如何进行小课题研究资料.docx
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如何进行小课题研究资料
如何进行小课题研究资料
一、什么是小课题研究
1.什么是科研课题
科研课题：
依据研究的目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。
也就是科学研究的题目。
2.小课题的界定
小问题：
指发生在学校教育教学过程中的或教师身边的对教育教学过程有一定影响的一些问题。
小课题：
将身边的小问题确立的课题。
它不需审批立项，研究周期短，可以自己结题的“微型课题”。
小课题研究是校本教研的有效载体
小课题研究活动：
以教师日常教育教学中存在的突出问题为选题范围，通过一定研究程序得出研究成果，并把研究成果用于改变自身实际教学状况的研究活动。
小课题研究是典型的教育行动研究，它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或多人开展研究，需要一定的但却不是高深的理论作指导。
教师能感受到它的“可望又可及”。
“小课题”虽然不是规范的课题，但应含有一定的“研究”因子，确实能解决课改中的热点、难点问题，寻找可行、可具体操作与实践的方法，提高课堂教学的效率。
3.小课题的特征
（1）节约性：
一方面可以为学校节约大量的财力和物力，收到投资小，收益大的效果；另一方方面还可以让更多的教师在自己的工作中抽出时间进行研究和思考，充分体现了科研的全员参与性。
（2）目标性：
通过“小课题”研究可以让教师更容易找到研究的方向，将大课题的思考与研究放在了日常教学中，让教师明白搞科研是自己的事。
搞科研就是为了解决教学中的疑难问题，揭开了教育研究科研的神秘面纱。
（3）实用性：
通过“小课题”研究的探讨与实践，使教师在教学中的疑难问题得解决，使一些理论问题得到论证和实践。
“小课题”实践性强，能够解决实际问题，而便于操作。
（4）微观性：
突出了“小”，让教师多从局部、具体、微观入手考察教育教学实践，比较容易驾驭，研究效果显著。
从诸多问题中寻求小课题，使教学问题课题化，教学工作研究化；
基于问题、基于实践和经验的研究，是在理念指引下的求证与实践活动。
二、为什么要开展“小课题”研究
1.开展“小课题”研究有利于教师的专业成长
教师专业发展理应是“自我引导”的结果，教师有能力也有必要对自己的教育教学行为加以思索、研究与改进。
由教师来研究改进自己的实际教学问题是最直接、最有效的方式。
因而，教师参与研究的首要价值不在于发现教育的普遍规律，而在于能够更新自身的教育观念，提升自己解决教学实际问题的能力。
在改进工作的探索过程中研究，是真正的行动研究，研究与行动密切结合在一起，对一线教师直接帮助更大。
开创“小课题”进课堂活动，有利于教师的专业成长。
2.“小课题”研究有利于学校形成浓厚的科研氛围
“小课题”研究能真正体现学校教科研的实效性、指导性、科学性和全员参与性。
能够帮助教师少走弯路。
可促进教师个体的反思和群体反思的有效结合。
利用小课题研究，组织小组成员开展同课题研讨课、观摩课、邀请课等“三课活动”，促使老师们学习他人经验，借鉴他人成果，兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，为我所用，主动建构、反思自己的教学行为，总结行之有效的教学经验，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学策略和教学模式。
3.“小课题”研究是各学校都能做到的研究形式
（1）小课题对研究过程、研究方法的规范要求较低。
研究对象往往就是自己的工作对象，研究环境就是不加控制的自然状态，研究方法多是文献资料研究加日常工作中的观察、调查、简单的量化分析。
（2）独创性、前沿性要求比较低。
小课题研究目的是解决教师自己工作中的实际问题，提高工作质量和效率。
不刻意追求发现新规律，居于同类研究的前沿。
允许吸取借鉴别人成果，允许搞经验移植，允许研究带有一定的重复性。
当然，有独创性更好，但没有独创性不等于没有研究价值，提高工作实效才是老师应首先追求的目标。
4.解决小问题是解决大问题的前提
小问题的存在是多种多样的，有理念层面的，有自身专业素质层面的，有实践操作层面的等。
只有通过不同的方式加以解决，才能确保课程改革向纵深发展。
因为一个个小问题又汇集成一个个大问题，小问题都解决不好，大问题的解决就是无从谈起。
三、怎样选择小课题
1.发现小问题：
小问题的存在是多方面的，课前、课中和课后及教学管理过程中都会出现这样或那样的小问题或困惑。
作为一名有事业心的教师，问题意识的培养是必不可少的基本功。
正如有专家指出：
“好教师必须善于发现工作中的问题，但发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。
一个好教师应该是头脑当中装满问题的教师，假如教师觉得自己在教育、教学上什么问题都没有，决不是一位好教师。
”
小问题是局部的、微观的。
活动一:
看谁发现的小问题多?
