创建素质教育实验校实验项目.docx
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创建素质教育实验校实验项目
创建素质教育实验校实验项目
促进学生“健康、自主、智慧”发展的教育实践研究
实施方案
一、项目提出的背景
（一）基础和条件
建平实验中学经过九年发展，学校发展取得可喜成绩，为我校新一轮发展奠定良好扎实的基础。
2005年，经浦东新区人民政府督导室督导，学校被破格评为示范二级学校，发展性评估A等。
学校先后被命名为上海市中小学课程教材改革研究基地、上海市行为规范示范校、上海市语言文字规范化示范学校暨少儿口语交际拓展型课程试点学校、上海市信息技术与课程整合实验学校、上海市中小学心理辅导协会实验校、上海市艺术特色学校、上海市安全文明校园；先后被评为浦东新区“双语教学”实验学校、科技教育特色学校、法制示范学校；我校连续多年中考综合评估位居浦东新区前列，教学质量得到上级教育行政部门、社区、学生家长的认同，社会满意度不断提高，从而使学校进入良性循环轨道，具备日渐优化的发展环境，为学生“健康、自主、智慧”发展的教育实验项目的实施提供了坚实的基础。
1．校园环境
学校的基础设施如实验室、专用教室、运动场馆、多媒体设备、校园网络、资源库建设等，校园文化设施如名人字画、雕塑、鱼缸等比较齐全、完善，营造了优雅的育人环境，为学校的发展提供了有力的硬件保障。
2．师资力量
我校由165名教师组成一个团结向上的集体。
学校有一支对学校发展有较深入的思考，有事业心、责任感、有服务意识、有进取精神的精干的干部队伍；由市级后备名师、区级学科带头人、各级骨干教师和中青年教师构成的师资梯队，队伍稳定，教师基础性素养和专业性素养较高，普遍具有敬业精神。
学校重视教师队伍建设和教师专业发展，进行多年的校本教师培训和校本研修探索，为教师搭建了暑期教师培训平台、质量分析会平台、“建平实验杯”课堂教学大赛平台、学科教学论坛平台、优秀案例展示平台等校本培训和研修平台，学校的专家引领制度、导师带教制度及对外交流培训制度等，促进了教师专业发展，提升了教师队伍的整体素质。
3．课程教学
我校是上海市二期课改基地学校和“新基础教育”项目实验学校，在办学过程中，形成了具有时代精神的教育理念，初步实现了新理念向新的实践形态的转化。
引入先进理念，并力图将这些理念在课堂教学与班级建设、教师发展和学生发展、以及学校文化的整体重建等各方面都有所体现和转化。
在多年实践探索中，二期课改理念和“新基础教育理念”逐渐被广大教师接受和渗透，课堂教学更为关注教师教学方式和学生学习方式的转变。
4．德育工作
学生管理初步形成自己特色。
我校是上海市行规示范学校，对学生行为规范要求较严，效果较显著；学校德育队伍工作水平提高较快，尤其是占人员比例多数的年轻班主任管理能力已进入成熟期。
学校通过学校文化建设，营造良好品位德育环境，达到隐性教育效果。
（二）存在问题
学校的发展也存在着一些发展过程中出现的问题。
突出表现在：
1．课程教学与教师发展急待寻找新的发展空间和发展路径。
教师对各学科教改的整体把握不十分明确，其发展现状与现代教育发展的要求及家长的期望尚有差距。
科研工作与预期的进展有较大距离。
2．学生发展工作缺少对学生成长需要的深度关注，班级建设还存在较大提升空间。
根据这个时代的学生的成长需要和建平实验学生的特色发展需要，学校尚缺乏针对性强富有实效的教育措施。
班级量过多、生源整体素质不齐，造成教师的教育教学难以面向每个学生。
班主任的评价机制还缺乏过程性评价。
德育科研的力度不够。
社区、家庭、学校的联动教育资源还有待于进一步开发和整合。
3．环境建设还需进一步优化，优化的标准就是要进一步充分挖掘环境的育人功能。
（三）项目提出的依据
1.开展本项目研究符合素质教育的要求
根据中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：
