唐宋八大家散文选读教案集 苏教版.docx
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唐宋八大家散文选读教案集苏教版
《唐宋八大家散文选读》教案集
进学解
第一课时
教学目标：
．理解课文中的重点词语与句子。
．理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德
的现实意义。
．学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧。
．理解文义，并积累出自文中的成语。
教学重点：
．理解课文中的重点词语与句子。
．理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德
的现实意义。
教学难点：
学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧
教学方法：
自学与讨论
一、文章简析
本文写于元和八年（）。
《旧唐书·韩愈传》：
"（愈）复为国子博士，愈自以才高，累被摈黜，作《进学解》以自嘲。
执政览其文……以其有史才，改比部郎中，史馆修撰。
""进"，即长进、进步。
"学"，包括"业"与"行"。
"业"指学业、事业，"行"指德行、品第。
"解"，辩解，论析。
"进学解"，意谓对增进业、行问题的辨析。
作者指出增进业、行的方法在于"勤"与"思"，目的是"业精""行成"。
作者假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得进步，学生提出质问，他再进行解释，故名"进学解"。
作者反复强调学子要埋头进德修业，不必考虑有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇，从而曲折地抒发自己怀才不遇、仕途坎坷不得意的牢骚，也暗寓着对当时执政者不以才德取人，用人不公不明的讽刺。
二、全文可分为三个部分。
（一）第一部分（第段）：
写先生训示。
、了解文章中的重点词语。
行成于思毁于随治具毕张占小善
率以录庸扬有司
、翻译句子
行成于思毁于随
盖有幸而获选，熟云多而不扬
、分析课文
作者先提出一个观点：
"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
"对学子提出"业精""行成"的"进学"标准。
这是韩愈对于"学"的问题长期体察、思考所形成的真知灼见，以此勉励弟子进学，希望世人进学。
接着称颂政治清明，"方今圣贤相逢，治具毕张"；有司选拔任用公正，选取贤能而去不肖，"拔去凶邪，登崇俊良。
占小善者率以录，名一艺者无不庸"；对英才的教化得法，"爬罗剔抉，刮垢磨光"。
指出人才可以尽展其能的客观条件已经具备，所以．只怕自己不成才，而不怕有司不明、不公，勉励诸生"进学"。
但细究一下．作者言"盖有幸而获选．孰云多而不扬"，注意"有幸"二字，有幸获选被任用的人，当在少数，无幸入围者则占多数，作者不谈无幸的一面，而让下段学生所言自己的遭遇证之。
从而使得本段的结旬中"患"与"无患"所揭示的尖锐对比，实际上已经暗伏了与字面相反的意思。
因此，"幸"字是理解本段真意的一个关键字。
第二部分（第段）：
虚拟学生诘难。
、了解文章中的重点词语
有年披记事者要玄捐兀兀苴罅绍
、翻译句子
焚膏油以继晷
补苴罅漏
、分析课文。
学生针对先生的训示，进行有力的反驳，分两层完全推倒先生的说法。
第一层从"先生欺余哉"至"先生之于为人，可谓成矣"。
学生赞颂先生业精、行成。
注意"可谓"所领的几个总提句，分说四个不同的方面。
"先生之业，可谓勤矣"，言勤于所业。
、是博学，广泛阅读，"口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编""细大不捐"；
、在博学的基础上，还精益求精，"记事者必提其要，纂言者必钩其玄"，抓住重点．掌握关键，形成自己的知识体系，达到学有所专的目的；
、还持之以恒，"焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年"。
"先生之于儒，可谓有劳矣"，言劳于卫道。
"先生之于文，可谓闳其中而肆其外矣"，言文章之著。
此前三者论"业精"。
"先生之于为人，可谓成矣"，言"行成"。
第二层从"然而公不见信于人"至段末。
指出先生"无幸"被重用，遭遇可悲。
公务上得不到别人的信任，私交上得不到朋友的帮助，仕途坎坷，进退无由，甚至落得对家庭都不能保证妻儿无饥无寒的悲惨境地。
这种局面是怎么造成的?