活动目标:
能发现教育教学中的小问题
活动要求:
1）每人尽可能多的写出发现的教育教学中的小问题
2）小组内交流（做好记录）
3）各小组代表发言交流（小组内有几人就至少提几个问题,提出的问题不得重复）。
活动时间:
15分钟
校本教研有个信念“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室，成长即成果”。
所谓“问题即课题”，也就是发现和提出教学实践中的问题，并把它转化为研究的课题。
通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2.小课题研究的选题原则：
（1）现实性：
小问题必须是教师教育教学实践中实际存在的问题，而不是虚构假设的问题。
是教师自己身边发生的问题，而不是别人强加的。
当意识到问题的存在，并通过自身的努力将问题解决了，这时的成功感将进一步激励教师进行新的问题的研究，校本教研的收获也将是实实在在的。
只有这样才能克服作秀的和花拳绣腿式的、虚假的、表面的所谓研究，让小课题的研究回归到真实自然的现实之中，还教师以研究的诚信，做人的真实。
（2）体验性：
是发生在自己身边有亲身体验的问题，而不是上级指派或别人的问题。
（在课堂和工作中去选题和研究）。
要求老师们针对自己在日常教育、教学过程中遇到的难题，选择确立一个研究小课题，独立或结伴进行研究、攻克。
小课题要贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远。
要在学校里开创“小课题进课堂，人手一个小课题，人人争当研究型教师”的教科研新局面。
（3）微观性：
选择的小问题，要容易驾驭，可从局部、具体、微观的角度进行研究。
“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大进行学习研究。
类似于“初中语文教材中的科学常识分析”;就符合微观性的原则。
（4）实效性：
有研究价值，对教育教学有促进作用
一是：
小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。
长此以往，会收到事半功倍的效果，会品尝到研究带来的甜头。
二是：
务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。
需要全组教师动起来，发挥主观能动性.
三是：
当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。
（5）可行性：
通过认真研究多方面努力可以解决的问题。
选择的小课题，教师有能力研究，在学校一般具有研究的条件。
小问题使其成为小课题，这样的研究对教师的成长才会有深远的意义。
教育教学过程中的小问题并不一定都要变成小课题来研究。
有些小问题在自己思考或借鉴别人的经验后就能直接解决的，则不需要立项来研究；有些不能一下解决的，则需要变为课题来进行研究，这样才能科学规范的解决问题，教师才能从解决问题的过程中，得到深刻体验，学到系统的问题解决方法和经验，使自己在问题解决的过程中提高、成长和成熟。
抛砖引玉（小课题举例）
l一节课究竟能识几个字？
l新生入学时有的孩子爱哭怎么办？
l胖孩贪吃不听劝怎么办？
l略读课文如何做到长文短教？
l语文教学中如何恰当适时地“延伸拓展”？
l如何解决几何证明中学生推理格式乱的问题？
l物理教学中如何引导学生的猜想更有针对性和科学性？
l如何在农村英语阅读课中体现“任务型”的教学思想？
l支架式教学中如何搭建有效的“脚手架”？
合作学习、课堂评价类：
课堂教学教师怎样创设一个民主、平等的学习环境。
课堂教学的实效如何评价?
在课堂评价上，教师应遵循的几个原则及在课堂教学中如何实施。
如何指导低年级学生自主学习?
课堂上学生展示课前预习学习成果的时间如何适当控制?
课堂上怎样体现创造性地使用教材。
小组合作学习中分组的方法及有效的监控。
如何对合作学习进行评价?
课堂教学中如何“关注学生”。
课堂教学如何有效使用网络资源?
l中小学语文：
l1.如何引导学生在文本“结构谋篇，遣词造句”上下功夫?