“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”在学校开展“促进学生‘健康、自主、智慧’发展的教育实践研究”就是要为学生的全面发展创造条件和找到突破口，努力培养出“健康、自主、智慧”的高素质学生。
2.开展本项目研究符合二期课改的精神
根据二期课改的有关理论，在学校开展“促进学生‘健康、自主、智慧’发展的教育实践研究”就是要从真正意义上贯策落实“以学生发展为本”的理念，真正使学生在“德、智、体、美”等素质上得到发展，因此开展“‘健康、自主、智慧’教育的研究”符合二期课改的精神。
3.开展本项目研究符合“两纲教育”精神
《上海市学生民族精神教育指导纲要》指出：
“在学生中弘扬和培育民族精神，提高青少年学生的道德素质和政治觉悟，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感，把他们培养成具有良好思想品质和道德修养的合格建设者和可靠接班人……”《上海市中小学生生命教育指导纲要》指出：
“开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求……”由此看来，学校开展“促进学生‘健康、自主、智慧’发展的实践研究”，也是为了更好地贯彻落实“两纲教育”精神。
4．开展本项目研究符合主体教育理论与实践的探索
主体教育理论认为：
“学生是教育主体”，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。
开展本项目实验研究就是要真正将学生放在教育的主体地位，探寻到为培养高素质人才打基础的教育途径。
5．开展本项目研究符合学校持续发展（四年发展规划）的需要
建平实验中学（原建平实验学校的中学部分）是一所社会声誉极好的学校：
学校规模大、教育硬件条件好、教师素质高、教育教学质量高。
九年的建校历程，由于学校注重师德建设，注重教师教学、科研和培训的紧密结合，使学校拥有了一支优秀教师群体，为学校创造了一个又一个辉煌，为学校的发展打下了坚实的基础。
到今天学校发展已经到了一个无法回避的高原区：
学校该怎样持续发展？
新的突破口在哪里？
学校要培养高素质的人才什么样的途径、方法最有效？
建平实验中学要培养的人究竟是是什么样的人？
是学校新时期继续发展面临的需要解决的问题。
2007学年伊始，学校制定了新四年发展规划，明确提出建成“让人民满意的优质学校”是学校未来四年的办学目标、“规范，和谐，自主，发展”是学校未来四年发展的核心理念。
并诠释了优质学校的主要特质就是培养优质人才，所谓优质人才就是“健康、自主、智慧”的学生。
为了有效实施新一轮的四年发展规划，学校必须有针对性地开展系列研究，最好有一个龙头项目来开展深入研究。
为了找到实施素质教育的突破口，学校决定开展“促进学生生‘健康、自主、智慧’发展的教育实践研究”。
6.开展本项目研究是积累“促进学生‘健康、自主、智慧’发展的教育”研究经验的需要
学校在确定研究项目之前对国际、国内相关领域的科学研究进行了调查，发现虽然开展有关实施素质教育的途径、方法等的项目（课题）研究较多，相关研究也取得了不少成果，但是开展“促进初中学生‘健康、自主、智慧’发展的教育实践研究”这样一个有明确具体指向的、在一所初级中学完整地加以研究的项目还没有发现，更没有发现有把这三者放在一起研究的明显的研究成果。
因此，学校认为，开展本项目研究是有意义的。
（四）项目的初步界定
本项目的核心概念是“健康、自主、智慧”。
“健康”指：
身体、心理、品行健康；“自主”指：
有自我认识、自我实践、自我调控等自主意识；“智慧”指：
善于学习、优于思维和敢于创新等的素质。
