《让人物形象鲜活起来》教学设计冯桥凤.docx
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《让人物形象鲜活起来》教学设计冯桥凤
《让人物形象鲜活起来》教学设计
乳源县中等职业技术学校冯桥凤
教学目标：
1、知识与技能：
①了解人物描写中肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写的一般知识。
②掌握在记叙和描写中使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
2、过程与方法：
通过听、说、读、写相结合的教学活动，激发学生的写作兴趣；通过互评、互改的学习方法，加强学生之间的情感交流，培养学生的合作学习能力。
3、情感态度价值观：
引导学生描写身边的人物（父母、同学、老师、朋友等），帮助他们养成观察生活的习惯，让学生学会去感受亲情、友情等。
教学重点：
掌握在记叙和描写中使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
教学难点：
描写抓住人物特征，准确反映人物的性格和内心情感。
教材分析：
1、教材简析：
《记叙文人物描写（片段）》一节中，主要提供了写作案例、写作指导和练习内容。
在写作指导中，特别介绍了肖像描写、动作描写、语言描写及心理描写的要求和作用。
2、教材所处的地位和作用：
《记叙文人物描写（片段）》是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新建材《语文》（基础模块）上册第三单元《表达与交流》的写作内容。
该单元的写作训练内容是以写人为主的记叙文的人物描写（片段）。
根据要求，学生通过学习了解人物描写中肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写的一般知识，能够掌握并在记叙和描写中熟练使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
学情分析：
通过前两单元的写作训练，学生已基本掌握了记叙文写作的选材、组材及写景状物的方法。
但要写好以写人为主的记叙文，必须注意刻画人物的肖像、行动、语言和心理，从而显示人物的性格特点和思想品质。
这就需要在教师的指导下才能较好地理解、掌握。
在进行课堂教学预设时，教师应注意引导学生对已有资源的筛选、整合，并适当进行写法指导、经验交流等。
教学过程：
一、导入新课：
游戏导入——看文段，猜人物。
（教师先后展示PPT1、2“猜一猜”游戏文段）
文段一：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
——《背影》的父亲
文段二：
跨栏时，嘴和鼻孔张得特别大，像是一头怒吼的雄狮，又像是一头飞奔的猎豹。
——刘翔
文段三：
他身材高大，在人群中就像一棵大树长在灌木丛中，旁人看他，需要仰视。
在球场上他是那么努力，就如同苏醒后空着肚子的雄狮在追寻猎物一样凶狠。
——姚明
让学生根据文字猜人物，由此引出对如何成功、精彩地描写人物的方法的探讨，即亮出课题：
让人物形象鲜活起来。
（PPT3展示全班合照及课题）
二、明确目标（PPT4、5先后展示知识目标和思想目标）：
知识目标：
了解人物描写中肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写的一般知识。
掌握在记叙和描写中使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
思想目标：
通过听、说、读、写相结合的方式，激发学生对写作的兴趣。
利用互评、互改的方式，加强学生间的交流，培养学生合作学习的能力。
让学生描写身边的人物（父母、同学、老师、朋友等），帮助他们养成观察生活的习惯，让学生学会去感受亲情、友情等。
三、肖像描写的基本内容和要求（PPT6－13先后展示肖像描写相关内容和范例，并让学生阅读范例文段，猜人物或性格、情感）
1、肖像描写的基本内容和要求。
2、肖像描写要注意的问题：
①合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
例：
他身材增加了一倍：
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”——闰土
