第四小组课例研究报告定稿.docx
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第四小组课例研究报告定稿
初中英语课堂教学目标设计与达成课例研究（定稿）
“国培”初中英语第四小组
课程简介：
我们组上的内容是人教社新目标英语Goforit七年级上的“Unit3Isthisyourpencil?
”。
课型是听说课，本节课的教学语言目标是熟悉词汇和句型，能力目标是通过创设情境对话和听力练习复习目标单词，目标语言以及帮助学生在情境中熟练运用目标语言进行交际对话并适时加入常用表达，情感目标是学会有礼貌的用英语询问物品所属并致谢及回答。
要求老师在创设语境时把握常用表达的使用，这是学生的难点，并根据学情对于目标句型的继续操练难度进行把控。
教学步骤分六步，Step1Lead-in，
Step2Listening，
Step3Pair-work，
Step4Role-play，
Step5Guessinggame，
Step6SummaryandHomework
教学思路：
I.借用学生随身物品，导入话题What’sthis?
复习所学过的词汇；
II.设置游戏来复习句型和语法：
Isthisyour…?
No,it’shis/hers/yours
III.听力训练,学习礼貌的询问物品所属并致谢及回答；
IV.小组练习句型并展示，对所学知识进行复习和巩固。
V.角色扮演来刺激创造语言。
教案
Unit3Isthisyourpencil?
单元教学目标
Topic
Thingsintheclassroom
Language
Focus
功
能
句
式
Identifyownership
A:
Isthis/thatyour…?
B:
Yes,itis…/No,itisn’t.It’s…
A:
Arethese/thoseyour…?
B:
Yes,theyare.They’re…/No,theyaren’t.They’re…
Usefulexpressions
Pencilbox,excuseme,thankyouforyourhelp.You’rewelcome.Whatabout…?
词
汇
pencil,box,book,eraser,schoolbag,dictionary…
语法
1.Possessivepronouns,mine,yours,his,hers…
2.Yes/Noquestionsandshortanswers.
Culture
Focus
1、了解英语致谢以及回答的小常识。
2、了解电子邮件基本常识。
3、了解失物招领小常识。
Period2SectionA2a-2d
一、教学目标。
TeachingAimsandDemands.
1.KnowledgeObjects.
eraser,pencil,Excuseme.Thankyouforyourhelp.You’rewelcome.Whatabout…?
Etc.
2.AbilityObjects.
（1）通过创设情境对话和听力练习复习目标单词，pencil,dictionary,etc.
（2）通过创设情境对话和听力练习复习目标语言：
A：
Isthis/thatyour…?
B:
Yes,itis…/No,itisn’t.It’s…A:
Arethese/thoseyour…?
B:
Yes,theyare.They’re…/No,theyaren’t.They’re…
（3）帮助学生在情境中熟练运用目标语言进行交际对话并适时加入常用表达，excuseme.Thankyouforyourhelp.Youarewelcome.Whatabout…?
etc.
3.MoralObject.
学会有礼貌的用英语询问物品所属并致谢及回答。
二、教学重难点。
TeachingkeyanddifficultPoints.
帮助学生在情境中熟练运用目标语言进行交际对话并适时加入常用表达，excuseme.Thankyouforyourhelp.Youarewelcome.Whatabout…?
etc.
三、学情分析。
AnalysisofStudents.
本堂课为Unit3第二课时听说课。
学生已对本单元基本句型有一定了解，并初步学会用此句型询问物品所属并回答。
因此，本课对于目标句型的继续操练难度不大，但需让学生知道询问事物的礼貌用语。
4、教学步骤。
TeachingProcedures.
Step1Lead-in，
Step2Listening，
Step3Pair-work，
Step4Role-play，
Step5Guessinggame，
Step6SummaryandHomework
五、板书设计BlackboardDesign.
Unit3Isthisyourpencil?
Isthis/thatyourruler?
Yes,itis.It’smine
No,itisn’t.It’syours/his/hers.
Arethese/thoseyourrulers?
Yes,theyare.They’reours
No,theyaren’t.They’reyours/theirs.
Excuseme.Thankyouforyourhelp.
You’rewelcome.
六、教学反思。
Reflection.
Unit 3 Isthisyourpencil?
SectionA2a-2d
第一次课试教：
本次上课的教材是Goforit七年级的Unit3Isthisyourpencil?