所谓“促进学生‘健康、自主、智慧’发展的教育实践研究”就是指学校根据素质教育理论和二期课改的相关精神，结合本区域教育发展现状和学校校情，并运用教育学、心理学的有关理论，通过揭示“学生‘健康、自主、智慧’发展”的内容和学生相应素质的现状，有目的、有计划地优化学科教育、班级建设、环境教育和特色活动教育等培养途径，以更好地帮助学生成为具有健康的身体、心理、品行，有自我认识、自我实践、自我调控等自主意识，且具有善于学习、优于思维和敢于创新等素质的学生；并能促进教师和学校的可持续发展的一种探索性的实践研究。
二、项目实施的目标和核心价值
（一）项目的研究目标
1.通过开展此项目研究，更好地帮助学生成为具有健康的身体、心理、品行，有自我认识、自我实践、自我调控等自主意识，善于学习、优于思维和敢于创新等素质的学生；并促进教师和学校的可持续发展。
2.通过开展此项目研究，揭示“学生‘健康、自主、智慧’素质”的内容和学生相应素质的现状，总结出在学科教育、班级建设、环境教育和特色活动教育等途径方面培养“健康、自主、智慧”高素质学生的操作经验（培养的方式方法以及培养的策略与评价），构建开展“健康、自主、智慧”发展的教育实践操作体系，并积累丰富的软教育资源（各项规章制度、各类校本教材），探索出初中教育中培养高素质学生、创建优质初中的一些新的规律。
（二）研究价值
1.通过开展项目研究，实现目标“1”，有三方面价值：
一是培养出具有建平实验特色的“健康、自主、智慧”的高素质学生，为未来的社会发展做出更多的贡献奠定基础；二是可为造就出高素质的教师队伍、为学校争创优质初中的特色学校奠定坚实基础；三是可为初级中学有效实施素质教育提供实践指导。
2.通过开展项目研究，实现目标“2”，可为深入开展“促进学生‘健康、自主、智慧’发展的教育实践研究”（一个有明确具体指向的、把这三者放在一起、在一所初级中学完整地加以实施的项目研究）积累经验，提供操作框架，丰富素质教育理论尤其是丰富初中教育阶段实施素质教育的理论。
（三）关键问题和特色创新之处
本项目面临的关键问题有两个：
第一，“健康、自主、智慧”素质的界定和检测（评价）；
第二，项目研究如何整体规划、分块分步实施，提高项目的研究效率。
特色创新之处：
在于以“健康、自主、智慧”特色内涵和外延为标准探索出培养优质学生群体的途径、策略、评价标准与方法，总结出丰富的实践经验和一般规律。
三、项目的研究内容
（一）“健康、自主、智慧”学生的培养内容的研究
研究和界定“健康、自主、智慧”教育的内涵。
初步界定的内涵是：
健康，包括身体、心理、品行等三方面。
身体健康包括对生命有良好的认识、身体形态良好、身体机能良好、身体素质良好等；心理健康包括正确的自我意识、合理的情绪状态、和谐的人际关系、健全的意志品质、良好的适应能力等；品行健康包括良好的道德品质、远大的理想和抱负、良好的审美和情趣、正确的法律意识、优良的行为习惯优良的行为习惯如严以律己、关爱他人、助人为乐等。
自主，包括自我认识、自我实践、自我调控等的自主。
自我认识包括了解自己、评价自己、反思自己等；自我实践包括自我训练、自我教育等；自我调控包括遭挫折的调控、对发展和提高的调控等。
智慧，包括善于学习、优于思维和敢于创新等。
善于学习指极具好奇心并能够提出问题、有科学的学习方法和良好的学习习惯、、不仅玩得愉快，考试成绩也好、能深入细致地探讨、能演绎推理、极其善于观察等；优于思维指表达有力的观点、能概括抽象的东西、善于反思、有质疑释疑的意识等；敢于创新指爱好寻找课题、长于创造新的设计、学以致用、勇于猜想、善于从熟悉的现象中发现规律性的东西、不迷信权威、有自己的独到见解等。
（二）学生“健康、自主、智慧”发展现状调查的研究
1．调查目的
通过问卷调查、分析等途径，取得第一手资料，发现学生在“健康、自主、智慧”等方面具备的优势、存在的问题，分析问题原因，为设计具有针对性的研究措施提供依据。
2．调查对象
包括
（1）面向本校学生的问卷。
（2）面向教师问卷。
（3）面向部分学生家长的问卷。
每项调查都写成调查分析报告。
3．调查内容
（1）根据对“健康、自主、智慧”的内涵的初步界定，将对学生的“健康素质、自主素质、智慧素质”的基本情况进行调查，包括：
自我评价、“健康素质、自主素质、智慧素质”现状等。
