《英语教学论》教案.docx
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《英语教学论》教案
《英语教学论》教案
SYLLABUS
CONTENTS
一、外语学习论6课时
二、外语教学法流派介绍6课时
三、《新课标》解读4课时
四、任务型教学理论与实践16课时
五、班主任工作管理2课时
六、“三课”活动2课时
CourseRequirments:
1.attendancy（10%）
2.classperformance（10%）
3.essaysandsmallwritings（20%）
4.finalexam（60%）
主要备课资料：
1、张正东：
《外语教育学》。
科学出版社，1999年。
2、张正东、李少伶：
《英语教学论》。
陕西师范大学出版社，2003年。
3、张正东、杜培俸：
《外语立体化教学法的原理与模式》。
科学出版社，1998年。
4、胡春洞：
《英语教学法》。
高等教育出版社，1990年。
5、王才仁：
《英语教学交际论》。
广西教育出版社，1996年。
6、胡春洞、戴忠信：
《英语阅读论》。
广西教育出版社，1998年。
7、高兰生、陈辉岳：
《英语测试论》。
广西教育出版社，1996年。
8、聂希庸、曹宝健：
《中学英语教学》。
光明日报出版社，1998年。
9、程晓堂：
《任务型语言教学》。
高等教育出版社，2004年。
10、田式国：
《英语教学理论与实践》。
高等教育出版社，2001年。
11、宋桂月、金莺：
《英语课程标准教师读本》。
华中师范大学出版社，2002年。
12、鲁子问：
《中小学英语真实任务教学实践论》。
外语教学与研究出版社，2003年。
13、梁祝、卢福波：
《小学英语新课程课堂教学案例》。
广东高等教育出版社，2003年。
14、程可拉、刘津开：
《中学英语任务型教学理念与教学示例》。
华南理工大学出版社，2005年。
15、张玲棣：
《高中英语课堂教学设计与案例》。
高等教育出版社，2004年。
16、于勇：
《中小学课堂教学技能训练》。
当代世界出版社，2001年
17、顾曰国：
《英语教学法》（上下）。
外语教学与研究出版社，1998年。
18、王蔷：
《英语教学法教程》。
高等教育出版社，2005年。
19、王蔷：
《小学英语教学法教程》。
高等教育出版社，2003年。
20、肖惜：
《英语教师职业技能训练简明教程》。
高等教育出版社。
1999年。
21、罗少茜：
《英语课堂教学形成性评价研究》。
外语教学与研究出版社。
2003年。
22、CarolMORGANandPeterNEIL:
TeachingModernForeignLanguages.KoganPage,2001年。
23、AdrianDoff:
TeachEnglishAtrainingcourseforteachersTRAINER’SHANDBOOK
24、AlanPritchard:
WaysofLearning.DavidFulton,2005年。
25、自编材料。
第一部分：
外语学习论
教学目的：
1、了解人学习语言的机制和原理。
2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。
第一讲外语学习论
20世纪80年代之前，人们研究“Teaching”，之后转向了“Learning”。
影响最大的学科有以下四个：
心理学、哲学、语言学、环境学。
一、心理学的影响
心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段：
1．行为主义心理学（Behavourism）
“S-R”理论：
“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反应）”，这种理论即“刺激反应论”。
行为主义理论的三大著名实验：
Thondike（桑代克）饿猫取食
Skinner（斯金纳）白鼠实验
Povolov（巴甫洛夫）狗的实验——条件反射
三大著名实验对语言学习的启示：
①反复模仿；②大胆尝试；③习惯成自然
2．认知心理学（Cognitivism）
在刺激与反应中存在很多变量（Parameters/Variants），这些变量归纳起来叫做非智力因素（Non-intellectualfactors）
J.Piaget:
schematheory
Choamsky:
UG;LAD
启示：
学生体验、发觉、教师组织情景。
二、哲学（Philosophical）
1．经典人文主义（ClassicalHumanism）
经典人文主义以阅读为主，以主题为中心，用的是语法翻译法。
不足：
注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力。
2．重建主义（Restructionism）
①语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语。
②是以句型、情景、功能、意念为中心。
（形式主义，即Formalism，功能主义，即（Functionism）
③前期（Pre-sage）注重模仿（Imitation），重复（repeatation）和记忆（Memorization）
④后期强调意义教学（Meaningfulteaching），情景教学（Situationteaching）和角色表演（Roleplay）。
Presentation（呈现）
“3P”模式Practice（练习）
Production（产出）
课堂操作：
Revision
Presentation
五步法drillMichanicalPractice
PracticeMeaningfulPractice
consolidationCommunicativePractice
Substitution（替换练习）
MichanicalPracticeControlledExercise
Transformation（转换练习）
MeaningfulPracticeSemi-controlledExercise（半控制性学习）
