课堂导入在课堂中的应用论文中期报告.docx
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课堂导入在课堂中的应用论文中期报告
一、选题背景及意义
从教十多年来，上了无数节课，也听了无数节课，不论是常规课、观摩课、公开课、示范课还是赛教课，课堂导入都或多或少存在一些问题。
课堂导入，是教师运用各种教学媒体和教学方式，吸引学生有意注意，唤醒学生学习动机，明确学习目标和建立知识联系的一种教学行为方式。
它广泛运用于课堂教学的起始阶段。
导入新课、讲授新课和总结新课等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习效果。
传统的数学课堂教学只注重知识的积累和知识的注入，忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高，数学科目被多数学生视为“老大难”，让好多学生望而怯步。
新的课堂教学模式中，教师在设计课堂导入时，为了突出情境的时代性、新颖性和趣味性，挖空心思地去创造出迷人的问题情境，结果却引发了不少“数学化”的问题：
1、虚假造作脱离数学本质；2、背景材料干扰教学内容；3、选用材料远离学生生活经验；4、情境材料太长造成喧兵夺主；5、注重“花哨吸引”，忽视育人功能。
针对以上问题，我将开展对课堂导入有效的情境创设进行研究。
二、研究课题理论依据
《数学课程标准》中明确指出：
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
而任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情境。
《数学课程标准》中提出：
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
三、课题实用价值
《数学课程标准》中提出：
“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学书得到不同的发展。
”根据我校学生实际情况，研究创设合理有效的课堂导入情境，促进学生的学习主动性，提高课堂教学效率，是很有必要，也很有实用价值的。
四、课题研究内容
本课题主要是探索数学教师围绕课堂导入情境创设更新教学理念、提高教学效率而构建的有效的操作模式。
我计划对以下方面进行探索和反思：
1、初中数学课中代数概念课的导入情境的设计研究
2、初中数学课中代数运算课的导入情境设计研究
3、初中数学课中代数实际应用课的导入情境设计研究
4、初中数学课中几何运算课的导入情境设计研究
5、初中数学课中几何推理课的导入情境设计研究
6、初中数学课中几何实践应用课的导入情境设计研究
7、初中数学课中统计与概率课的导入情境设计研究
8、初中数学课中复习课的导入情境设计研究
五、课题研究方法
研究过程中，对应研究目标、研究内容、过程进行具体的方法设计。
预计有：
1.实验法。
通过有关的调查问卷，了解学生数学学习的兴趣点，使之在以后的情境创设中更具有针对性和实效性。
.研究活动
做好材料整理工作。
根据课堂上出现的问题，对课堂的教学过程进行分析，特别是对教师上课中情境的数量、质量、形式与学生的回答进行记录与分析、研究，找出存在的问题，指出今后工作的措施和重点。
.教研活动
活动设计：
深入研究教材，选择活动内容，然后互研备课，对整堂课的教学目标、重点、难点、教学方法与情境设置进行研讨，发挥众人的智慧。
集体研讨：
一起分析学生的心理状态、思想状态，是老师更加了解学生的学习状态，为学生的有效学习、教师的有效提问做好充分的准备。
.教学活动：
记录课堂情境设置、提问、学生回答的情况，课后讨论课堂教学中存在的不足，有必要的话，可以进行滚动教学，再次备课，加以整理与改进，在不断的改进中，使课堂更加有效性，是老师在教学过程中不断提高和进步。
.案例研究：
将教学活动的过程加以分析，特别是对课堂情境设置、提问、学生回答的情况，做出具体的整理、统计与分析工作。
注重平时经验的积累：
在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难，对成功的方式方法进行总结、推广。
对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的方法的成效与表现。
2、行动研究法。
结合寻找更佳的课堂教学方案、师生互动实践，不断改进和完善，最终形成具有较强的可操作性的激发和培养学生兴趣的方法。
3、调查研究法。
我将具体落实实验调查教师的教学观念和学生的学习习惯，结合教学实践，设计更有效的课堂导入情境模式。
对优秀案例的研究：
.查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。
.听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的课堂教学经验。
特别是提问方面的技巧，要提出艺术性、学术性和科学性的问题，来培养学生学习的兴趣与积极性，树立学生的自信心。
在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。
4、文献法。
通过查询、分析相关的研究论著、论文、课堂教学案例、课堂实录，找到更有效的课堂导入方法。
第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论。
为了不断提升理论素养，提高科研能力，我经常听专家讲座、外出学习。
另外还学习课堂教学理论、教育杂志、周刊上有关提高课堂提问艺术的文章来积淀理论知识，转变教师观念，形成有效教学的新理念，重新认识课堂导入中提问的价值。
本课题以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，借助课堂观察、先进教师经验、总结与交流等开展研究。
六、课题研究过程
（一）准备申报阶段：
（时间：
2018年4月——5月）
1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解我校其它老师，以及其它兄弟学校同行教师的教学经验及创新措施。
2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。
3、确立课题，制定课题研究方案，制定实施计划，明确研究意义。
申报课题，批准立项。
（二）研究阶段：
（时间：
2018年6月——2018年10月）
1、制定调查问卷，对我校数学教师的课堂导入中情境创设方法进行调查，并整理；对我校三个年级各取一个班学生的课堂学习方法进行调查，并整理。
2、通过实验课、观摩课、示范课、常规课进行研究，有针对性地归纳整理出符合本课题的研究措施并应用于教学实践中。
3、总结研究过程，及时修正研究方法。
（三）结题阶段：
（时间：
2018年11月——2018年12月）
1、整理好研究过程中的材料。
2、展示我在研究过程中形成的经验材料、论文、课例、课堂实录等成果。
3、撰写结题报告。
七、课题研究措施
（一）情境创设存在的问题
从当前数学课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。
有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没有给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械的、枯燥的问答；甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境，不能激发学生强烈的问题意识，主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展。
1.创设的问题情境与教学目标相疏离。
创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境究失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应用的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实实用的情境。
设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。
这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力，情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。