（2）目前学校的教育教学活动在促进学生“健康、自主、智慧”发展的教育实践方面有哪些成功之处，从实践来看还有哪些需要改进的地方。
（3）家长对自己孩子“健康、自主、智慧”素质现状的评价。
4．调查步骤
（1）设计有关问卷调查表。
（2）分类进行问卷调查。
（3）对调查内容进行统计、分析，形成调查报告。
（三）学生“健康、自主、智慧”发展的教育途径的研究
1．在学科教育中培养
（1）以落实教学五大环节为抓手
在日常教学管理中，认真抓好备课、上课、作业、考试、辅导五个关键教学环节，确保教学质量稳步提高，把“用心关注每一个学生，促进学生健康主动发展”的理念落到实处。
①各教研组、备课组认真落实每周集体备课教研活动，把握重点难点，理顺教学流程，突出精讲精练，提高教学实效，培养学生自主学习的能力。
②各教研组、备课组明确本学科作业时间、内容、批改订正要求，通过教学检查等多种形式保证作业要求的落实。
作业布置力求量少质高，既能激发学生学习热情、创新思维，又能留给学生更多自主学习的时间、空间。
③做好常规教学质量检测与分析工作，每学期以年级组、教研组、备课组为单位组织不同层面的教学质量分析会，以“文件夹”模式分析学生的状态和发展趋势。
关注每一个层面的学生尤其是后进生，制定有针对性的措施，加强个别辅导，帮助他们树立信心、改进学法，促进他们健康、自主、智慧地发展。
（2）以落实教研组“六个一”为抓手
加强各学科教研组建设，要求每位教师在学期内开设一节公开课；每个备课组建立一个包含教案、课件、备课资料、教后记和单元试题的资料包，定期上传校园网，已备资源存档与共享；举行一次学科论坛；开展好学校龙头课题引领下的子课题探究；积极组织学生参加各级各类比赛，制定学科特色竞赛方案；组织好“3.18”家长开放日教学展示活动。
从常规管理入手，促进教师专业发展。
通过规范教师教学行为、提升教师教学水平，来促进学生健康、自主、智慧地发展。
（3）以落实课堂教学改进为抓手
由教导处筹划安排，教研组、备课组从教学管理、教学设计的细节入手，每学期通过各学科主题教研活动，紧紧围绕“传统教学方式与现代教学理念的整合”，组织有效的学习、研讨，努力提高课堂教学效益，改善课堂教学面貌，提高教师反思教学、改进教学的能力。
通过随堂听课等方式，加强过程管理；通过问卷调查、座谈会等形式，落实好教情学情调查工作。
及时反馈，及时改进。
从而优化教师教学方式，促进教师专业化发展，进而达到改进课堂教学，优化学生学习方式的目的，促进学生健康、自主、智慧地发展。
（4）以教师发展校本研修为抓手
以新一轮发展规划为指导，在专家引领基础上充分发掘本校自有资源。
选择优秀教师以案例形式向全校教师具体介绍教育教学经验、具体操作方法、成效得失，达到同伴互助、资源共享、共同成长的目的。
塑造符合我校特有校园文化氛围的具有高修养、高品位的，具有共同的奋斗精神、先进理念和价值观的新型教师。
这一系列研修活动以语、数、英三门学科为突破口，进而拓展到其他学科。
同时，加强教师240培训、学历培训、骨干教师培训等培训的管理，做好新教师培训工作的管理。
通过全方位、深层次开发学校教育教学功能，促进学生健康、自主、智慧地发展。
（5）以“五星学子”评选活动为抓手
设立“五星学子”奖，激励不同层次学生。
对学生学习进行动态评价，各年级评选“好学之星、勤学之星、善学之星、博学之星、优学之星”，以其为榜样、为示范，将其较好的学习方法、学习习惯向其他同学辐射，以影响、促进全体学生共同成长。
2．在班级建设中培养
（1）以班风学风建设为抓手
各班制定与学校整体氛围相符、与班级学生发展实际相结合的具有个性特点的班级管理制度，改善学生在班级管理中的自主地位。
培养学生自主管理能力，形成良好班风。
通过升旗仪式等形式，加强两纲教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生对生命的尊重和对现有的生活和学习的珍惜。
