考试大纲《职业道德》《教育法规》《教育教学技能》.docx
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考试大纲《职业道德》《教育法规》《教育教学技能》
五、案例分析（15分）
卡尔·刘易斯给十年级的学生上美国的历史课。
在上课铃响之前同学们早已在
座位上了，大家都急切地等待上课。
但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影。
上课
铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来。
他完全是18世纪
的装束，头戴假发，手拿木槌。
他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在
开始主持立宪会议。
”为了这一天，学生们已经准备了好几周。
每组由2、3名同
学组成，各组分别代表原来的13个州。
每个小组尽可能多地了解自己所代表的
州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。
两天前，刘易
斯先生曾对每个学生进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立
场。
例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数较少的州在政府中也应有充
分的代表；而纽约州和弗吉尼亚州的代表则坚持认为，应严格按照人口比例确定
代表。
．准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。
为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3。
当要求某一代
表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言。
刘易斯先生扮演华盛顿，他首先对讨论的问题的重要性做了一番解释，然后
宣布开始讨论。
首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯。
贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分的准备，并且她也知道同伴是
她的后盾。
“伟大的佐治亚州提出人权法案问题。
我们经历了专权统治，我们强
烈地要求人民必须都拥有自由的保障。
，，
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的
历史的准确性，所代表州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行
评分。
每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。
讨论在继续。
北
加利福尼亚州的代表认为，他们有
权向西扩张；而新泽西州则认为西海岸应当成为一个新的州；富有的马诸塞州提
出每个州的税收应由各州自己保管；贫穷的特立华州则希望得到国家拨给的税
款。
在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易"，投票赞
成其他在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。
周末，刘易
斯先生主持会议，对lO个重要问题进行了表决。
表决结束后，下课铃敲响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问
题。
请根据你所学到的教育心理学知识对上述案例进行分析，要求持之有据，言
之成理，注重学理。
《高校教师职业道德修养》考试大纲
第一章高等教育发展与高校教师职业道德
一、考试目标
通过学习、比较中西方师德的历史发展、联系和区别，认识师德的基本含义，
理解新时期加强高校师德建设的重要意义，掌握高校教师职业道德的特征以及主
要作用等。
二、考试内容
（一）中国传统师德思想概述。
我国是一个有着“尊师重教”传统历史十分
悠久的国家。
中国传统师德的形成主要是以儒家思想为核心，兼容了墨、法、道、
佛诸家思想。
I．传统师德的显著特点。
一是服从整体的道德要求；二是综合全面的道德要
求；三是积极入世的道德要求；四是内心自觉的道德要求。
正因为我国传统师德
这些熠熠生辉的特点，使之具有不衰的魅力。
2．传统师德的主要内容。
