平的一种鉴定。
这种鉴定可以作为学生升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取工作人员的基本依据。
也可以作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。
还可以作为教育科研人员判定一个教学改革计划是否有效的依据。
（五）教育
教学过程中所进行的各种测试，本身也是一种教育活动。
这种活动既可以促使学生对所学内容的复习、巩固、归纳和综合，训练学生的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，也有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可使学生学会评价，通过教师的评价学会对事、对人进行评价的方式并最终学会自我评价。
评价的功能决定了学习评价在教学过程中的重要地位。
合理设计、定期实施的各种测验和评价，使得教学成为一个有序的、系统的、循环往复不断的可控过程。
学习评价与测量和教学评价的关系
学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。
测量是教师对学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺评价则是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。
因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要在测量的基础上对学习结果作出价值上的判断。
学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。
学习评价主要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；而教学评价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工作等方面。
因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于学校教学管理和教育督导的范围。
二、学习评价的类型
学习评价可在教学过程的不同阶段中实施，有着各自不同的评价目的，并采用不同的方法。
为此，对学习评价可分为：
诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1．诊断性评价
诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。
诊断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的心身和知识等方面的准备情况，确定新学习前学习者拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。
2．形成性评价
形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。
当教师按照既定的教学方案实施教学工作后，要时常检查按照设计方案进行的教学是否有效，是否存在问题。
如果发现问题，及早采用补救措施，或调整目标，或改进方法。
形成性评价是调控教学进程，进行质量目标管理的重要方法。
～般要根据教学的实际情况施行若干次，以便从动态的教学发展过程中全面了解学生的进步，也纠正那种教学后一次评价就下结论的片面做法。
3．总结性评价
顾名思义，总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。
它的目的在于检查和总结一个阶段教学后学生是否达到预期的教学目标，并对学习者的学习结果作出较全面的总结，对成绩给出等第来。
三、学习评价的步骤和方法
学习评价的一般步骤是：
首先要确定教学目标规定的结果和标准，要弄清楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当的评价方法，弄清楚怎样测量；最后是对测量结果进行分析和解释，对学习结果作出价值上的科断。
1．常模参照测验和标准参照测验
（1）常模参照测验
它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置。
这种测验着重在个人之间进行比较，其目的在于选拔或编班、分组。
常模参照测验要求测得的分数变异性大，要拉大差距，充分显示个别差异。
它要束试题难度适中，具有很强的鉴别力。
（2）标准参照测验
它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。
这种测验的目的不是比较学习者个人之间的差异，而是按教学目标的标准对所有学生进行衡量。
该测验的试题必须准确地反映教学目标，其评价才有真实性。
2．标准化成就测验和教师自编的成就测验
（l）标准化成就测验
是由学科专家和测验编制专家按照一定的程序共同编制的测验，具有较高的效度和信度。
标准化成就测验的突出特点是具有客观性和可比性。
它是评价学习者学业成就的重要工具之一。
如美国教育测验中心举办的托福考试（TOEFL）、研究生人学考试（GRE）、我国的外语水平考试（WSK）等均属标准化测验。
（2）教师自编的成就测验是教师根据自己教学的实际需要编制的测验。
自编测验须遵循下列要求：
①测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标。
②测验应依据预期的学习结果来选择试题类型。
③试题要符合测验目的，内容取样要有代表性。