班主任结合各班实际情况，引导学生参与到班风建设活动中，加强学生团队意识，形成班级凝聚力，促进学生健康发展。
（2）以班级组织建设为抓手
各班通过民主选举班委委员，由学生处对班干部进行岗位培训，班主任老师帮助、指导工作，学生自主管理委员会检查监督，以此培养学生自主管理能力，促进学生健康、自主、智慧地发展。
充分利用团队组织教育优势，加强各班团支部建设，定期开展团课培训，由校领导为同学们上团课，加强彼此沟通。
弘扬优秀、挖掘先进，以此带动更多学生向上向善。
（3）以班级特色活动为抓手
各班根据本班特点，以班级为单位，组织开展各类德育活动：
敬老院送温暖活动、假日雏鹰小队活动、语言文字啄木鸟行动、新区图书馆参观学习活动等等。
通过组织班级活动，充分调动学生参与的积极性，培养学生的组织协调能力，促进学生健康、自主、智慧地发展。
（4）以德育师资培训为抓手
加强班主任队伍建设。
通过专家引领指导、优秀班主任经验交流、“班主任沙龙”、班主任例会等方式，从理论水平、工作能力、教育艺术等方面帮助班主任全面提升，以期更好地进行班级管理和学生思想品德教育，从而促进学生健康、自主、智慧地发展。
“班主任沙龙”更兼帮助老师们消除疑惑、排解压力、愉悦身心等诸多功能，让班主任老师都能以阳光、乐观的心态投入工作，进而影响、感染学生的心态。
（5）以校会午会班会为抓手
充分利用校会、午会课的整体教育优势，通过讲座、交流等多种方式，以及影视、音像资料等学生喜闻乐见的形式，针对学生道德品质形成、学习习惯养成中存在的问题、出现的困惑，进行全方位的教育、指导。
除了外请专家和本校教师作讲座外，校会、午会还提供更多的机会，让学生参与主题交流，让学生自主筹划、主持，从而帮助学生健康、自主、智慧地发展。
校会、午会课的内容紧紧贴合学生实际，形成系列，包括爱国主义教育系列、生命教育系列、文明礼仪教育系列、心理健康教育系列、安全健康教育系列、优秀文化教育系列、世博知识教育系列等等。
通过主题系列教育，促进学生全面发展。
同时，充分利用主题班会课更具针对性的教育优势，由班主任老师指导，学生组织、策划、开展，主题来自学生学习生活，发挥学生同伴互助、自我教育的功能，增强班级凝聚力，促进学生健康、自主、智慧地发展。
3．在特色活动中培养
（1）以体育系列活动为抓手
通过“阳光体育活动”及学校大型的运动会、超越杯篮球、乒乓球、羽毛球赛及晨跑、跳踢活动，促进学生对体育与健康、健康与生命的理解和认识。
促进学生健康发展。
在系列活动中，从组织报名、训练，以及赛场秩序维护、联络安排等，都由学生参与执行，充分发挥、培养学生自主能力。
（2）以心理健康教育为抓手
通过学校心理课程及心理咨询活动，开展心理健康的普及工作。
针对学生青春期的特点，开展学生青春期知识教育。
针对学生关注的问题进行阶段性辅导工作。
针对个案开展辅导和矫治工作。
关注学生心理健康、促进学生健康、自主发展。
（3）以对外交流活动为抓手
认真落实“梦想与团队”项目。
组织学生团队赴新加坡、英国等国进行交流访问，与海外姊妹校加强合作。
通过文化交流活动，培养学生组织、领导能力，促进学生健康、自主、智慧发展。
（4）以爱心系列活动为抓手
每年通过义捐义卖活动，筹集善款，用于帮助校内的贫困学生完成学业以及贫困地区对口学校（与贵州省关岭布依族苗族自治县八德乡小学共建，给当地孩子捐助各类运动器材、福娃、海宝、运动鞋等）。
活动激发学生爱心的同时锻炼学生的能力，发挥学生的想象力和动手能力、组织能力，彰显出各个班级不同的风采特色。
（5）以大型主题活动为抓手
学校开展系列大型主题活动：
迎世博系列主题活动——预备年级迎世博”班班有歌声比赛；初一迎世博读经典展风采读书演讲比赛；初二迎世博、读经典、展风采课本剧比赛等。
六一主题活动，通过“祈福明天放飞梦想”的主题和黄丝带的设计寄托对受灾儿童的无限哀思和真诚的祝福，同时，学校团委、大队发起，各个班级同学通过自己真诚的一句话语寄托对灾区儿童的祝福。
通过这些主题活动，促进学生健康、自主、智慧地发展。