一是深厚的爱生敬业情感；二是强烈的育人至上意
识；三是严谨的为人师表作风；四是不倦的好学进取精神；五是精湛的教育教学
理念；六是鲜明的教育开明作风。
3．传统师德的现代批判
传统师德是一个动态概念，不同时代，不同民族的教师道德规范也是不断变
化的，它对社会的适应性也不是无条件的，它随着时代、社会、教育内容等变化
而不断进行更新。
中国传统师德具有封闭性的一面，这与我们当今创造性、开放
性的人才教育观不相适应的，对传统师德提出了严肃的挑战。
这就要求我们对传
统师德重新审视，在继承中取其精华，去其糟粕，通过更新完善，形成符合时代
要求的规范体系。
（二）西方师德的历史考察
1．古希腊和古罗马时期。
师德思想主要体现以下几个方面。
一是即言即行；
二是爱护学生；三是民主平等。
古希腊古罗马的文明对世界各国都产生了深刻的
影响。
2．中世纪时期。
产生了一批有影响的教育家，如夸美纽斯、洛克、卢梭、裴
斯泰洛齐等等，在师德方面也有许多新的思考和实践。
一是树立榜样；二是热爱
学生；三是宽严适度；四是遵循自然。
3．近代时期。
产生许多有影响的教育家，如赫尔巴特、第斯多惠、乌申斯基、
涂尔干等。
在师德方面他们也有许多卓越见解，这些教育家们的师德观点主要有：
一是教师要拥有良好人格。
二是教师要自我教育。
三是以教育为事业。
四是尊重
学生个性。
4．20世纪以来。
20世纪以来，出现了许多的教育家和风格迥异的教育流派，
教育家们纷纷著书立说，新的教育理论层出不穷。
比较大的教育流派有：
实用主
义教育、新教育、改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、结构主义教育、
新行为主义教育、存在主义教育等等，著名的教育家也有很多，有关师德的论述：
一热爱学生；二师生民主；三尊重个性等。
（---）中西方师德的区别
首先，中国古代讲求“内得于己”，在道德修养上注重内省和慎独、自我修
养，而西方国家更重视外在因素对道德的约束。
其次，中国强调教师的自我修养，教师要给学生做表率，而这种表率作用使得
教师的形象神圣化。
西方国家强调教师外在行为的表演，并非发自内部的道德养
成。
他们没有对教师的“言”和“行”要求一致，经常要求学生按照教师说的去
做，并非按照教师的行为去做。
中国师德的要求以传统习惯和道德为前提，而西方
师德的要求是以法律为准绳。
最后，在很长的一段历史时期，中国的教师往往被看成是某种神圣的或社会
主导性观念的传播者。
而在西方的教育理论中，民主平等是师生关系的基础。
西
方社会是一个崇尚个性自由、理性幸福的社会，追求人的全面发展。
在西方文化
中，教师是引路人、是指导者，而不是绝对的权威者和传道士。
（四）新时期加强高校师德建设的重要意义
1．实现“以德治校，，的重要保证；2．提高学校德育实效性的需要；3．实施素
质教育的根本保证；4．转变社会风气的需要；5．提高教师素质的需要。
（五）高校教师职业道德的主要特征
1．全面性和高层次性的统一；2．理想性与现实性的统一；3．社会性与个体
性发展的统一；4．典范性与深远性的统一。
（六）高校教师职业道德的主要内容
1．教师职业理想；2．教师职业责任；3．教师职业态度；4．教师职业纪律；5．
教师职业技能；6．教师职业良心；7．教师职业公正；8．教师职业荣誉。
三、考试题型
（一）论述越
1．试分析中西方传统师德的异同，谈谈新时期加强师德建设的重要意义?
2．试分析高校高校教师职业道德的主要特征及其主要内容?
（二）辨析题‘
1．试辨析“教育工作者的全部工作就是为人师表”
2．试辨析“是知圣门之学，别无要妙，彻头彻尾，只是一个敬字而已"
（三）案例分析题
1．结合案例分析新时期高校教师职业道德的现状、不足，如何加强新时期
高校教师职业道德建设?
第二章高校教师职业道德的本质与作用
一、考试目标
通过学习，认识高校教师职业道德的一般本质和特殊本质；了解高校教师职
业道德形成的物质基础和文化前提；重点把握高校教师职业道德的辐射、示范和
提升作用。
二、考试内容
（一）教师职业道德的形成
1．教师职业道德形成的物质基础
第一，社会分工是教师职业道德产生的物质前提；第二，社会生产力的发展
是教师职业道德产生的根源；第三，生产资料所有制的性质决定教师道德的性质；
第四，社会物质利益关系直接决定着教师道德的基本原则和主要规范；第五，教
师道德内容随社会经济关系的变化而变化；第六，社会主义市场经济为我国教师
职业道德孕育了全新进取品格的新的道德观念。
2．教师职业道德形成的文化前提
第一，文化是教师道德形成的动力；,g-，文化的优秀特质是教师道德形成