④试题的文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要的条件。
⑤各试题应彼此独立，不能含有暗示本题或其它题的答题线索。
试题的正确答案应是没有争议的。
教师自编的测验包括有客观测验和论文式测验两种类型。
①客观测验是指该测验的试题可以客观地记分，即使不同的评分者各自阅卷、评分，其评定的结果是相同的。
客观测验有这样一些题型：
a．选择题：
它是由陈述句或直接问句构成的题干和若干个选项组成，让受测者根据要求选择其中最正确、最贴切的答案。
b．是非题（判断题）：
它是要受测者对一个论点的正确与否作出判断，或者从是非两个答案中作出选择。
因此，可把是非题也看成两个备选项目的选择题。
c．填空题：
填空题通常以一句话、一段文章、一个公式或～个图形为基础，略去其中一些关键的词或数字符号，留出一处或若干处空白，让受测者把空白填上，以完成测试。
d．简答题：
它主要是让学生对名称、术语、概念或原理的要点给予简要回答的题型。
客观测验的优点是可在较短的时间里测试较多的内容，取样广泛和系统化，有助于提高测验的信度和效度，评分客观、迅速。
其缺点是编写测试题有一定的难度，对于高层次能力的测量具有一定的困难与局限。
②论文式测验又称主观式测验或论述题。
这是一种学习者可以根据自己的理解和认识自由作答的一种测验，是一种用于衡量较高层次思维过程的测验。
论文式测验的优点是试题容易编写，作答不允许猜测和简单背诵，可以反映受测者的理解深度，它最适用于测量组织能力、分析综合能力及文字表达能力。
它的缺点是测验的题目少，取样缺乏代表性评分难以客观量化，难以排除阅卷评分者的主观因素的干扰，从而使测验的可靠性和有效性降低。
编制论文式测验题时应注意：
第一，题目不宜过大或过小，要让被试知道答案的范围和方向。
第二，应该要求受测者应用学过的知识去分析、解决新问题，而不是泛泛地测量他们的意见和态度。
第三，应制订出相应的答案标准，列出答案的主要论点，规定应得分数，力求做到客观公正。
四、测验分数的解释和标准
当我们测得了学习者的学习结果后，就要对测得的分数给予正确的解释，即进行评价。
有关解释测验分数的方法如下。
1.绝对评价
所谓绝对评价就是以教学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规定标准的评价。
绝对评价是以受测者本人的现状（学习结果）与既定的教学目标作比较。
这是教学设计者和教师检验教学效果时经常采用的评价方式。
绝对评价一般用合格或不合格来表示，也有用五级分制或百分制来表示的。
2.相对评价
所谓相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。
它的评价标准不是教学目标的要求，而是学生集体的平均成绩。
这种评价的目的不是检查学习者是否达标，而是确定学习者个人在班集体内的相对位置和名次。
3．个人内差评价
所谓个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的学习结果加以比较，得出结论的评价。
这种评价是依据学习者个人的标准进行的，它不同于绝对评价和相对评价。
个人内差评价的标准因人而宜，各人有各人的标准。
这种评价对教师深入了解学生的个别差异，进行因材施教有很大帮助。
《国家基础教育课程改革纲要》中对学习评价的要求
明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”
课程评价的三个目标：
促进学生的全面发展，促进教师的不断提高，促进课程的不断发展。
原来的评价观（过分强调终结性评价主要存在的问题）
一﹑现行评价体系中存在的问题
1﹑过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励诊断反馈调节等功能。
现行评价用各种考试甄别学生，并且用公布分数﹑排名次等作法按成绩把学生分成三六九等。
这样使大多数学生不断地尝到“失败的痛苦”，挫伤了学生的自信心。
2﹑评价内容片面，重知识轻能力，过分倚重学业成就。
现行评价内容过多地倚重学科知识，忽视了对学生解决实际问题能力﹑创新能力﹑实践能力﹑良好的心理素质与科学品质﹑积极的学习情绪等方面综合素质的评定，从而在一定程度上助长了死背硬记和“题海战术”的学风。
其后果是学生学习负担重，影响了多元智能的发展。
3﹑评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。
现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。
学生常常把教师的话当作旨意，只有执行﹑听从，没有反驳﹑背叛。
教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大影响，甚至决定他（她）在班级里的地位。
4﹑评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。
现行评价方法单调，过于重视纸笔测验。
教育现象是十分复杂的，将复杂的教育现象简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字，不仅无法从本质上客观反映学生的发展，而且丢失了教育中最有意义的东西。
5﹑评价的实施过于强调终结性评价，忽视了个体在各个时期的进步状况。
现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，而忽视了各个时期个体的进步状况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学生发展的作用。
6﹑评价标准机械单一，忽视了学生的个体差异。
