4.如图所示，一定质量的空气被水银封闭在静置于竖直平面的U形玻璃管内，右管上端开口且足够长，右管内水银面比左管内水银面高h，能使h变大的原因可能是（）
A．环境温度升高
B．大气压强升高
C．沿管壁向右管内加水银
D．U形玻璃管自由下落
5、对一定质量的气体来说，能做到的是（）
A、保持压强和体积不变而改变它的温度。
B、保持压强不变，同时升高温度并减小体积。
C、保持温度不变，同时增加体积并减小压强。
D、保持体积不变，同时增加压强并降低温度
6、一定质量的某种理想气体，由状态A变为状态D，其有关数据如图所示，若状态D的压强是2×104Pa。
求状态A的压强.
观评记录
刘振宇老师的评价：
对于一节好的物理课的标准是什么，我们是追求华而不实的活跃，还是追求朴实而有思维的深度和广度，很明显，我们需要追求有思维的深度和广度。
王老师的这节课就满足这样的要求，整个教学过程，看似朴实无华，却处处在启迪着学生的思维，让学生在积极地思维探索中获得新知识，掌握新技能，从而体验成功的喜悦。
朱广德老师的评价：
老师这节课，在知识的掌握上，很好地完成了学案中设定的教学目标，在课堂进度的把控上，也比较合理，但是课堂的气氛有些不太活跃，教学的语气有点缺乏激情。
建议今后讲课时语音再提高一些，就更好一些了。
市教研员吴老师的评价：
的这节课能够很好地完成既定的教学目标与任务，在整个课堂上师生的互动也较丰富。
通过本节课的学习，学生基本掌握了理想气体状态方程的推导过程，并且能够利用所学知识解决一些基本的实际问题。
不足之处是讲课时声音偏小，缺乏激情，这对学生的听课效果会产生一些影响。
提个建议：
你对例题问题的设置可以再深入一些，比如例2中可以在进一步求一下钢瓶内气体的质量，这样就使得知识得到了拓展和延伸，能够开拓学生的思维。
教材分析
1、教材的地位、作用和特点
从前后联系来看，有利于巩固学生对气体的三个实验定律的理解与认识。
在理论推导过程中有利于培养学生逻辑推理能力，同时也能强化学生对理想气体状态方程的认识。
在讲解例题时，对推理方法、思维过程的分析，为今后对方程的应用打下基础。
教材的安排的目的：
教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标
（1）知识、技能目标：
在本节课之前，学生已对气体的三个实验定律有了了解和基本应用，学生一般能较熟练地掌握三定律，这就从理论上和实验上为学生理解理想气体状态方程奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：
了解理想气体的模型，掌握理想气体状态方程的内容和表达式，并能解决实际问题。
通过运用理想气体状态方程解决实际问题，
（2）能力、方法目标：
自学能力、想象能力、逻辑思维能力、综合应用能力、语言表达能力
通过预习、讨论、归纳、总结，培养学生的自学能力及想象能力;
通过应用数学知识培养学生逻辑思维能力；
在讨论归纳中,锻炼学生的语言表达能力。
通过例题培养学生的综合应用能力。
（3）情感、态度目标：
激发学习兴趣；培养团结协作的团队精神。
让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
理解从特殊到一般的认知规律，由量变到质变的辩证唯物主义思想，从而培养学生严谨认真的科学态度。
3、教学重、难点
（1）理想气体的状态方程是本节课的重点，因为它不仅是本节课的核心内容，还是中学阶段解答气体问题所遵循的最重要的规律之一。
（2）在理想气体的状态方程的推导过程中，过渡状态的状态参量在消去时有些难度，另外用状态参量来表示气体状态的变化本身就很抽象，学生理解上也有一定难度。
8.3理想气体的状态方程教学设计
【一】教材分析
本节教材中，在内容的安排上，首先说明三个气体实验定律都是在压强不太大（相对于大气压）、温度不太低（相对室温）的条件下总结出来的。
其次通过实例给出了压强很大、温度很低时，由上述实验定律计算的结果与实际测量结果有很大差别，因此引入理想气体的概念。
再次通过“思考与讨论”引导学生用学过的知识推导一定质量某种气体在三个状态参量都发生变化时状态参量之间的关系式，即理想气体状态方程。
在实际的教学过程中，让学生利用已有知识来建构新知识，培养他们的自我探究意识，进而转化为的探究能力。
由于前面学生已学习了玻意耳定律、查理定律和盖吕萨克定律，知道了等温、等容、等压的变化过程，利用这三种过程中的任意两种都可以推导出理想气体的状态方程，还可以对换两种过程的先后次序，因此推导状态方程的过程设计有6种。