4．在环境建设中培养
（1）以学校环境规划为抓手
学校环境建设坚持以学生为主体的原则，力图体现学校文化。
文化上墙，搞好校园美化、净化，发挥环境教育功能。
在原有基础上，重新设计、布置教学区域宣传版面。
版面内容紧扣学生学习生活，突出学生成长过程中的亮点，彰显学子风采、突出激励文化。
同时注重文化熏陶，发展学生美育，提供学生健康成长的精神养分。
在整体规划过程中预留更新、发展空间方案，在定期更新的过程中，鼓励、吸引学生参与设计布置，充分发挥学生主观能动性，激发其潜在智慧，培养学生自主意识、自我发展意识。
（2）以班级环境建设为抓手
注重班级环境文化建设。
班级环境建设重在体现班级文化氛围、团结精神，营造使每一个学生都能够健康发展的校园环境和班级环境。
通过班级文化环境特色评比，让更多学生关注自身成长环境，献计献策，共同营造，以此促进学生“健康、自主、智慧”地成长。
同时强化制度环境，尊重学生差异发展。
优化精神环境，促进学生全面发展。
同时，对班级进行跟踪研究。
（3）以校园网络建设为抓手
发挥宣传窗口作用，进一步发挥校园网的宣传教育功能，对学生进行积极引导。
通过栏目板块的整合，让更多学生参与专栏的建设，为更多学生提供展示自我的舞台，研究这一过程中学生是如何“健康、自主、智慧”地发展的。
（4）以“文化迎世博”为抓手
落实市语委“迎世博学双语”的工作要点，在全校广泛宣传、动员。
引导学生通过同伴交流、网络学习，提升自主学习的能力。
此外，通过、“我为校庆添光彩”等一系列专项活动，发挥宣传影响力，提高师生参与度，让学生在文化潜环境中不断激发爱国、爱校、爱家意识，促其健康、自主、智慧成长。
（四）促进学生“健康、自主、智慧”发展的评价研究
界定“健康、自主、智慧”的内涵，确定“健康、自主、智慧”的学生具体明确“标记”，并以这个标记作为建平实验学生明显标记的标准和要求为指导思想制定评价学生的具体标准，对学生进行综合素质评价。
四、实施的步骤和措施
（一）启动阶段（2008年3月～11月）
1．阶段目标
研究项目实验项目，做好项目实施方案和实施的各项准备工作，保证项目的顺利实施。
2．主要任务
（1）成立项目研究小组，明确方向，分配任务。
（2）完成项目研究方案。
（3）制定项目研究实施方案，确立子项目。
（4）完成项目研究启动阶段的所有准备工作。
3．具体措施
（1）召开创建素质教育实验校项目启动专题研讨会。
（2）组建项目实施领导小组，明确职责和任务。
（3）全校动员，通过宣传和学习，要让学校所有的教职员工明确项目实施的意义、内涵、外延，在现有的条件下开展项目实施着重要解决的问题。
（4）项目启动活动，项目组成员分工，落实实施的计划、方案和任务。
（5）召开项目专题研讨会。
完成项目方案初稿。
（6）申报子项目，撰写研究方案。
根据项目的研究内容，将项目分解成若干校级子项目，本项目研究根据项目研究的内容，将项目分解成分项研究和综合性研究两方面进行研究，共设6个子课题。
根据项目研究的目的和学校的工作实际，在研究过程中着重突出4个分项子课题研究。
表1：
“分项研究”子项目内容及任务分配
子项目名称
负责人
助手
预期成果
在学科教育中促进学生“健康、自主、智慧”发展的实践研究
李百艳
王治卓
子项目研究报告等
在班级建设中促进“健康、自主、智慧”发展的实践研究
李砚峰
黄永城
子项目研究报告等
在特色活动中促进“健康、自主、智慧”发展的实践研究
李砚峰
张小虎
子项目研究报告等
在环境建设中培养“健康、自主、智慧”发展的实践研究
于长平
郑荣
子项目研究报告等
表2：
“综合性研究”子项目内容及任务分配
子课题名称
负责人
参与研究者
助手
预期成果
学生“健康、自主、智慧”发展的内容和评价的研究
董永刚
李百艳、李砚峰、
于长平、赵希凤
李德新
研究报告
学生“健康、自主、智慧”发展的现状调查的研究
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