②要抓住外貌特点。
例：
一头凌乱而又花白的头发，好像是戴着一顶破帽子，黯淡的眼睛却仿佛会闪烁智慧的火花，眼神好像一直在搜寻别人想不到的问题，永远没有疲倦。
——爱因斯坦
③要反映性格特点。
性格决定了人物在穿着打扮等方面（即外貌上）的不同。
性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。
例1：
金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。
——怕羞但天真、活泼
例2：
她大概叫琅琅，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。
——文静
例3：
女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。
白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。
——聪明，纯真
④要反映内心感情,体现作者的感情倾向。
例1：
除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。
——享受“天伦之乐”的幸福
例2：
一天，她的老伴儿病倒了，她脸上蛛网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
——着急发愁
例3：
她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。
——伤心悲痛
四、动作描写的基本内容和要求（PPT14－18先后展示动作描写的相关内容和范例，并引导学生学习范例的精彩描写）
1、动作描写的基本内容和要求。
2、动作描写时要注意的问题：
①不是人物的所有动作都有描写的必要，要抓住特征。
例：
《彩色的翅膀》一课,写守岛战士品尝海岛上结出的第一个西瓜时，是这样描写他们的动作的：
“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出‘啧啧’的赞叹声。
”这种具有特征的动作描写，把战士们喜悦、激动、珍视、自豪的心情充分表达出来。
②动作描写是通过人物动作来刻画人物形象。
例：
小说《药》中对刽子手康大叔的描写是这样的：
“老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。
嘴里哼着说，‘这老东西……’”透过这段文字，读者似乎体味到了双手沾着革命鲜血的刽子手攫取华老栓用辛劳积攒下来的洋钱时的贪婪和凶狠。
③要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要或细致的描写。
例：
《守财奴》中的葛朗台抢夺女儿梳妆台后：
“老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。
欧也妮扑过去想抢回，可是箍捅匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
”其中的“掏”“放”“盯”、“摆”“推”等一系列动作，深刻地揭示了葛朗台行动的内在动力——对金钱的强烈占有欲，从而使嗜财如命的守财奴形象跃然纸上。
五、小试身手（PPT19－21先后展示课堂练习及要求。
）
1、描写班上的一位同学：
郑镇东
（PPT20展示小试身手
（1）人物（图片）描写（片段）内容）
写作要求：
①分组（把全班分成四个小组）运用肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写的方法刻画人物性格。
②抓住特征从不同角度塑造人物形象。
③请A、B、C、D组的同学,依次运用外貌、动作、语言、心理描写方法刻画人物，写好后组内互相评议，最后选出代表在班上交流。
（学生分组练习时，教师巡视、引导；小组代表在班上交流时，教师巧妙点评。
）
附：
人物描写（片段）及点评
A组肖像描写片段：
他，不高，被同学戏称“六岁身材”。
一张瘦脸上嵌着一双小眼睛，细细长长的，但很有神采，打鬼主意时会滴溜转圈，显得机灵鬼怪。
高翘的鼻子下是一张元宝嘴，别小看他哦，从早到晚就数他最勤劳。
他爱笑，一笑那“黑洞”就暴露出来。