的基础；第三，文化的承传决定了教师对传统师德的发扬；第四，文化规范教师
道德的社会意义。
（二）高校教师职业道德的本质
1．高校教师职业道德的一般本质
第一，教师道德根植于社会经济关系，社会经济关系是教师职业道德的根源
之所在，教师职业道德的性质受社会经济条件制约，由其经济关系、经济结构中
生产资料所有制形式决定。
（1）社会经济关系是教师职业道德的客观物质基础。
（2）社会经济关系的发展变化，必然引起教师道德的发展变化。
（3）社会经济
条件对教育目的和人才培养模式的影响，必然要求教师具备相应的道德素质。
第二，教师道德具有鲜明的阶级性和继承性。
教师道德具有鲜明的阶级性，
教师道德是为一定的社会或阶级的经济和政治利益服务的。
这种阶级性常常表现
为两种情况：
一种是处在一定阶级关系中的教师，由于受到经济、政治、思想关
系的制约，自觉或不自觉地提出合乎一定阶级利益的教师道德要求；另一种情况
是占统治地位的阶级，从自身利益出发，运用教育领导权和舆论宣传工具，直接
向教育提出合乎本阶级或社会利益的教师道德要求。
教师道德的继承性，是指教
师道德自身发展的历史延续。
它是建立在教师共同性这个基础之上的。
正是教师
道德共同性这一社会属性，把不同社会、不同时代、不同阶级的教师道德联系起
来。
一种新的教师道德的建立，首先是反映新的经济基础和新的统治阶级的要求。
当然同时也离不开人类在长期教育劳动中积累起来的教师道德思想。
第三，教师职业道德的基本原则由教育活动的本质和目的决定。
教育活动是
一种传播文化知识、开发人的智力，发展人的体力、增强人的本质、培养人的品
德、塑造人的心灵的特殊的社会实践活动。
其目的是培养社会主义事业的接班人。
正是教育活动这种特殊的本质和目的，决定了教师职业道德的基本原则是教书育
人。
2．高校职业道德的特殊本质
第一，教育活动的特殊性。
教育活动是社会生活的一种特殊形式。
虽然教育
活动像其它活动一样，具有活动的主体、客体、手段和结果等相同的要素，但这
些要素在教育这种特殊的特定活动中结合起来，便具有了自己的特殊性。
一是教
育活动的目的性；二是教育活动环境的群体性；三是教育活动对象的反馈性。
第二，教学利益是教师道德的基础。
教学利益按照主体构成上的不同，它包
括教师和学生的个人利益，教师职业内部的群体利益和社会的教育利益三个层
次。
教学利益实际是几种不同利益在一定条件下的对立统一。
当教师的教育活动
直接或间接地涉及到这几个方面的利益，并对其中某种利益表现出偏爱或偏重
时，就产生了进行调节的需要，即应该顾及到各方面的利益，正确对待各种利益
的矛盾。
。
第三，教育事实是教师道德存在的前提。
教育事实是指教师作为积极的主体，
处理教育教程中各种复杂关系的合理的教育活动及其结果。
不是所有关系和矛盾
都需要道德意识的关注，都有道德调节的必要。
具有道德价值的教学关系，体现
了教育事实中的本质典型的内容。
即教师在具有不同意义的关系中，经过冲突的
矛盾的境况，选择自己的行为，从而承担起应有的道德责任。
所以一般地讲，教
育事实是教师道德的对象或源泉，是教师道德存在的前提。
（三）高校教师职业道德的作用
1·对改良社会道德风气的辐射作用。
具体表现在：
第一，通过所培养的学生，
对社会产生广泛而深远的影响。
第二，教师通过亲自参加社会活动而影响社会。
第三，通过教师个人的道德品质去影响自己的家庭，朋友和邻里。
2·对提高学生道德素质的示范作用。
教师个人的品德对学生的影响，随着学
生的年龄不同、受教育程度不同而有所区别。
高校教师的教育对象是青年大学生。
大学生尽管有自己的情感、意志和个性，但涉世不深，思想品德还正处在形成之
中，对是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实的体验。
大学生的模仿性强、
可塑性大，教师是他们直观的、活生生的榜样。
教师在与学生的联系、交往和接
触中，他们的言行都对学生起着示范作用。
3·对完善自身道德人格的提升作用。
教师职业道德的自我完善作用就在于，
指导帮助教师客观地思考问题，审慎地解决各种矛盾，从而确立高尚的道德责任
感，纠正自己与职业道德要求相违背的各种错误行为和不良风气，增强自我调节、
自我完善的能力和水平，不断地提高自己的道德素养。
教师职业道德规定了教师
处理个人利益与集体利益和社会利益的道德原则；指明了教师在教育活动中应遵
守的规范和要求，引导教师在教育过程中正确选择自己的行为；调节教师在从教
过程中的各种关系、矛盾和言行，保证教育工作顺利开展和教育任务的圆满完成。
三、考试题型
（一）论述题，
1．试论高校教师职业道德的作用?