也就是如何体现“语文”课的特点。
l2.课堂教学过程中，如何面向全体，而不是让少数活跃分子独占课堂。
l3.语文教学中如何恰当适时地“延伸拓展”?
l4.语文教学过程中，教师如何及时洞察学情，迅速、敏锐、准确地作出判断，机智、巧妙地对教学活动作出适当的调整和控制，也就是教师怎样发挥调控机智。
l5.语文教学中如何进行教材、教师、学生之间平等对话的情境创设。
l6.语文教学如何把握“感悟”与“训练”的“度”。
l7.语文教学的“工具性”与“人文性”、“思想性”如何相互渗透?
l8.小学语文教学如何引导学生进行合作学习?
如何体现合作学习的有效性?
l9.如何在阅读教学中渗透“写”的训练?
l10.怎样发挥信息技术在语文教学中的工具性作用?
l11.在阅读教学中如何体现在“读中理解、读中感悟”?
l12.略读课文如何做到长文短教?
l13.“读中理解，读中感悟”时，学生理解感悟浮浅，教师怎么引导
中小学数学：
1.课堂教学评价如何做到根据学生的反映，客观准确、有针对地评价。
2.课堂教学中问题的设计如何能启发学生思考、激发学生积极思维。
3.如何处理传统课型上的教师讲与学生练的关系，使教师的点拔有的放矢、突出重点，起到画龙点晴的作用。
4.数学课堂教学如何继承传统优秀做法。
5.如何在数学课堂教学中使情境的创设为本节课的内容服务
6.数学课上如何能体现学科特点，培养学生观察、比较、分析、归纳等思维能力，使学生逐步学会数学地思考问题。
7.如何处理好学生活动与有限课堂教学时间之间的矛盾，使活动有效。
·
8.如何解决几何证明中学生推理格式乱的问题。
9.怎样落实过程性目标，处理好经历过程与课堂教学时间之间的矛盾。
10.新数学教材编写遵循“螺旋式上升”的原则，如何把握内容的“度”。
11.如何指导学生完成数学教材中“读一读”的内容。
12.在培养学生基础知识和基本技能的同时如何设计拓展练习。
13.如何在课堂教学中体现“数学和生活”的联系。
14.如何有效的利用数学课本主题图。
15.怎样联系生活，合理地进行“情景创设”的设计。
中小学英语：
1.英语教学中语言知识学习方面，如何创设情景解决语言知识的学习?
2.九年级英语阅读教学，词汇量大，如何突破阅读课中的词汇教学?
3.如何在阅读课中体现“任务型”的教学思想?
4.如何在阅读课中培养学生的学习策略?
5.英语阅读课中培养学生的阅读技巧。
6.任务型教学以小组合作的形式完成练习与任务。
在小组合作中应采取哪些策略，提高它的实效性?
7.解决阅读课教学模式单—的问题。
8.新课程标准下的英语课堂教学评价如何体现它的项目多元、评价方式多元，真正使之起到激发学生学习兴趣，培养学生学习品质的作用。
9.阅读课的教学使学生把握英语文章的篇章结构。
10.小学英语教学如何突破“语音教学”。
11.听力教学中如何降低学生的焦虑情绪。
12.听力课教学中使学生能真正掌握听力内容。
初中物理：
1.科学探究。
①如何引导学生提出问题?
②如何解决探究式教学中缺乏目的性和针对性的问题?
③怎样处理好科学探究中七个环节在一堂课中侧重点的问题?
·
④如何引导学生的猜想更具有针对性和科学性?
2.如何解决物理课堂教学中科学教育成份少的问题?
3.如何解决备课与上课的不统—问题?
4.如何解决物理课堂教学目的性不强的问题?
中学化学：
1.随着教学的延伸，如何用新知识重新认识前面的实验。
如：
在学习了氧气的性质后，如何引导学生重新认识“测定空气里氧气含量”实验有什么特点?
如果将磷换成其它能与氧气反应的物质，哪些物质可以取代磷?
为什么?
2.在课本（水的组成）中，水的电解实验说明水是由氢（H）、氧（O）两种元素组成的。
教师如何在学生尚未较完整的理解元素这一概念的条件下，合理地接受这一结论?
3.如何用实验的观点校正学生在学习过程中出现的认识偏差。
如：
在教学中，学生在观察了水的电解实验后，部分学生常常会认为水是由氢气和氧气组成的。
从学科角度看，产生这种认识的本质原因是什么?