2.情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务是，令每一位教师心动，向把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？
平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？
情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
3.情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习辅垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
创设情境时没有把握教学的重点和难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
4.情境创设内容不符合实际。
教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应用的魅力。
5.情境创设思维无深度。
创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。
而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
6.情境创设过分依赖多媒体。
比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没有给学生留下多少有价值、有意义的东西。
基于上述现象，我们认为有必要对创设问题情境的重要性再认识和对创设问题情境的现状重新反思，因此我们提出了新课程下《初中数学课堂导入情境创设研究》，力图通过研究，改变传统的创设问题情境观，从现状出发，从“有效”入手，确立效率意识，反思问题情境的创设与教学目标是否一致，使学生学得既扎实又轻松，实现教学与目标的一致性。
（二）课题研究措施
1.深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我们通过本校初一年级的教师的教学情境设置现状进行了考察，通过课堂观察、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的教学问题情境的创设存在诸多问题与误区：
.游离于数学内容之外的“包装”。
教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的环境因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对“情境”创设简单的理解为“形象+习题”。
如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：
“孩子们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？
学生的兴趣一下子提了起来，可后来却感到了乏味：
首先是孙悟空头像+复习题；其次是孙悟空头像+例题；再次是孙悟空头像+巩固练习；最后还是孙悟空头像+总结。
课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？
这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？
其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
.枝节横生的“现实生活”。
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
如课堂上教师创设情境绕好大圈子，再提出要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。
我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
.不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
如一节小学数学课“一笔画”问题，教师实际了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。
看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。
但学生却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？
他肯对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。
而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：
“你能画出来吗？
试一试。
”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：
再想一想，你能发现什么规律？
这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习兴趣，教学效果也显著。
.违背生活常识的“杜撰”情境
情境创设要符合学生的生活认知，学生才能接受，起到情境创设的作用。
比如，一位老师在讲授“两点之间线段最短”时，创设动画情境：
花园里，小鸡、小鸭、小狗在同一地玩耍，突然主人在远处呼叫小动物，小鸡、小鸭、小狗同时跑向主人处，但小狗绕弯弯曲曲的小路跑，小鸡沿着曲折的大路跑，而小鸭直接穿过草坪，最终小鸭第一，小鸡第二，小狗最后到达主人身旁。
老师说为什么走路最慢的小鸭最先到达呢？
因为小鸭走的路线是线段。
许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的速度最快，不论走哪条路线也应该是小狗第一；也有说既然小鸭会走直线，为什么小鸡、小狗不走呢？
课堂上一片混乱，变成了小鸡、小狗、与小鸭聪明与否的争吵。
虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
.多媒体呈现的“实验操作”
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至是教师的手势、体态，都可以成为一种情境，更重要的是，并不是所有的情境都适合于用多媒体。
如“制作包装盒”一课，有老师直接多媒体动画演示长方体、正方体包装盒的做法，做出好多漂亮的包装盒，学生一节课没有动手机会，教师更没有机会指导学生操作，课后学生任然不会做。
多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生来说，课后只有零散的一点点记忆了，没有达到教学要求。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的教学问题情境创设次数偏多，很多是无效的和低效的，而问题情境的创设有效性偏低，而且问题欠考虑，随机提问、临时问题很多，优质、高效的问题情境很少。
2.查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并做了大量业务笔记。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。
同时认真调查了解教师课堂有效情境创设的情况，积累正反两方面的案例资料，为撰写相关论文和案例分析打下基础。
3.理论指导，实践更新，丰富认识。
在深入调查与查阅大量资料的基础上，我们组多次集体备课，多次走进教室，听老师上课，与学生教师一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。
在工作之中，我们及时针对研究中出现的问题，及时查阅更多的资料，从而保证课堂研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。
4.归纳整理，总结成果，深化认识。
根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文，并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持书写业务笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。
八、课题研究成果
通过半年时间的研究，在学校领导的支持和指导下，研究取得了较为理想的成绩。
我们充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。