在教材的“思考与讨论”中，编者为我们设计了从状态A经状态B到状态C的物理情景，A→B是等温的，B→C是等容的，即采用先等温、后等容的方式。
实际上，也可以设计为其他的两个过程进行组合。
前面的铺垫只要做的到位，学生在课堂上解答“思考与讨论”所提出的问题，基本上可以进行自主推导。
当然在为学生做铺垫时，最好把相应的变化过程转化为P—V图像中的图线。
同时在课堂上对于学生设计的其他方案，也还应当启发他们绘制草图，以便于更加形象地表示出P、V、T三个参量之间的关系，也更有利于学生问题的解答。
学生最后所得到的状态A和状态C的六个参量的关系，正是学生本节课所需要学习的新知识----理想气体的状态方程。
学生推导理想气体的状态方程的过程，正好完成了自己通过旧知识对新知识的建构。
【二】教学目标
1．知识与技能：
（1）了解理想气体的模型，并知道实际气体在什么情况下可以看成理想气体；
（2）能够从气体定律推出理想气体状态方程。
掌握理想气体状态方程的内容和表达式，并能应用方程解决实际问题。
2．过程与方法：
（1）理想气体的模型建立过程，突出主要矛盾，忽略次要矛盾，从而认识物理现象的本质，是物理学中常用一种的方法；
（2）通过由三条实验定律推导理想气体状态方程的过程，培养学生严密的逻辑思维能力和锻炼应用数学知识解决物理问题的能力。
3．情感态度价值观：
突出主要矛盾，忽略次要矛盾，坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育；同时培养严谨认真的科学态度。
【三】教学重、难点
1．理想气体的状态方程是本节课的重点，因为它不仅是本节课的核心内容，还是中学阶段解答气体问题所遵循的最重要的规律之一。
2．在理想气体的状态方程的推导过程中，过渡状态的状态参量在消去时有些难度，另外用状态参量来表示气体状态的变化本身就很抽象，学生理解上也有一定难度。
【四】教学方法和手段
以启发式教学、学生自学为指导思想，采用以问题引导为主的课堂教学模式，结合多媒体设备辅助教学。
【五】教学过程
环节一：
复习回顾三个气体实验定律。
（分别提问三位同学回答，并通过课件并把标准答案进行展示）
1、玻意耳定律内容及表达式：
学生：
一定质量的某种气体，在温度不变的情况下，压强P与体积V成反比。
2、查理定律内容及表达式：
学生：
一定质量的某种气体，在体积不变的情况下，压强P与热力学温度T成正比。
3、盖——吕萨克定律内容及表达式：
学生：
一定质量的某种气体，在压强不变的情况下，体积V与热力学温度T成正比。
教师：
以上气体实验定律都是在什么条件下总结出来的？
学生：
在压强不太大（相对于大气压）、温度不太低（相对室温）的条件下总结出来的。
（带着以下几个问题进入环节二）
环节二：
请同学们阅读教材23页第1、2两段，回答以下问题：
（以下每个问题可以提问一位同学回答，最后引出理想气体。
）
1、气体实验定律都是在什么条件下总结出来的？
学生：
在压强不太大（相对于大气压）、温度不太低（相对室温）的条件下总结出来的。
2、若不满足上述条件，实验的结果还能很好的遵循气体实验定律吗？
学生：
不能
3、为了让气体能够在任何温度、压强下都遵从气体实验定律，科学家们提出了一个什么新概念的设想？
学生：
提出了理想气体的新概念
4、请你总结理想气体的定义。
学生：
在任何温度、压强下都遵从气体实验定律的气体。
5、理想气体实际存在吗？
什么样的实际气体在什么条件下可以当做理想气体？
学生:
实际不存在，氮气、氧气、氢气等不易液化的气体，在压强不太大（相对于大气压）、温度不太低（相对室温）的条件下可以当做理想气体。
环节三：
通过演示凹陷的乒乓球用开水烫复原的过程来过渡到想气体的状态方程理论的推导。
教师：
这个乒乓球内的气体为空气，在复原的过程中，它可以看做理想
气体吗？
学生：
可以。
教师：
在乒乓球复原的过程中，它内部气体的温度、压强和体积分别如
何变化？
学生:
温度升高，压强变大，体积也变大。
教师：
但是我们前面所研究气体的变化过程均为一个状态参量不变时，看另外两个参量间的关系，现在，乒乓球内部气体的三个状态参量都改变，这样的问题，我们应该如何来解决呢？
环节四;阅读教材第24页“思考与讨论”并尝试推导任意两个状态A、状态C的三个参量之间的关系。
（此环节用时较长，应做好充分地铺垫，让学生充分讨论，利用投影仪把学生按照不同方案的推导过程进行展示，并给于及时的评价，也可以让学生自己对进行方案讲解）
1、推导：
（任选一种）
方案一：
（红色箭头）从A先等温到状态B再等容到状态C
方案二：
（蓝色箭头）从A先等压到状态D再等温到状态C
2、请同学们思考一下，还有没有其他过程由状态A过渡到状态C?