如何根据学生以往的经验或知识，使学生信服地意识到这样的认识是错误的?
l中学政治、历史、地理：
l1.政治学科活动课究竟怎么上?
l2.思想品德课小品式的情景再现的推敲。
l3.在思想品德课堂教学中对学生公正的评价。
l4.如何将其他学科资源整合到政、史、地课堂教学中?
l5.如何在历史课堂中让学生感悟历史?
l6.在历史课堂教学中教师怎样做到提出的问题让学生感兴趣？
l7.阅读材料在教学中如何更好的应用?
l8.在教学中，遇到有关地理的抽象概念，教师应当如何把握？
l中学生物：
l1.在生物课教学中，如何组织农村学生制作标本，容易制作的生物标本有哪些?
用自制标本进行教学。
l2.生物课中探究性活动的组织和注意事项。
l3.在青春期一节的教学中，如何关注学生的身心发展?
l4.结合农村实际如何进行计划生育一节的教学。
l中小学信息技术：
l1.计算机的基本结构和原理在教学中如和把握其重、难点。
l2.在windows98多媒体功能的教学中，如何对音频和视频文件进行处理。
‘
l3.信息技术教学中，如何处理教学任务与学生玩游戏、上网的关系。
l4.文件和文件夹的重命名在教学中是难点，在教学中是如何突破的。
l5.在教学中如何维护学生机系统文件不被学生删除掉而瘫痪?
l6.在“查找与替换”的教学中，学生往往对替换对象的文字格式的设置搞错位置，你在教学中是怎么做的。
中小学音体美：
1.音乐、美术课堂教学中如何引导学生审美体验。
2.在歌曲演唱中如何引导学生正确反映和把握歌曲中的各种音乐表现要素。
3.在鱼跃前滚翻教学中如何帮助学生消除心理障碍并完成动作任务。
4.在蓝球教学中如何提高学生运动兴趣。
5.在设计应用教学中，如何激发学生丰富的想像力和创造性思维。
6.在表现自然界某一角的教学中如何引导学生正确应用**规律。
l中小学音体美：
l1.音乐、美术课堂教学中如何引导学生审美体验。
l2.在歌曲演唱中如何引导学生正确反映和把握歌曲中的各种音乐表现要素。
l3.在鱼跃前滚翻教学中如何帮助学生消除心理障碍并完成动作任务。
l4.在蓝球教学中如何提高学生运动兴趣。
l5.在设计应用教学中，如何激发学生丰富的想像力和创造性思维。
l6.在表现自然界某一角的教学中如何引导学生正确应用**律。
四、怎样开展小课题研究
1.如何研究小问题
教育是一门科学，小问题在确立为小课题后，它的研究也必须严格遵守科学研究的方式来进行。
即在具体的教育教学情景中通过观察思考发现问题、提出问题、做出解决问题的假设、方案或措施（合作研究、探讨对策）、进行具体的教学实践收集验证假设或方案的事实证据、对实验的结果进行解释、总结、反思、评价和交流，最终达到经验共享。
这一过程是从科学探究的角度进行的教育研究，也就是教育行动研究或是叙事研究。
2.研究小课题的步骤
（1）寻找真问题。
确立课题前期投入较多的时间，发动全校人员调查分析学校教育及学科教学情况，开展捕捉真问题活动。
（2）选题。
对发现的问题筛选，形成本组某个时期共同去面对的一个研究问题。
或选择其中自己感兴趣、最需要且有一定思考的内容作为自己的研究课题。
也就是具体研究重点——小课题。
并用恰当的词语对课题题目进行表述。
（3）组织专题理论学习，共同澄清问题，思考问题解决策略。
有针对性地学习教育理论
如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们前面急需解决的问题。
在“小课题研究活动”中，课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。
（4）征集各成员的问题解决设想，研讨交流，形成相对一致的预想方案，构思初步的总体研究计划。
（5）撰写课题研究计划书。
对选题的背景、实践意义、研究内容、研究思路、预期结果、时间安排、主要研究人员等进行详细阐述和规划。
（6）实施研究
按照课题计划书的时间安排、研究策略进进行研究，研究过程中可以随时调整研究的策略、方法、内容。
提倡在课堂教学中踏实开展多种形式的主题化、课题化教研活动。
允许也更需要教师的个性化研究。
（7）形成研究成果
成果的两种形式：
提高实际教学能力和业务水平（隐性）；形成一定形式的文字材料如经验总结、研究报告、论文、个案、教学随笔等。
（显性）
其他行动研究步骤
发现问题——查阅资料——编成方案——根据方案去行动——反思。
发现问题——确立小课题——集体进行教学设计——课堂实践——反思——再设计
发现问题——选择问题——形成课题——组织实施——成果交流
3.小课题研究实施方案的写作要点
（1）为什么提出这个小课题即小课题提出的背景?