2．试论高校教师职业道德的形成?
（二）辨析题
1．试辨析社会物质利益关系直接决定着教师道德的基本原则和主要规范。
2·试辨析教师道德的内容随着社会经济关系的变化而变化。
（三）案例分析
结合案例，请你谈一下如何发挥师德的作用，做一名合格的高校教师。
第三章高校教师职业道德的原则与规范
一、考试目标
通过学习，了解并掌握高校教师职业道德的基本原则、高校教师职业道
德的主要规范，高校教师职业道德的主要范畴的基本知识和基本理论，并用
以指导教师职业活动和实践。
二、考试内容
（一）高校教师职业道德的基本原则
1．热爱教育原则。
热爱教育是对教师的基本要求，是社会主义教师道德的
核心内容，是所有教育工作者必须遵循的道德准则。
这一道德原则的基本内容就
是要求教师热爱教育事业，安心教育工作，要有高度民主的责任心和自豪感，尽
职尽责，创造性地做好本职工作，为教育事业奉献自己毕生的精力。
2．集体主义原则。
集体主义是我国社会主义道德的基本原则，是调节现实道
德关系的主要手段。
社会主义集体主义原则是集体利益和个人利益的辩证统一，
强调这两种利益统一于集体利益之上，强调集体利益具有至上性，也就必然强调
个人利益在必要的前提下为集体利益作出奉献和牺牲。
3．人道主义原则。
人道主义是关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展
等等的思潮和理论，高校教师应该具有人道主义精神，把热爱学生，培养学生看
作是家长交给自己的神圣使命，他们应当将自己所拥有的知识尽职尽责地传授给
学生使他们掌握立足社会、服务社会的本领，从而也使自己无愧于学生，无愧于
家长。
（二）高校教师职业道德的主要规范
1．教师与学生关系中的道德规范。
师生关系是高校教师工作关系的核心，高
校教师在高校的教育活动中的首要任务就是教育学生，向他们传授科学文化知
识，使他们形成正确的人生态度，提高自己的个人修养，也使他们掌握各种专业
知识，能够立足于社会，服务于社会。
高校教师教育为了能达到以上目的，高校
教师就必须正确处理好与学生的关系，按教师与学生关系中的道德规范行事。
用
来规范高校教师与高校学生之间的关系的道德规范主要为为人师表、诲人不倦
在盘
号子o‘-
2．教师与同行关系中的道德规范。
处理高校教师与同行之间的关系，首先在
于对高校教师进行道德教育，使其克服，“文人相轻”的恶习。
其次，要处理好高
校教师之间的关系，在相互尊重的基础上，通常还需要工作上的相互学习和帮助。
应当在工作中相互虚心地学习，取他人之长，克己之所短。
3．教师在教学活动中的道德规范。
教师的基本活动是教学活动，教书育人是
教师的基本职责和任务。
如何做好教书育人工作，需要多方面的努力，高校教师
都应当以认真负责的态度来对待。
在正确认识、理解和处理好教书育人的关系基
础上，为适应高校教师职业的需要，更好地完成自身的职业任务，高校教师还应
努力学习，不断扩大视野，博采众家之长，从多方面充实和提高自己。
4．教师在科学研究中的道德规范。
现代大学教师除了要完成教学任务之外，
还要承担繁重的科学研究工作。
并且，随着大学教育水平的提高，科研成了促进
教学水平提高的最有效途径，也是衡量一个大学教师水平的重要尺度。
具体来说，
就是要做到：
坚持真理和科学精神、尊重他人成果、不滥用学术权力。
（三）高校教师职业道德的主要范畴
1．教育职责。