他很调皮，说话时总爱乱抛“媚眼”，小心别让他撞到你哦，那会使你魂飞魄散的。
走起路来，那蓬松的发型忽上忽下，兴奋时还甩两下刘海，像个不知疲倦的精灵。
（习作者：
陈文翠）
B组动作描写片段：
东东很活泼，他天性好动爱玩。
一跨进课室的门，手里拿着喜欢吃的东西和喜欢喝的饮料，然后转动着圆溜溜的眼睛，甩甩他那有点斜斜的而又短碎的刘海，以迅雷不及掩耳之势坐到他的座位上。
他上窜下跳，把同学桌面上的发夹众目睽睽之下夹到自己头发上，周围爆发出笑声时，他又把发夹胡乱扯下来；他把女同学的衣服披在自己身上，背着人家的包，唱着歌满课室跑；他把女同学拖到课室外，关上门；他在人家在机房做练习时跑过来关掉显示器，逃之夭夭。
（习作者：
曾小丽）
C组语言描写片段：
记得好几次，他就在众目睽睽下拿起我同桌桌面放着的几个发卡，夹到自己的头发上，见我们忍不住爆笑，他才胡乱地把发卡拔下来，然后大声地对我们吼道：
“笑什么笑？
有什么好笑的？
”人家不理他时就扁起嘴巴向另一个人求救说：
“他欺负我！
”有人对他说“东东，你好可爱”的时候，他却大声地说：
“走开！
”他最喜欢的就是捣乱，人家正在说话，他会突然插一句：
“在谈什么坏事？
”（习作者：
林丽芬）
D组心理描写片段：
在课间，别人不和他玩的时候，他就不开心地低着头咬着唇不出声，偶尔甩甩他长长的刘海。
别人长时间不理他时，他就皱起眉毛，瞪起眼睛大呼大叫，无奈地见牙不见眼地笑着往外跑。
上“难”课的时候，他喜欢趴在桌上，半眯着眼，一副无精打采的样子，时不时抬起头到处张望。
但上语文课，他的眼睛又显得格外神采，如饥似渴，集中学习，完全沉醉在知识的海洋中。
（习作者：
谭杰）
（点评：
把全班同学分成A、B、C、D四个小组，分别要求运用肖像、动作、语言、心理描写方法描写本班同学郑镇东，写好后组内互相评议，最后选出代表在班上交流。
上述就是A、B、C、D四个小组的组长在班上交流的描写片段。
正如同学们笔下所写，郑镇东是我们班的开心果，好动且充满活力，永远不知疲倦，早已刻骨铭心。
）
2、片断练习
（2）：
给鲁迅先生画像
PPT21展示小试身手
（2）片段练习：
给鲁迅先生（头像）画像。
要求：
仔细观察，抓住人物的面部特征刻画人物形象。
部分学生习作及点评
（2）
他相貌普通，但有一双能看透坏人心思的眼睛，在与敌人周旋斗争时，很是犀利。
鼻子有点扁，正如他所说：
“走的夜路多，碰的壁就多，鼻子自然扁了。
”鼻子下方是浓密的胡须，洋溢着文人气质。
他总是穿着一身不起眼的长袍，就像他的为人一样低调。
（习作者：
陈权）
一张国字脸，黄里带白，瘦得教人担心。
先生的日子虽然过得清苦，内心却非常坦然，而且精神越发矍铄。
寸长的头发，抖擞地竖立着。
浓眉下深邃的明眸，虽然饱含太多沧桑，但依然坚定地注视着前方。
（习作者：
文雪芬）
（点评：
同学们在九年义务教育学习过程中，接触了好几篇家喻户晓的鲁迅文章，比较系统地了解了鲁迅的人生经历。
学生所见过的鲁迅头像，几乎没有生活照。
所以，鲁迅先生的形象早已深入人心。
这也是学生习作比较成功的原因之一。
）
附：
参考范例《我眼中的鲁迅》
（PPT22展示参考范例《我眼中的鲁迅》。
）
一张清瘦冷峻的脸上有两道饱蘸浓墨般的粗眉，让我想起了他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”名句。
一双浮肿但深邃的眼睛中射出一种可以洞穿人心灵的光芒，好像要刺穿四周的黑暗。
浓密的胡须下一张紧闭的嘴，虽然我没能听到他的声音，但是却感受到他胸腔中隐隐的呐喊。
这就是我心目中的鲁迅先生。
六、问题探究：
人物描写要注意哪些问题？
1、肖像描写应抓住人物外形的特点，体现人物性格特征，并与人物的社会地位、身份、年龄、职业、性格等相符合，切忌面面俱到。
2、动作描写是通过人物的行动来刻画人物的方法，是塑造人物，揭示人物性格的重要手段。
①不是人物的所有动作都有描写的必要，要抓住特征。
②动作描写是通过人物动作来刻画人物形象。
③要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要或细致的描写。
（PPT7、8、10、11、12、13、15、16、18展示范例）
请学生注意判断范例，并根据文段快速猜出所描写的人物或性格、情感。
既能让学生熟悉范例，又能培养学生判断信息，品味语言意境的能力，达到积累写作方法的目的。