老师们的观念意识发生转变，把追求课堂有效教学行为实施行为课堂教学成功的标尺，对课堂中自身的教学有了新的认识，能精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
教师潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。
具体体现在：
（一）课堂导入情境创设的原则
1、导入必须服务于既定的教学目标
教学目标是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿。
是否实现教学目标，是衡量一堂课成败的首要标准。
导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。
2、导入必须服从于教学内容
教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。
这就要求教师在“导入”时要精心设计、内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干净利落、效果显著。
导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也可能是有利于教学内容的学习与理解。
所以新课导入必须根据教学内容的需要来进行设计。
3、导入必须符合于学生的实际
《新课程标准》指出“学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。
教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。
4、导入必须简洁、紧凑
导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
（二）课堂导入情境创设的方法
1、初中数学课中代数概念课的导入情境的设计研究
在代数概念课中，实验教师一致认为直接给出概念，即适用于“直接导入法”，它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。
比如《实数》一节，可直接告诉学生实数的概念。
2、初中数学课中代数运算课的导入情境设计研究
代数运算课，我认为适合于“温固知新导入法”，知识绝不是孤立的、割裂的。
旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
如《有理数的加法》，可让学生通过前节课的学习，进行简单的计算，然后让小组讨论，得出有理数的加法法则，学生会记忆深刻。
3、初中数学课中代数实际应用课的导入情境设计研究
代数实际应用课，可结合学生实际生活，用“生活情境导入”或“悬念导入法”。
亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。
”设计悬念的目的主要有两点：
一是激发兴趣，二是活跃思维。
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。
如《一元一次方程应用——利润问题》可以让学生作为顾客购买东西，什么情况下花费较小？
4、初中数学课中几何运算课的导入情境设计研究
几何运算课，我通常使用“趣味导入法”，让学生对自己要计算的线段或角感兴趣，课堂效果才能显著。
俄国教育学家乌申斯基认为：
“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：
“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。
趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。
如在学习《圆锥的侧面积》一节时，教师可告诉学生，快要过圣诞节了，班里给每人制作一顶圣诞帽，班长准备去买材料，买多少，才能使浪费较少？
学生会想到每一顶圣诞帽需要的材料，即圆锥（圣诞帽）的侧面积，自然引入新课。
5、初中数学课中几何推理课的导入情境设计研究
几何推理课，可借助公安破案推理引入，“设疑导入法”，问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。
引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情境，甚至诱导学生上当。
如在几何证明中，每一步都要问个为什么，根据是什么，一定要做到有依有据，像一个小法官。
6、初中数学课中几何实践应用课的导入情境设计研究
在几何实践应用课中，适合于“情境导入法”，情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。
前苏联著名教育学家赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。
这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
比如在《相似三角形的计算》中，课前布置让学生量旗杆的高度，课上追问，学生自然无法完成，教师可告诉学生，通过本节课的学习，这些生活问题便可解决。
7、初中数学课中统计与概率课的导入情境设计研究
统计与概率课适合于“实验导入法”，实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生一动手试验而巧妙的引入新课的一种方法。
一位数学家说过：
“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看的见摸的着。
”实验导入新课直观生动，效果非凡。
通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。
学生自己动手试验，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。
如《概率》中，可让学生亲自体验摸球的概率，学生学习起来自然得心应手。
8、初中数学课中复习课的导入情境设计研究
复习课适合于“类比导入法”，类比是根据两个对象有一部分性质类似，推出与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法。
通过类比，可以发现新旧知识的相同点，利用已有的旧知识，来认识新知识。
如小结课，可让学生自行归纳知识，小组对比，总结遗漏，学生之间的交流会让学生印象更深刻。
导入的设计方法，当然不止这些。
总之“导入有法，导无定法”，不论以哪种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定；都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一；都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课进行。
通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，达到学习期待的目的。
（三）研究成果的价值体现：
1、创立了让学生“敢问、会问、善问”的课堂模式，具体分为：
（1）创设学生心理安全情境，让学生敢问：
创设宽松氛围；开放提问时空；尊重学生劳动。
（2）创设学生主体情境，让学生会问：
唤醒学生的主体意识；精心设计问题情境；培养学生质疑能力。
（3）创设新颖学习情境，让学生善问：
让学生在尝试中发现问题；让学生在研究中发现问题；让学生在创新中发现问题。
2、促进了教师课堂教学业务水平提高。
教学中，教师有较好的的教学主观能动性，培养创新意识，互相听课、评课、探讨，有效地促进了教师业务水平的提高，特别是新教师的成长周期大大缩短。
3、促进了教师数学科研能力的提高。
本课题的开展，促进了教师数学研究水平的提高，以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结、勤反思，集思广益，撰写心得体会、教学论文成为教学研究的一种主要方式。
课程实施后，每一节课后都要写出自己的教学反思。
这个目标基本达到。
4、学生方面
.促进了学生成绩大幅度提高。
实验结果显示，在数学“情境——问题”教学中，教师是以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性。
通过积极思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的数学知识
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