现行的评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展和个体的差异性。
不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，从而影响了因材施教的实施。
7、评价影响学生的心理健康。
现行评价中，过分强调学生间的横向对比，对后进生不恰当的评价，以及由此招致家长的责骂等，给学生心理带来了极大的负面影响，挫伤了学生的自尊心、自信心。
提倡的发展性评价（或者叫过程性评价，形成性评价）观：
1、概念：
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
2、理论基础：
多元智力理论
霍华德·加德纳简介
霍华德·加德纳，当代世界着名心理学家和教育学家，1942年出生于美国宾夕法尼亚州，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济学院学习一年，1971年在哈佛大学获博士学位。
现任美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授，“零点计划”学术委员会主席，波士顿大学医学院神经学兼职教授。
因1983年创建多元智能理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”而名扬世界，足迹遍及五大洲，获得了众多的荣誉，其中重要的奖项有：
1981年荣获麦克阿瑟奖，1990年成为首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，2000年他又获得John S. Guggenheim 纪念基金奖。
他还被20个大学和学院授予荣誉学位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国家的一些学校。
20世纪80年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中国也有非常广泛的影响。
多元智能产生的依据
加德纳设定了8项客观的基准，以次确定某种能力是否属于智能范围：
1． 某种特定部位的脑患导致特定能力的丧失。
例如在大脑左半球，跟丧失说话能力关系密切的布洛卡（Broca）区和了解语言意义的威尼奇（Wernicle）区，便是语言智能的神经中枢。
2．某特定能力的演化历史和演化可能性可供考据。
例如我们有理由相信空间智能是各种动物共有的能力，它是在自然旷野环境搜捕猎物的过程中逐渐演化而成。
3．各特定智能都是由可分辨的核心讯息运作程序组合而成，可以与其它智能充分协作，对特定环境敏感和产生影响。
例如语文智能是由语音、语法、语用和语义四项要素合成，而音乐智能则由音调、韵律、和声和音色交织而成。
4．各种特定智能所处理的讯息能够准确地被编码，发展成独具文化特色的符号系统，以利文化传成交流。
除了熟悉的语言和数学逻辑符号系统之外，现今也有反映内省智能的图腾文化和梦境解析，以及在人际交往中发展出来的身体暗示和肢体语言。
5．各特定智能都有其独特的发展规律，有公认的达致专家水平的成就指标。
在当今社会，学童经过不同学习阶段，为理想的职业做好准备，而这些不同职业都需要不同组合的智能共同协作，才能达致专家级别的水平。
例如厨师必须要在自然观察者、空间和肢体动觉智能三个方面同样出色，其厨艺才能够卓尔不群。
6．在周遭社会中有偶尔发现的奇才。
他们只在某项智能表现卓越，其他智能方面表现平平无奇，甚至非常差劲或形同白痴，这些奇才正是研究特定智能发展规律的案例。
7．实验心理学的任务分析可以支持各项智能的相对独立特性。
分析两项智能在某学习任务的同时应用过程，研究员是可以根据学习迁移和干扰情况进行推断。
例如当我们与人说话时，通常还可以同时进行并图游戏，但若同时要求留意歌词内容就相对地显得困难。
8．各种智能表现数据得到了心理计量学的支持。
各项智能相互之间不同的相关程度，从实证角度检验各项智能建构在概念方面是否界定清晰，也是非常重要的
3、
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
1.言语-语言智力（verbal-linguisticintelligence）。
是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
2.音乐-节奏智力（musical-rhythmicintelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐天才莫扎特。
3.逻辑-数理智力（logical-mathematicalintelligence）。
是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
4.视觉-空间智力（visual-spatialintelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。
5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）。
是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹。
6.自知-自省智力（self—questioningintelligence）。
是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。
7.交往-交流智力（interpersonalintelligence）。
是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。
（以下两点根据相关资料表述）