CommunicativePracticeFree-ControlledExercise（自由练习）
3、Progressivism（渐进主义）
渐进主义①主张在真实的环境中学生自主探索
②培养真实的交际能力
③教师设计Task,学生自主归纳完成即Task-basedApproach
不足：
需要目的与环境，语言基础不牢。
学到一定阶段会停止不前。
思考题：
心理学和哲学对我国外语教学法有什么样的影响，我们应采取什么方法来弥补欠发达地区英语教学的不足。
第二讲：
三、语言学（Linguistical）的影响
Acqusition:
Motherlanguage/L1,L2
1
Learning（Cousciouslearning）ForeignLanguages
（一）三种母语习得理论
1 强化论（又称刺激反应论）（ReinfocementT）
2
外部活动：
模仿奖赏强化
内部活动：
概括类推—创造
Induction归纳
Deduction演绎（概括）
②内在论（InnateT）（又称先天论）
输入（Input）假设（Hypothesis）验证（testification）
比较（contrast）内化（Internalization）输出（Output）
③相互作用论（InteractionTheory）
A:
发现信息交流的形式（如一般过去时）
B:
制定规则（如加-dor-ed）
C:
过度概括（如come的过去时comed,dodoed）
D:
发现了错误（do的过去时不是doed，而是did）
E:
制定并运用新的规则。
（dodid,comecame）
第三讲
（二）四种二语习得理论
1、中介语理论（Interlanguage）bySelinker
MLTL
chiglish
motherlanguagetargetlanguage
中介语是介于母语与目标语之间的一种语言
Positivetransfer（正迁移）
母语的干扰：
Transfer（迁移）
Negativetransfer（负迁移）
正迁移（positive）:
母语帮助目标语
2、文化移入说（Acculturation.Model）--bySchunman（舒曼）
3、渐进体系说（ApproximativeSystem）
循序渐进（Graduality）
Palmer（帕默）"Snowball"
四先原则：
先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说（InputTheory）S.D.Krashen（克拉申）
对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入
"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"
“中国外语立体教学理论”by“张正东”所用甚少
四、环境对外语教学的影响
Criticalperiod关键期假说
“13”isthecriticalage
1、印度狼孩
2、非洲黑猩猩孩
3、辽宁猪孩
思考题：
语言学对我国外语教学有什么样的启示
第二部分：
外语教学流派（SchoolsofFILM）
教学目的：
1、了解英语教学法主要流派。
2、借签
第四讲：
一、FLIM:
ForeignLanguageTeachingMethods
（一）.GTM（语法翻译法）----GrammarTranslationMethods
始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）
中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
GTM持续到20世纪70年代。
主要特点如下（弊端）
1、重视书面语，轻视口语。
2、重视语法教学。
①按语法的体系来编教材
②用演绎法教语法
③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。
④句子是教学的基本单位。
不足：
课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15%
（二）、直接法（DirectMethods）
始于19世纪末，源于欧洲。
它的背景是移民、商业发达等。
其特点如下：
1、帕默的"snowball"循序渐进
2、AA制"Ask-Answer"制
直接法作为科学外语教学的开端
（三）、听说法（AuduiolingualMethods）源于二战
20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。
其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。
其特点如下：
1、听读领先
2、句型操练（听说法的核心）
过程：
①耳听会意
②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）
③重复（检查）
④变换操练（机械练习有意义练习交际练习）
3、缺点：
①脱离了内容和环境，学生无话可说。
②无法交际。
③忽视了读写。
思考题：
听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。
第五讲
（四）视听法（Audio-VisualMethod）例如"FamilyAlbumn"
1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（SituationalMethod）例如FollowMe
2、特点：
①整体感知（GlobalSenses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面。
②视听并用
③情景为主
④教材是日常生活主题
（五）交际法（CommunicativeApproach）又称交际途径
简称CA或CLT（communicativelanguageTeaching）.