高校教师的教育职责在教育实践中对调节高校教师的道德行为
具有重要的作用。
首先，教育职责是保证教育活动顺利进行大总则，职业道德的
基本要求是尽职尽责，忠于职守，教育职责从整体上对高校教师的职业行为提出
了要求，能指导高校教师处理各种关系，协调教育工作中各种冲突行为，保证教
育工作的顺利进行。
其次，高校教育职责有利于进行道德上的“综合判断”，选
择正确的教育行为。
另外，高校教师职责有利于师德内化。
教师职责是外在的社
会道德要求内化为教师个人道德自觉的中间环节。
2．教育公正。
高校教师教育公正，就是在教育活动中，高校教师要公平合理
地对待和评价全体合作者，其中公平合理地对待和评价每一个学生，是高校教育
公正最基本的要求。
教育公正在高校教师的职业行为中，具有十分重要的意义。
首先，教育公正有利于对学生进行灵魂塑造。
其次，教育公正有利于学生尊敬教
师和信赖教师。
另外，教育公正有利于调动学生的学习积极性。
高校教师只有坚
守教育公正的道德立场，才能为学生提供平等的上进机会，提高学习的积极性。
3．教育良心。
教育良心是指在教育实践中，高校教师对社会提出的一系列道
德要求的自觉意识和情感体认，是在履行教育职责时体现的高度责任感及对自我
教育行为的道德调控和道德评价能力，是各种教师道德意识的有机统一。
教育良
心在高校教育活动中具有特殊的能动作用。
第一，高校教师在选择教育行为之前，
教育良心起着导向作用。
第二，在教育行为中，教育良心起监督作用。
第三，在
高校教师教育行为之后，教育良心对行为的后果和影响起着自我评价作用。
4．教育威信。
教育威信，即教育实践中的教师的威信，也就是指教师在学生
集体、教师集体中的道德尊严、道德地位和道德影响力。
教育威信在教育活动中
具有重要的作用。
首先，教育威信是高校教师产生职业自豪感、自我进取的积极
精神因素。
其次，教育威信的高低，直接影响教育实践的好坏。
教育威信的形成
和提高需要一定的客观基础和主观努力。
第三，高校教师必须致力奉献，不要只
为自己打算，正确处理自己个人的威信与集体威信的关系。
5．教育和谐。
教育和谐的实践及理论早在古希腊时期雅典城邦的学校教育中
出现，通过文法、音乐、体操、舞蹈等内容，培养学生在德、智、体、美诸方面的
全面发展。
亚里士多德从中受到启发，最早提出了教育和谐的理念，强调教育要与
人的自然发展相适应，与人的心理活动相适应，尤其是主张通过音乐教育来促进人
的身心和谐发展，以造就中庸、适度、公正、节制等方面的素质。
作为教育的主导
力量，教师必须树立正确的学生观，创立和谐的情境，以培养学生身心各方面的素
质。
具体来说，有以下两个方面：
一是个人与外界的和谐，主要包括：
（1）个人与
社会的和谐；
（2）个人与自然的和谐；（3）个人与文化的和谐；（4）人际和谐。
二是个人自身的和谐，这应是教育和谐的核心，它与第一方面有交叉关系，主要包
括身心和谐和人格和谐。
三、考试题型
（一）论述题
1．高校教师职业道德的基本原则有哪些?
2．高校教师职业道德的主要规范是什么?
3．高校教师职业道德的主要范畴包含哪些内容?
（二）辨析题
1．试辨析“一名优秀的高校教师关键在于他培养出多少优秀的学生”
2．试辨析“教师的身份与生俱来的是制度化的合法权力和威信的拥有者”
（三）案例分析
1．根据案例，请你谈谈如何建立新时期和谐的师生关系7
．2．根据案例，请你谈谈如何维护学术尊严，遏制学术腐败?