（为什么 必要性字数500—1000字）
（2）小课题研究的问题包含哪些方面或层次，其实质是什么?
（是什么字数500—1000字）
（3）解决小课题的主要思路、步骤和办法，如何逐步进行突破?
这是文本的主体部分。
（怎样做1500—2500字）
（4）研究什么时间完成，最终希望达到什么效果，出现什么成果形式?
（发现问题－－分析问题－－解决问题1000—1500）
4.小课题研究常用研究方法
l1.采用观察法，通过听课、评课进行研究；
2.采用调查法，以问卷形式在同事和学生中进行调查分析；
3.采用访谈法，通过与老教师、骨干教师、学生的深度会谈进行研究；
4.采用对比法，通过不同班级、不同方法的应用进行研究；
5.采用反思法，对照一定的教学理念对自己的教学过程进行反省。
6.采用个案分析法，通过对研究对象某一个体的跟踪记录，分析现象和原因，作出相应策略调整，并由小见大，由特殊向一般推广。
5.小课题研究的实施策略
更多地是在设计中操作，在操作中研究；在理论上不求深解，在行动上不一蹴而就；以研究的心态去教学，在日常教育教学工作活动中进行，具有随机性和灵活性；
重视过程：
在实践中不断反馈，增强发现、分析、解决问题的能力，在过程中使研究不断优化。
应重视研究中的关注、期待、反馈、验证和完善；特别在意于效果。
五、小课题研究的案例简介
l1.案例一：
高中作文思维训练
l研究人：
北京门头沟教师进修学校刘振平
l问题：
学生作文立意往往千篇一律，平淡肤浅，缺少新意。
这里除了学生的生活阅历窄、思想认识水平低外，还有一个主要原因，就是学生的思维障碍在写作过程中产生了制约作用。
做法：
教师运用多种实例解决思维的多样性。
在启发学生逆向思维时，讲一些智慧故事和文学故事。
如同是写秋天，宋代欧阳修的《秋声赋》着眼于悲凉飘零之感，而作家峻青的《秋色赋》则着力于抒发喜悦赞美之情。
由此训练学生从不同甚至相反的角度看问题，启发学生依据“东施效颦”反向立意，可确立“勇于挑战自我”、“改变现状”等观点；依据“近朱者赤近墨者黑”的观点，反向立意为“近墨者未必黑——环境不是决定因素”；依据“欲速则不达”反向立意为“欲速则达”等。
发散思维训练，使思维更具全面性；辩证思维训练训练，使思维更具深刻性；逆向思维训练，使思维更具创造性。
专题二：
作业评语师生互动
研究人：
北京门头沟区大峪一小白丰莲
问题：
长期以来，给学生写评语似乎是班主任的“专利”，难道任科教师就不能给学生写评语吗？
经过调查显示：
92%的学生希望任科教师给自己写评语。
做法：
第一次评语——普写。
开学前向前任教师详细了解本班孩子的情况，开学后前两天先不留作业，重点观察每一个孩子的表现，做到对每一位孩子有个大致的了解，这时再留书面作业，给每个孩子写下较有针对性的评语。
此时一定要用最工整、规范的字来写，让孩子感觉到教师的郑重，以引起孩子的重视。
循环评语——分批重点写。
在以后的作业中，每次重点写10至15本作业的评语。
也有的孩子需要连续写，以进行督促和鼓励。
基本做到对每一位孩子每周至少写一次评语。
写评语要始终遵循一个原则——赏识和尊重学生。
半年后的反馈显示：
70%的学生非常喜欢老师写评语，56%的家长也非常喜欢。
作业评语，建立了师生心灵交流的桥梁，远非空洞的说教与责备所能比拟的，它有效地弥补了任课教师与学生交流时间少的不足。
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