2a-2d这是一节听说课，本课的重点是identifyownership和几个常用表达（excuseme Thankyouforyourhelp Youarewelcom）。
2a部分通过创设情境复习式导入，复习目标语言。
观察2a图片，熟悉听力的关键词，培养学生听力技巧—抓关键词，在此基础上完成2a听力内容。
2b是听对话练习，为2c的编对话提供范本，同时也是一个听力练习。
2c是一个机械性的对话练习，目的是让学生进一步熟悉目标语言和常用表达。
2d部分，首先通过对图片的简单处理，学生明确人物关系和故事背景。
然后给出3个问题，帮助学生理解文章中物品所属关系。
接着跟录音读，正音。
处理完2d有一个guessinggame,是对学生这节课所学内容的一个升华。
观察发现的问题及改进意见：
1.整堂课时间和节奏的把握上存在一定的问题，前半段比较紧凑，后半段比较松。
建议在时间的把握上注意，特别是引入的时间不要过长，一般不超过5分钟。
2.在复习式导入的时候情境的创设可以更恰当合理一些，学生有随手放东西的习惯，就在教室里面捡一样东西，这个情景更符合我们语言的特性，能更有效的调动学生的积极性。
3.2d处理方式有待商榷，这是一节听说课，应以听说为主，在这一部分加入上对的理解性问题可以，但不宜太多。
不要把这一部分呢处理成小阅读。
4.最后一个guessinggame的处理上，难度的设置有点大，可以让学生看着你拿谁的东西，然后考验他们的瞬间记忆能力。
在做这个游戏的时候指令可以更清楚一些，或者先做一个示范。
第二次课改进：
课堂发生的积极变化
1.时间的把握较第一次课有很大的改进，整堂课的安排紧凑，环环相扣，而且整个流程很顺畅。
2.在导入部分的情景设置更合理，学生都能积极的参与。
在愉快地学习氛围中复习目标语言以及引出表示礼貌的习惯性表达。
3.2d的处理上有个很大的变化，也是这堂课的亮点所在。
首先仔细的观察了这一部分的图片，培养学生观察和猜测对话内容的能力。
第二点，2d也设计成了一个听力的内容，听第一遍圈出描述物品的单词，第二遍回答简单的问题。
这既让学生熟悉这部分那内容，也对他们的读打下基础。
第三点，对于2d的读方面，用分角色扮演，分小组等各种方式。
让学生熟悉这一部分内容。
为后面的guessinggame做准备。
4.guessinggame较上一节课相比，设计的更好。
在这一部分设计了两个task，第一个是基于2d基础上的一个基础练习，能很好的照顾基础稍微薄弱的同学。
第二个是对这堂课知识的一个拔高，能让一些把基础知识掌握的很好的同学有一个发挥的空间，培养了学生的自主创新能力。
改进的方向：
小组评价机制的公平性。
小组合作学习是石室联中的一个特色，但在这堂课中，对于各小组的评价基本掌握在老师找谁回答问题上，对于学生来说稍欠公平。
特别是在一个groupwork的时候，是找的一个大组的同学onebyone,在这一块儿这一小组就能比其他小组多拿很多分。
其余时间在回答问题的分配上还是很合理。
课例反思
第一次课教学目标明确，设计符合学生学情，整个教学过程清晰、流畅，层层递进，讲解到位。
最后的Guessinggame环节、以及后面的Role-play衔接不太流畅。
2b部分听力材料可以再跟读1-2次。
当有学生说了错误的句子：
“IsthisyourLiMing’sbook?
”是，可板书出正确句子，帮助学生注意区别；
Lead-in部分可以增加趣味性，操练环节可以给足时间，并伴有激励机制（精神鼓励）。
Guessinggame应该放在Role-play的后面，降低猜测难度，起到一个高潮的部分。
听力之前的铺垫做得好。
2d检测学生理解情况可提少数几个问题，检查学生的理解情况，为3a的语法做准备，引导学生理解语法在情境中运用。
游戏指令可以更清晰些。
有几处细节需斟酌：
形容词性物主代词myyouhisher与名词性物主代词的区别是本单元的一个难点，需多让学生操练，巩固，加深理解；代词单数it和复数they的结构及用法也是这节课的难点，应多强调。
第二次课的教学目标贯穿整个课堂，在情境中复习目标语言：
Isthis/that….?
Arethese/those…?