始于20世纪70年代在欧洲。
（EC欧共体），EU（欧盟），出于政治原因。
精讲多练，符合“MMC”原则
特点：
①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”
②以意念功能为纲，又称意念功能法
③教学过程交际化
A:
以话语为教学单位
B:
选材真实、自然
C:
以学生为中心（学生是主动，自由练习）
D:
以内容为中心（Contentcentered）
E:
容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）
（六）自然法（NaturalApproach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。
1、自然法的依据：
SLA（SecondLanguageAcquisition）——Krashen（克拉申），美国二语习得大师
①学习习得假说（LearningAcquisitionHypothesis）
②自然顺序假说（NaturalOrderHypothesis）
③监控假说（MonitorHypothesis）
④情绪过滤假说（EmotionFilteringHypothesis）
2、自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感
①创造愉悦的氛围
②师生平等
③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）
思考题：
交际课堂教学模式探讨
第六讲
二、国外近20年课堂教学改革成果介绍
HumanisticPsychology（人本主义心理学）
InnovativeApproach（创新法）
AffactiveApproach（情感法）
（一）沉默法（TheSilentWay）教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默（西方）
特点：
培养学生全神贯注精神和合作精神
（二）暗示法（Suggestopedia）老师初读对话后学生全身放松听音乐进入飘渺的状态后，老师合拍抑扬顿挫地朗读对话。
困难：
①很难知道学生的状态。
②对音乐不是很懂，很难合拍。
③很难做到抑扬顿挫。
（三）社团法（CommunityApproach）使学生围成一团，形成协商的气氛，老师在外循环观察，座位排列方式：
秧田式
1、给学生增加了更多的训练机会
2、有利于面对面的交际
（四）全身反应法（TPR:
TotalPhysicalResponse）
（五）打破教学常规：
所有这些常规都与人本主义有关系
①教师先问好（引起学生的注意力），站在讲台扫视全班后问好
②抓中间，带两头（把中间的主体抓住向两头延伸）
③学会了的站起来，没学会的坐下去（学会了的站起来心情是好的；不影响其他人，约束能力较强）
④站立交谈（提高与人的交际能力）
⑤面向全体（备课时中间的学生为目标（水平）来备课）
⑥蓝笔改错
思考题：
国外近20年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示。
第三部分：
《新课标》解读
教学目的：
1、了解《新课标》的研制情况。
2、了解《新课标》的理念。
第七讲：
解读新课标（NewEnglishCurriculum）
新课程标准是第一次使用，以前叫大纲
（一）新课标的研究情况：
研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家
组 长：
陈 琳
副组长：
王 蔷
2001年7月颁布
2001年9月全国选了5个省进行试点（湖南、湖北、海南、广东、宁夏）
（二）新课标的基本理念：
1、面向全体学生，注重素质教育
2、整体设计目标，体现体现灵活开放
3、突出学生的主题，尊重个体差异（学生为中心）
4、采用活动途径、倡导体验参与。
任务型教学学生自己去探究体验
5、注重过程评价、促进学生发展
旧终结性评价：
Summativeevaluation
太多、太难（结果）
改形成性评价：
Formativeevaluation（过程性评价）过程
08年以后课程性评价=终结+形成性
师评、学生评、家长评、小区的人评
6、开发课程资源，拓展学用渠道。
（三）新课标的目标结构（Module模块）
旧的大纲：
语音、词汇、语法
语言技能：
听、说、读、写
Integratedmotivation综合性动机
动机
Instrumentalmotivation工具性动机
Intrinsicinterests内在的兴趣
兴趣
Extrinsicinterests外在的兴趣
自信和意志（Confidenceanddetermination）
国际视野（InternationalVision）
文化知识
文化意识（CultureAwareness）文化理解
跨文化意识
思考题：
旧大纲与《新课标》有什么不同
第八讲
一、《新课标》具体目标结构解读
小学除了听、说、读、写，还有四个方面的技能，即：
玩、演、视、听。
教学举例：
二、举例
学单词：
school，playground，classroom，office，artroom，musicroom，liberary，languagelab，multi-mediaroom
教学过程：
1、教师先根据本校的场所位置画一幅平面图，但不标出场所名称，把平面图复印若干份。
2、把单词作成大约2*3厘米的小卡片做活动是每小组一套。
3、借助图片向学生呈现以下单词，要求学生做到：
①看见图片能说出单词。
②给出单词也能说出场所的名称，只要求学生认读，不要求拼写。
4、将学生分成4—5人一组（下组成员必须围成一圈），每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组对他们贴好的平面图，如有不同之处，进行适当的修正。
6、把全班学生分成三大组，在黑板上贴三幅平面图，给每个大组再发一套单词卡片，每个大队派两人到前面，到前把卡片贴到平面图上，首先完成并贴的正确的获胜。