8.自然观察智力（naturalistintelligence）。
是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。
9.存在智力（existentialintelligence）。
是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。
如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。
每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。
4、多元智力理论的基本特征
1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。
二、发展性评价的功能
1、“以评促改，以评促建，以评促发展”是评价的根本宗旨
评价不是目的，而是重要的管理手段，评价的根本目的在与促进发展。
评价以它的客观性、科学性为公正、实事求是地鉴定质量提供了可信赖的依据,而过程管理也为评价的全面、规范提供了保证。
2、导向、激励、改进是教育评价的三大基本功能
一个带有指向的评价方案，一次目的明确的评价过程，一份客观、公正的评价结果，都是评价基本功能的体现。
事实上，发展性课程评价体系除了基本的检查和固有的选拔功能以外，更重要的是具有：
1.反馈调节的功能
2.展示激励的功能
3.反思总结的功能
4.记录成长的功能
5.积极导向的功能
4、特点
⑴以新的课程改革理念和学习观为基础，构建更能真实、科学地反映学生发展，激励学生上进的评价体系，与过去的“考试、分数是唯一的评价标准”、“一考定终身”相比较，更加科学，更能反映学生学习的本质特征；
⑵国家基础教育课程改革纲要和物理课程标准已对发展性评价提出了具体的要求，各地也进行了有益的探索，因而，构建发展性的评价体系已势在必行，而且是完全可行的；
⑶发展性评价强调评价的多元性，鼓励在评价方法和手段上，结合本地和本校实际和物理学科的特点创新，因而，给评价的实施者更大的空间，具有较大的灵活性，也给学校和教师留有更大的余地。
5、实施条件（构建新的发展性评价体系，最重要的是教育管理工作者、教师、家长和社会要充分认识和接受新的评价理念）
⑴教育管理工作者要切实树立新的评价观，达成评价理念上的共识，确保在管理层次给予政策上的保障，并对学校和教师的评价改革给予满腔热情地支持。
⑵学校和物理教师是评价实施的主体，物理教师必须改变评价的理念，积极地投身到评价改革中来，要在已有的基础上，根据新的评价理念和物理学科的特点，创造性地工作，使发展性评价的新思想和新理念在本校发扬光大。
⑶发展性评价还必须取得全社会的认同，尤其是学生家长的支持，学校和教师要向学生和家长介绍新的评价理念和方法，将会给学生带来的变化，让家长参与到评价中来，是取得社会支持的重要环节。
解释说明：
此外，发展性评价是对旧的评价理念的挑战，是一项全新的工作，必须建立在科学研究的基础上，学校要加强发展性评价的教育科研和教学研究，物理教师更要积极地投身到评价的教育研究中去。
在新的评价理念指导下，将评价的改革建立在科学的基础上，使之更有生命力。
如何在物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系
一、初中物理课程学生评价元素分析
二、新课程倡导的评价理念——发展性评价
新一轮物理课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。
因此，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变。
（4）评价与教学相结合。
学生在学校生活中进行某种范围的活动，其作品如小制作、读书报告、问题设计或解决等，这些作品能够反映他们学习的情况，从而就具有了评价的意义。
当我们使用档案袋评定时，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就从中拥有了判断自己学习进步的机会，具有很强的激励、反思的作用。
1、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。
新课程标准要求，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的教育、诊断、激励等功能。
通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝到“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原有基础上不断发展。
2、在评价内容上，从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质。
发展性评价要求关注学生的全面发展。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等多方面的发展。
3、在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。
发展性评价重视提高学生的参与意识，发挥学生的积极性，注重学生在评价中的主体地位，认为评价目标和评价计划要由教师和学生协商制定，双方认同；认为实现目标和实施评价，是评价者和被评价者双方的共同职责。
发展性评价注重学生自评，给学生提供进行自我评价的机会，促使他们对自己学习过程进行回顾、反思，培养学习的主动性，增强学习自信心。
发展性评价提倡多主体评价，要求学习小组和家长也要参与评价，同时强调在评价过程中主体间双向互动
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