显然不是因为先生和许多无幸获选者学业不精、德行不成。
虽未直斥有司之不明、不公，但已隐含此意。
作业：
完成《第二教材》的习题一、二
第二课时
教学目标：
．理解课文中的重点词语与句子。
．理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德
的现实意义。
．理解文义，并积累出自文中的成语。
、总结全文。
教学重点：
．理解课文中的重点词语与句子。
．理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德
的现实意义。
教学难点：
.理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德
的现实意义。
.学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧
教学方法：
自学与讨论
教学过程：
课文分析：
第三部分（第段至第段）：
写先生自责。
、理解文章中的重点词语。
工匠只工登明选公辙环天下
绝类离伦不要其中从徒
分之宜常徒陈编
、翻译句子。
登明选公
杂进巧拙
、分析课文：
作者先以匠人冈材而选用木料、医师"俱收并蓄"各类贵贱药材，引出宰相用人是"登明选公…'惟器是适"，即量才录用。
接着作者极力褒扬孟子、荀子在儒家思想发展中的巨大贡献，并极力渲染他们不遇于世的悲惨结局：
"是二儒者．吐辞为经，举足为法。
绝类离伦，优入圣域，其遇于世何如也?
"说明这两位古贤"业精""行成"，已达圣人地步．尚且未能"有幸"。
继而言自己才学远不如二儒，却沾恩泽，"投闲置散，乃分之宜"。
表面上是为古人抱不平，似在为有司开脱，实际上是以孟、苟自况，以儒家的卫道者自居，宣扬自己远继儒家道统的功绩，并抒发自己不见信于有司的愤郁不平之情。
但因为表面上是在述说古人之事，兼及与自己的对比，所以既表达了自己的心意，又取得了委婉含蓄的效果。
这与屈原所言"与前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人?
"异曲同工，只不过一直接抒怀，一托事寄慨而已。
总结全文：
文章幽默中见深刻，含蓄中显丰赡。
讽刺和批判是这篇文章的基调。
本文用问答对话的形式写别人嘲讽自己失意，自己就进行解释，借以发泄牢骚。
针锋相对的解释，表面心平气和，字里行间却充满了郁勃的感情，也反映了对社会的批评。
作者"投闲置散，乃分之宜"的引咎自责，不过是反话正说。
《古文观止》评日：
"以怨怼无聊之词托之人，自咎自责之词托之己，言之者无罪，闻之者知愧巧于避忌，最为得体。
"如文章一开头就写先生对学生的教诲：
"方今圣贤相逢，治具毕张，拔去凶邪，登崇峻良…'诸生业患不能精，无患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公"都是反话正说，别有寄托感慨，讽刺用人制度的不合理，宣传任人唯贤的主张，写得十分巧妙。
反语的运用，使讽刺不仅寓巧于朴，诙谐幽默，而且形神毕肖，冷峻犀利。
本文"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"等语，是凝聚着作者治学、修德的经验结晶；从"沉浸酞郁"到"同工异曲"一段，生动表现出他对前人文学艺术特点兼收并蓄的态度。
韩愈作为散文家，也很推重汉代扬雄的辞赋。
本文的写作即有所借鉴于扬雄的《解嘲》《解难》等篇，辞采丰富．音节铿锵，对偶工切，虽属赋体，然而气势奔放，语言流畅，摆脱了汉赋、骈文中常有的艰涩呆板，堆砌辞藻等缺点。
林纾所谓"浓淡疏密相问，错而成文，骨力仍是散文"，故应说是韩愈特创的散文赋，为杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》的前驱。
文中有许多创造性的语句，如"纂言者必钩其玄"'焚膏油以继晷…'回狂澜于既倒""年丰而妻啼饥"等到后代压缩为成语，"贪多务得一'细大不捐…'含英咀华""佶屈聱牙""同工异曲""跋前踬后""动辄得咎"等直接引用为成语。
"惟陈言之务去"，吸取古语，熔铸新词，于本篇尤显。
三、课文讨论与检测：
.反复诵读文章，体会"国子先生"和"诸生"对话时不同的情绪，说说你对作者内心思想感情的理解。
第一段"先生训示"和第三段"先牛答问"，多为挥洒自如的散句，语调不疾不徐，舒缓轻快，先生的情绪都显得比较平和而内敛。
第二段"生徒驳诘"·学生多为骈偶句，语调短促，节奏紧迫，情绪强烈。
透过这样的对话，我们可以感受到作者内心对自己不受重用、反遭贬抑的不满，对当权者不以才德取人、用人不公的愤懑。
．第二段中，"诸生"是从哪几方卣对"国子先生"给予高度评价的?