第四章高校教师道德行为的选择与评价
一、考试目标
通过学习，了解高校教师面临的道德冲突的类种，了解高校教师道德行为的
基本特征和责任承担，掌握高校教师行为道德评价的依据、标准、形式、手段和
主要机制等。
二、考试内容
（一）高校教师面临的道德冲突
1．行为取向上的义利冲突
2．行为表现上的角色冲突
3．为动机上的心理冲突
（--）高校教师道德行为选择的客观限度
1．教师要根据教育劳动的特点和教育规律的要求进行选择。
2．教师要在一定的社会环境和历史条件下来选择教育行为。
3．教师选择教育行为要考虑自身所处地位的立场。
4．教师选择教育行为要受社会道德意识和教育传统习惯的制约。
5．教师道德行为的选择，还受其世界观、人生观、道德观、价值观以及个性
心理品质和个人决策能力等主观因素的影响和制约。
（三）高校教师的道德行为及其特征
高校教师的道德行为是教师个人基于对受教育者和社会对其职业要求的某
种自觉态度而自主作出的行为选择，因而它具有以下两个基本特征。
1．高校教师的道德行为出于对他人和社会利益的某种自觉态度。
2．高校教师的道德行为是行为主体自主选择的结果。
（四）高校教师行为选择的责任承担
1．教师责任的最低限度。
教师责任的最低限度是指在教师应尽、应负的责任
中最基本、最起码、少量的客观规定。
它从性质上确定了教师责任的最低范围，
指明哪些基本事情“应该做”，哪些基本责任“必须承担"。
谁做了这“应该做”
的基本事情，谁承担了这“必须承担”的基本责任，谁才有资格成为教师。
承担
最低限度的教师责任是成为教师的基本前提和条件。
2．教师责任的最高限度。
教师责任的最高限度是指在教师责任中的最大量的
客观规定。
它从范围上规定教师责任的最大规模和程度，规定了教师只能在最高
的限度内承担必须承担的责任，而超出最高限度的事情则“不应该做”，其责任
“不须承担”，谁做了“不应该做的"事情，谁承担了“不必承担”的责任，谁
就无理地增加了额外的负担，其结果非但无济于事，而且会造成不必要的浪费，
甚至有可能酿成不良后果。
（五）高校教师行为道德评价的标准
道德评价标准是个人或者社会用来评价道德主体的道德行为的依据，是个人
或社会利益在现实社会生活中的反映。
道德评价的标准可以从两方面予以描述：
一方面是善恶标准，即凡是维护道德标准评价主体集团或阶级的利益的行为就是
善行，否则就是恶行；另一方面是生产力标准，即凡是推动社会生产力向前发展
的行为就是善行，而阻碍社会生产力向前发展的行为就是恶行。
（六）高校教师行为道德评价的形式
1．社会的（他人的）道德评价。
所谓社会的（他人的）道德评价，是指社会、
集体或他人对行为当事人的道德行为进行善恶判断和表明倾向性态度。
2．自我的道德评价。
所谓自我的道德评价，是指行为当事人对自己的行为，
进行善恶判断和形成倾向性态度。
3．社会评价与自我评价的联系。
在实际道德生活中，社会评价与自我评价相
互补充、相互促进、相辅相成。
（七）高校教师行为道德评价的手段
1．校内外舆论。
校内外舆论按其主体不同，可分为校内舆论和校外舆论两种。
校内舆论就是教师、学生、行政管理人员等对教师行为的评价。
校外舆论则是学
生家长、社会组织、教育机关等对教师行为的评价。
2．教育传统习俗。
这是在长期的教育职业中形成的一种稳定的习以为常的行
为倾向。
在道德评价中，教育传统习俗有其特殊功能。
首先，它是评价教育行为
善恶最简易的起码尺度。
其次，它是评价教育行为总体善恶的一个重要的因素。
再次，它是巩固道德评价成果的重要形式。
3．教师内心信念。
这是教师对于自己职业行为进行善恶评价的一种内在基础
和内在力量，是教师个人发自内心对某种教师道德理想、道德观念和道德原则的
坚定信仰，以及由此而
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