7、小组内的学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所，鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。
8、把学生贴好的平面图贴在班级墙报上或布告栏或校门口，当作奔校的英文示意图。
9、对程度教好的学生可以让他们自己设计一个学校的示意图，并用英语向其他同学介绍。
思考题：
学习1—9级目标结构具体要求
第四部分：
任务型教学的理论与实践（TBLT）
教学目的：
1、了解任务型教学的理论依据。
2、掌握任务型教学课堂操作模式。
第九讲
一、三“P”模式与三“T”模式
Presentation
三“P”模式Practice
Production
Team-work
三“T”模式Text-basedApproach
Task-basedApproach
二、任务型教学（TBLT）
“TBLT”指的是反对结构—口语—情景法，和三“P”教学模式，重视推理活动，是交际法的一种模式，它抛弃了传统的“学习语言”而“使用语言做事”，从而保证教学过程的交际化，促进学生主动参与体验、探究，有目的的从“用”中学和从“做”中学。
三、任务型教学的起源
1979年—1984年在印度南部Bangalore（帮加罗尔）的Prabbu（勃雷泊）支持了一个BangaloreCommunicationalTeachingProjects项目研究，该项目完成后就形成了任务型教学。
1996年首次中国香港使用。
20世纪90年代在世界流行。
1983年，哈默（Harmer）提出了叫Balanced-ActivitiesApproach（平衡活动法），他认为课堂要包括新语言，练习，交际运用，平衡是指交际与非交际的平衡
四、任务型教学的特点
（文献：
程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育出版社）
1、通过完成任务来学习语言
2、强调学习活动和学习材料的真实性
3、学习活动以表达意义为主
4、强调以学生为中心而不是以教师为中心
5、鼓励学生创造性使用语言
6、鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）
思考题：
任务型教学的特点
第十讲
一、任务型教学的操作过程（实践）
1、JaneWillis模式
英国语言教育专家，主要研究如何实施任务型教学，是该方法的实践者（实践—理论）。
1996年出版的“AFrameworkofTask-BasedLearning”（任务型教学框架）。
他的任务型教学模式有三个阶段：
①任务前阶段（thepre-taskphase）
②任务链阶段（thetask-chaincycle）
③语言分析阶段（thelanguageAnalysis）
①任务前：
为后面一项活动做准备活动。
包括：
A：
介绍话题（Topic-introduction）Brainstorming.切入主题法、借助图法或手势介绍话题（36%的Verbal+64%的Non-verbal组成一节课）、个人经历介绍话题。
B：
激活语言（word-activation）方法：
做游戏、头脑风暴、cross-out（挑出相关词）、词汇呈现（word-presentation）
C：
语言准备活动：
引导学生重点学习一些有用的词汇或表达语。
D：
准备活动：
给学生稍加思考时间，想一下如何去完成任务。
常见做法是放录音（示范作用）
②任务链活动。
主要包括做任务、准备报告、报告任务结果三个活动。
A：
做任务：
学生以小组形式根据事先提出的要求分布完成任务。
老师是监控者、帮助者（facilitator）、资源提供者（resoursor）
B：
准备报告任务：
小组成员就如何报告任务的结果做准备活动、教师向学生说明报告目的、报告的主要内容以及方式和时间。
之后，学生根据教师的要求决定谁报告，报告什么，如何报告。
C：
报告任务结果。
各小组的代表向全班学生简要汇报完成任务的情况，重点展示任务的结果。
老师是组织者，评价者。
③语言分析阶段
"Willis"模式的最后一个阶段是在完成任务的基础上学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。
（巩固）
操作：
①根据学生在完成任务的过程中听到的书面材料，录音材料。
教师设计一些以语言为焦点的活动，例如：
让学生找出与材料相关的单词、短语等。
该活动的目的不是向学生教语言项目，而是培养学生的语言意识。
②教师进行适当引导，学生独立完成一些练习活动。
如做练习册。
③全班学生一起活动。
教师对重点的语言项目进行归纳、总结。
（近似于传统的老师做的Summary）
④根据语言分析中的项目进行其他操练（drilling）传统教学与“Willis”教学区别：
①、传统教学是为了教知识而教知识，学生并不知道学习知识的目的，而在“Willis”模式中，学习知识是为了能够完成后面的任务，所以牡丹非常明确。
②、三个阶段传统教学是从形式到形式的语言活动，“Willis”模式是从意义到形式的语言活动。
③、传统教学由教师直接了当的向学生教语言规则，而“Willis”模式是由学生自己去观察、探究。
④、提出教学是形成系统的语言知识系统，而任务型教学是培养学生的语言意识。
第十一讲
2、Ellis模式
在2003年出版的“Task-based languagelearningandteaching”是任务型教学的又一新作，Ellis认为任务型教学包括三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。
一、任务前阶段
为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动
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