关于以上的问题探究，教师不可限制思维，鼓励学生有自己的见解，并畅所欲言，鼓励学生提出自己的困惑，尽可能地引导其他同学帮助释疑解难，并选取有代表意义的案例问题进一步探究。
七、课堂小结:
（PPT23展示课堂小结。
）
人物描写要以“形”传“神”，不仅要仔细观察，抓住特征，还要巧用“修辞”，亮丽语言，细部刻画、鲜活形象。
成功的人物描写，是理解人物性格的一把钥匙，是透视人物内心世界的一扇窗户。
所以，我们平时要端正态度，认真对待，仔细观察，深入分析，精雕细琢，不断吸取，不断积累，才能逐步克服不足之处，提高自己的写作能力。
八、布置作业：
（PPT24展示作业要求。
）
选取各组写得较好的片段，将人物置身于一定的环境和事件当中，塑造出完整的人物形象，写一篇作文。
题目自拟，700字以上。
附：
学生习作（3）
稚气男孩——东东
2011级计算机（4）班曾小丽
在我们班，天天都能看到一个上蹿下跳、疯疯癫癫的身影。
他就是我们班的活宝——东东。
他个子不高，刘海挺长，时不时喜欢甩两下，自我感觉时髦潇洒。
长长的刘海下是一双小眼睛，有时会对着人乱眨，实在让人受不了，常使周围出现骚动和欢笑。
最显眼的是他那颗缺了一半的牙齿，只要张口说话言笑，就会暴露无遗。
因此，他很忌讳别人说他的牙齿，一有人提起，他就会暴跳如雷，大声喊叫或转移话题。
他的模样，充满了孩子气。
孩子气的脸，孩子气的举止言行，无疑成了我们班的开心果。
他的同桌总是说他：
十六岁的年龄，六岁的心智。
他在班里，有很多让人无语的行为。
记得有好几次，我同桌桌面放着几个发夹，他就在众目睽睽下拿起发夹夹到自己头发上，见我们忍不住发出阵阵爆笑声，他才胡乱地把夹子拔下来，然后大声对我们吼道：
“笑什么笑？
有什么好笑的？
”还有过好几次，他披上女同学的衣服，拿着人家的背包，大声唱着歌在班里来回走，那摸样特别，周围又爆发出夸张的笑声。
他的外号叫“西瓜”。
我们班里的人要不叫他“东东”，要不叫他“西瓜”。
其实搞不懂他为什么叫“西瓜”，长得也不像啊！
他有时候喜欢欺负班里的女同学，把人家拖到门外去，然后关上门，任凭人家在外面大喊大叫，他却在里面得意地笑。
而且他不时会对班里的人耍赖，不管男的女的，嘴巴嘟起来，那声音让人自认倒霉。
人家不理他时就扁起嘴巴向另一个人告状说：
“他欺负我！
”有人对他说“东东，你好可爱”的时候，他会大声地说：
“走开！
”他最喜欢的就是捣乱，人家正在说话，他会突然插一句：
“在谈什么坏事？
”在机房上课，大家在忙着做练习，他又无端端地跑来关掉显示器，然后逃之夭夭。
有关东东的“趣事”，怎么说都说不完，他就像一个长不大的孩子，阳光又充满稚气。
老师也常跟我们说：
“小孩子，别跟他计较！
”
这就是我们班的“活宝”，阳光稚气又写得一手好字的“东东”。
板书设计：
人物描写
要注意的问题
分组练习
（片段描写）
完成情况
综合评价
肖像描写
以“形”传“神”，刻画人物性格特征，反映人物内心世界。
A组（组长陈文翠）
讨论热烈
优秀
动作描写
直接为表现人物的性格服务。
B组（组长曾小丽）
交流活跃
优秀
语言描写
是“如闻其声，如见其人”，鲜明展示人物性格、思想、感情。
C组（组长林丽芬）
善于合作
优秀
心理描写
是深入人物心灵，反映人物性格，表现丰富、复杂的情感。
D组（组长谭杰）
争议激烈
良好
教学评价：
评价内容
评价标准
优
良
中
差
评价
活动能力
能积极参与
能参与但欠主动。
态度一般。
态度较差。
学习技巧
能准确运用词语描写，合作适时。
在他人指导下完成。
基本能完成。
有一定的困难。
认知能力
准确流利地阅读，正确判断文段描写对象。
能完成阅读、判断、写作任务，但个别生僻字需要别人的帮助。
在别人的帮助下基本完成阅读、判断、写作任务。
不能完成写作任务。
创新能力
恰当筛选信息，用流畅语言表达，并有独到见解。
能够表达自己的见解，但语言不够流畅。
表达有点困难，在别人的帮助下基本完成。
理解模糊，未能用准确流畅的语言表达。
综合评价
/
/
/
/
班级
姓名
小组成员
编号
评价项目
评价内容
评价等级
优
良
中
差
1
情感态度
①积极参加活动
②主动提出设想、建议
2
合作交流
①主动和同学配合，乐于帮助同学
②认真倾听同学的观点和意见
3
学习技能
①会用多种方法收集和处理信息
②实践方法、方式多样
4
实践活动
①积极动脑、动口、动手参与
②会与别人交往
5
成果展示
6
综合评价
教学反思：