若有，请说明还有哪些具体过程？
学生：
先等温，再等压；
先等压，再等容；
先等容，再等温；
先等容，再等压。
环节五：
教师总结，对于一定质量的理想气体，实际上，从A状态到C状态也可以是一个很复杂的过程。
由状态A过渡到状态C有无数多种途径，无论经过何种途径，我们都可以得到相同的结论。
A与C状态参量之间的关系，只跟这两个状态有关，而与中间过程无关。
中间过程只是为了研究A、C状态参量之间存在关系的一种手段而已。
提问以下几个问题：
1、你能用简洁的语言表述你所推导的规律吗？
表达式呢？
学生：
一定质量的某种理想气体，在从状态1变化到状态2时，尽管P、V、T都可能改变，但是压强跟体积的乘积与热力学温度的比值保持不变。
即:
或
（1）左式中两边各量的单位一定为国际单位制中的单位吗？
为什么？
学生：
P是气体的压强；
V是气体的体积；
T是热力学温度。
学生：
不一定，同一物理量的单位两边必须一致，但温度的单位必须
为热力学温度
（此处教师需强调温度的单位必须为热力学温度）
（2）右边式中各量与C有关吗？
为什么？
C与它们无关，C是由气体的物质的量决定的。
在此过程中要强调：
“用不同的方法推导，得到同样的结果，说明了理想气体两个状态各个参量之间的关系，与经历的过程无关。
”
环节六：
典型例题（照应开头引入，利用投影仪把学生按照不同方案的推导过程进行展示，并给于及时的评价，也可以让学生自己进行对方案讲解）
【例1】在一个凹进原体积1/30的球内，被封闭的气体的压强为1.1atm，假设室温为17℃，想把它放入热水中烫，使它恢复原状，已知热水温度为87℃（设全过程水温不变），试求球恢复原状时内部气体的压强是多少？
【例2】容积为20L的钢瓶内装有氧气，温度是27℃时，它的压强为1.0X106Pa。
求在标准状况下（0℃，约1.0X105Pa）这些氧气的体积是多大？
环节七：
根据例题，引导学生总结应用理想气体状态方程解题的思路。
1、先选择一定质量的气体为研究对象。
2、明确理想气体的初、末两个状态的状态参量。
即找出变化前后的两组（p1、V1、T1和p2、V2、T2）值
3、根据理想气体状态方程列方程求解。
4、对结果进行检验，决定取舍。
环节八：
引导学生小结，提炼升华。
（投影小结内容）
环节九：
当堂练习（及时巩固）
1、对一定质量的气体来说，能做到的是（）
A、保持压强和体积不变而改变它的温度。
B、保持压强不变，同时升高温度并减小体积。
C、保持温度不变，同时增加体积并减小压强。
D、保持体积不变，同时增加压强并降低温度
2、一定质量的某种理想气体，由状态A变为状态D，其有关数据如图所示，若状态D的压强是2×104Pa。
求状态A的压强.
环节十：
布置作业。
效果分析
在学习效果上，通过后续的习题课来看，大多数学生基本掌握了想气体状态方程应用的一般步骤，并且会用它解决一些实际问题，但是仍有个别学生对公式中的各个物理量的单位应用不太好，尤其是热力学温度T的单位必须为K，仍有代入摄氏温度的，其他单位他们都知道统一即可。
学生通过本节课的合作探究，促进了同学之间的团结协作精神，加深了同学们之间的友谊，拓展了同学们的视野，让学生体会了物理规律推导的严谨性。
通过实例让学生知道学习物理是非常有用的，进而增加了他们学习物理的兴趣。
课后反思
一、在引入新课时，我只是用一个乒乓球和两张图片来展示有凹陷的
乒乓球复原的过程，如果改为在现场演示实验，效果会更好。
自己以后对实验应该坚持以下原则：
能学生分组的不用教师演示，能演示的不用录像，能录像的不用模拟，能模拟的不单纯地讲述，这样既可以提高实验的可信度，又可以提高学生的学习物理的兴趣。
二、可能由于感冒的原因，我的声音有点偏小，缺少激情，以后应该多加注意，争取让激情燃烧课堂。
三、对学生的推导过程可以先让学生点评，然后老师再总结。
四、例题2可以把问题改为求氧气的质量，更能够拓展学生的思维。
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