这样写有什么作用?
从治学之勤恳、对于儒学的功绩、文章的境界、为人的成功等四个方面对先生进行高度评价。
这样写是为了表现作者大材小用的处境，含蓄但是却有力地指斥有司之不明。
．文中有一句话表达了作者关于"进学"的主要观点。
摘出这个句子，并谈谈你对这一观点的理解。
"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
"这虽不是全文的中心观点，但对我们读书治学却非常有启发价值；作者强调了"思"的重要，更是极为可贵。
朋党论
教学目标：
、理解文章中的重点词语和句子。
、理解作者对朋党的独到见解以及这一观点的历史意义和现实意义。
、学习文章层层对比，事、理结合，深入浅出，以理服人的论证方法。
、体会文章语言的特点及其表达效果。
教学重点:
、理解作者对朋党的独到见解以及这一观点的历史意义和现实意义。
、学习文章层层对比，事、理结合，深入浅出，以理服人的论证方法
教学难点:
体会文章语言的特点及其表达效果。
教学方法:
讨论与自学
教学过程:
一、背景介绍:
本文是欧阳修于庆历四年（）写给仁宗皇帝的一封奏章。
当时，革新派范仲淹、杜衍等提出了一系列改革主张，成为历史上有名的"庆历新政"。
以夏竦、吕夷简为首的保守派被弹劾罢职后，不甘心其政治上的失败，广造舆论，竭力攻击、诽谤范仲淹等引用朋党。
其陷害忠贤的险恶用心，深为欧阳修所洞察。
在《论杜衍范仲淹等罢政事状》中，欧阳修一针见血地指出：
"欲广陷良善，不过指为朋党"，"去一善人，而众善人尚在"，"唯指以为党则可一时尽逐"。
为驳斥保守派的攻击，辨朋党之诬，欧阳修写了这篇《朋党论》。
二、分析课文：
全文五个段落。
、第一段，提出文章的中心观点。
讨论：
文章的中心论点是什么？
文章先从社会发展的事实落笔，"朋党之说，自古有之"，证明朋党的存在有其历史的依据，并为下文征引历史事实打下伏笔，然后提出自己的观点：
"惟幸人君辨其君子、小人而已。
"那么君子之朋和小人之朋之间有什么样的区别呢?