《让人物形象鲜活起来》，是本校语文教研组组织，本人于2012年3月21日上午在本校多媒体课室公开上的一节写作观摩课。
该课即《记叙文人物描写（片段）》是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新建材《语文》（基础模块）上册第三单元《表达与交流》的写作内容。
在学生认真配合的情况下，本节课是可以用一课时完成的。
在课堂教学中，就看文段、猜人物，学生分组进行片段描写训练，班上交流，大胆发言，学生能在公平、公正、公开、轻松和谐的写作训练课堂上接受评价、畅谈课堂收获而言，是特别有建设性意义的。
尤其是中职课堂文化课教学不那么景气的教育背景下，作为本校语文教研组组织公开的写作观摩课，课堂气氛一波三折，高潮迭起；学生愉快合作，笑逐颜开。
除了受到主管教学的副校长的高度评价外，还深受在场听课老师的称赞认可和学生的欢迎。
1、创设情境，恰到好处。
如看文段、猜人物的游戏导入；举范例，猜人物或性格、情感等教学环节的设计，有效地调动了学生学习的积极性，明显集中了学生思考的注意力，大大提高了学生细心观察、描写人物的写作兴趣。
既能让学生熟悉范例，又能培养学生判断信息，品味语言意境的能力，达到积累写作方法的目的。
2、小试身手，和谐愉快。
在学生分组进行片段描写训练过程中，从分组到个人按要求进行片段描写，到写完后小组讨论、班上交流，代表发言，再到学生能在公平、公正、公开、轻松和谐的写作训练课堂上接受评价、畅谈课堂收获，课堂气氛一波三折，高潮迭起；学生愉快合作，笑逐颜开。
3、问题探究，耐人寻味。
小试身手
（1）的片段描写对象——郑镇东，是包括他本人在内，全班同学异口同声确定的。
大家同学相处虽近一年，但人物的内心世界是容易变化的，即知人知面难知心，所以，在小组讨论这一环节中，要求运用心理描写的Ｄ小组，争议最激烈，描写对象——郑镇东也参与其中，值得大家探究的问题——人的是非问题，耐人寻味。
这也是Ａ、Ｂ、Ｃ组一致判给D组综合评价“良好”的原因之一。
4、关注学生，二次备课。
新课标强调的是动态生成的课堂教学，强调为生成而预设，强调在教学过程中不过多地关注教师自己的“教”，而应关注学生的“学”。
上课的前一天，我照例强调学生回家先预习，但也担心学生会随意，所以一次备课时，我并没安排讲评学生习作（如曾小丽的《稚气男孩——东东》）。
也许因为是公开课，或者布置的作文话题是学生有话说且很想说的。
在课堂上，初次宣读曾小丽的作文《稚气的东东》，全班兴奋，几次轰动课堂，在场听课的领导、同事也忍俊不禁。
同学们都说：
“东东太可爱了！
”齐副校长说：
“冯老师，你上的课真是有滋有味！
”可见，关注学生，才能动态生成课堂教学，解决学生实际需要。
这也让我感受了适时二次备课的魅力。
5、大胆点评，领航人生。
“课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
”
在讲评学生习作（如曾小丽的《稚气男孩——东东》）时，本人结合人际文明交往的教育，大胆点评，一边启发学生思维，引领学生思考，一边启发学生修改、替换误用、滥用的词语。
引领学生走进文本，深入主人公的内心世界。
扬长避短，扬善去恶。
在作文点评过程中，既使学生的思想、友谊得到了升华，又使学生学到了置换词语、品味语言，巧用修辞，成就美文的写作方法。
语文课堂往往是有遗憾的艺术。
就我所设计、所上的这个课例《让人物形象鲜活起来》，如果换了不同的班级，就不一定有这种效果。
又如，由于课前低估了学生的预习能力，所以在学生完成分组进行的片段描写、小组讨论、全班交流、教师点评后，我还多安排了一篇完整的学生习作，与全班同学一起分享和修改。
总之，又一次的课堂教学，让我明白了同一节课、同一层次的学生，面对不同的学生个体所采取的教学方式是多样化的。
这就要求我们教师必须在正确解读文本的基础上，关注学生、解读学生，合理预设，动态生成，才能使语文课堂走上最优化的道路。
参考文献：
1、高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新建材《语文》（基础模块）上册。
2、高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新建材《语文教学参考书》（基础模块）上册。
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