在具体环境中操练目标语言和词汇级usefulexpressions。
2d部分改变较多，改成PPT呈现人物关系，图片内容进行视觉刺激，听后圈出物品，进一步巩固提升难度。
再听一遍加深难度，弄清物品所属关系，了解学生对材料的理解情况。
教师全英语教学，其教学基本功强，亲和力强，课堂节奏把握较好。
学生的课前准备非常充分，全班学生都能认真倾听老师的讲课及听力材料，以及伙伴的发言。
跟读时方式多样单人——全班，男生——女生；分层次的任务型活动Task1---2星，Task2---3星，学生根据自身情况选定任务进行练习，学生编造了创造性的对话如：
Maybeit’s…..
Whosepenisit?
这些表明学生的自我应变能力很强。
课堂的激励评价可以尽量公平些，学生的参与面很广，小组比赛可用flipchart结合星星、花朵、梯子等形式，及时鼓励学生的创造性发挥。
总结
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。
实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。
它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。
教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。
对于初中英语课堂来说，是否有设定教学目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。
教学目标主要有如下几个功能：
1、导向功能。
教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。
可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。
如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。
所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
2、控制功能。
教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。
它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。
教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。
一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。
3、激励作用。
教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。
在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。
4、中介功能。
教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。
社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。
各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。
因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。
教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。
教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成的动态过程。
各个因素发生关系，主要通过教学目标。
这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。
可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。
其五，测度功能。
教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。
如前所述，教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。
构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。
测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。
它既要准确预定的结果——教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。
正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。
教学设计是根据教学目标来构思的.教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
作为设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?
”’或者“教学之后学习者将会有何变化？
”也就是他们需要懂得“whatdowelearn?
”和“howtoexpressourthought?
”
我们要考虑到教学过程.教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。
学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。
在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体.所以在教学设计的过程中,我们需要把这些都考虑在内,充分利用它们.在此基础上,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。
活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。
因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容,他们要掌握的重点.
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。
”（前苏联教育家科罗廖夫语）兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
教无定法，但要得法。
任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。
教学程序应体现所教知识的特点，并符合学生的认知规律。
显然，教学程序应有一定的规律性和科学性。
因此，要提高教学效率，必须优化教学程序，可采取一些有效的措施，进行个性化的教学设计。
开放式的教学设计。
让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。
改变传统的教学模式，摒弃单调、生硬的一面。
组织开放性教学，教师要把握好教学内容，激发学生学习的积极性，提供学生充分从事英语活动的机会，积极地为学生创设开放的学习氛围，让每个学生在探索中成长。
真正实现人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，让不同的人在英语上得到不同的发展。
以人为本的教学设计。
要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的兴趣。
《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面就听力教学进行分析：
一、影响听力理解的主观因素
1、语言知识因素：
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2、背景知识：
背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
3、听力认知策略:
听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。
运用这种策略的主要依据有:
具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
4、情感因素:
如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听,他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝,相反,如果在良好的环境中充满信心,轻松愉快、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平。
如何培养学生的听力能力和培养学生捕捉信息的能力?
听者捕捉信息的能力主要是由根据说话者的语气和语调来判断意思的能力、猜测词义的能力、辨别感情色彩、特征所承载的能力和培养学生推导和预测的能力。
课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。
在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。
还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。
在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。
记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。
教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。
此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。
记笔记对一些学生具有一定的挑战性。
教师应对学生进行做笔记的指导。
如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。
我们要充分利用学生已有的知识因为听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。
要充分利用文字和图表等信息，文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。
比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
听力水平较高的学生在听力进行之前,常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备,有目的地听。
同时根据语气和语调推断识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。
二、听说课教学设计分析及实践
1、准确定位主题内容
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
2、准确定位教学重点和难点
分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。
而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
3、听说课教学目标设计
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
4、听力材料中的生词处理
认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。
这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
三、听中活动设计
1、听中活动的目的：
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。
教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。
2.听中活动设计的基本原则
培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。
让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作，同时教师也可以充分发挥多种媒体功能，把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
3.听中可采取的教学方法
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。
泛听就是听懂语料的主旨即可。
精听是要听懂更多的细节。
目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。
对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。
对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。
同时培养学生用地道的口语表达的能力。
引导学生重视面对面谈话中听的活动
教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生：
whatdidIaskyoutodo?
等等。
在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。
4.听中活动设计需要注意的问题
在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
避免先看录音原文，再听录音更不要一边听一边看听力原文，听后跟读，模仿，朗读
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