作者用"同道""同利"鲜明地概括出两者的不同，使自己的观点十分鲜明。
、第二段进一步论述君子之朋和小人之朋的区别。
讨论：
君子和小人的朋党有什么样的区别？
）、君子是真朋，小人是伪朋。
从本质上说明小人无朋。
这一点远远超出了一般的朋党之说。
这一段是在前一段基础上的深入剖析。
由于小人之朋是从利出发的，所以只能是暂时的，只能是假的；而君子之朋出于对道的共同追求，所以必然能"终始如一"，所以是真的。
）欧阳修指出了道和利，是区分两者的关键所在。
并且在此基础上进一步指出：
小人是以利，相互勾结，相互利用，利益相同则相结为党，见"利"则相互反目，"利''尽则分道扬镳；而君子是以"道"相互联结，同道则同德，同德则同心，道永远不变，则君子之党永远同心。
讨论：
什么样的朋党才对国家有积极的作用？
故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣，的结论。
、第三段广泛列举史实，证明用君子之真朋则国兴，用小人之伪朋则国亡。
讨论：
朋党从什么时间就有的？
真的朋党和小人的朋党对国家有什么样的意义？
在论证的过程中用了什么手法？
朋党之说，自古有之。
文章先列举尧时退小人之朋而用君子之朋天下大治的例子，然后列举舜用君子之朋而天下也大治的例子，这些是正面举例；接着列举纣因无朋而亡国、周武王因得君子之朋而国兴的事例，这是正反对举；最后再举东汉桓、灵时的党锢之祸，和晚唐昭宣帝时朱全忠杀害名士的事实，这是引用反面事实。
作者或正，或反，或正反对比，反复论证，论证极为有力。
、第四段在大量引用事实的基础上，着重阐述迫害君子之朋则国亡，信用君子之朋则国兴的道理。
先紧接上文对纣、汉献帝、唐昭宗等反面事实进行分析，得出皆"乱亡其国"的结论；然后再对舜被称为圣人和周能够兴国的原因进行分析，说明善于用君子之朋的重要。
、最后一段收束全文，点明主旨。
三、本文是一篇富有战斗性的政论，历来享有盛名，为人称道。
它充分体现了欧阳修政论的风格和特点。
其中有两个特点特别鲜明：
（一）层层对比，事、理结合，深入浅出，以理服人。
全文自始至终运用了对比论证的艺术手法，逐层深入地摆事实、讲道理，以理服人。
开头第一句作者就针锋相对、单刀直入地指出：
"朋党之说，自古有之，惟幸人君辨其君子、小人而已"，既切中时弊，又为全文奠定了对比论证的基调。
下文紧紧围绕着君子之朋与小人之朋的区别步步展开：
君子以"同道为朋"，小人以"同利为朋"；"小人无朋"是因其"所好者禄利，所贪者财货"；"君子有朋'是由于君子"所守者道义，所行者忠信，所惜者名节"。
小人以利害相交，必然见利忘义，利尽残害。
即使暂引以为朋，也是"伪朋"，而君子重"道义"，讲"忠信"，惜"名节"，才能"终始如一"，才是"真朋"。
其中，"君子"与"小人"、"同道为朋"与"同利为朋"、"小人无朋"与"君子有朋"、小人之"伪朋"与君子之"真朋"，互相映照，相反相成。
在前一部分从事理上进行对比分析的基础上，从第三段起，作者引证史实，层层对比，进一步深入论证。
作者列举了从上古尧、舜之时直至唐之晚年各个朝代盛衰的大量历史事实，紧扣国家兴亡治乱与朋党的密切关系，进行了反复的对比。
事与理的结合，对比手法的反复运用，起到了化深奥为浅显，令人不得不信服的艺术效果。
（二）转折句和排比句的交相运用，行文既纡徐有致，又富有气势。
面对保守派的诽谤，欧阳修的心情是十分激愤的。
字里行间，我们可以感受到一个富有忧患意识的政治家刚正不阿的战斗精神。
同时，从其从容不迫、纡徐有致的说理中，我们又可以看到欧阳修沉着冷静的大将风度。
表现在其语言的运用、句式的选择上。
在对比论证中，作者多处运用了转折句式。
一系列转折句式的运用，不仅突出了对比的效果，而且使论述的笔调趋于舒缓，使文章既明白晓畅，又委婉而耐人寻味。
这正是作者所推崇的所谓"责之愈切，则其言愈缓"的风格。
同时，此文还多处运用了排比的句式，增加了文章政论的气势。
如第四段，连用五个"莫如"。
转折句和排比句的交相运用，使句式长短相问，错落有致，行文时徐时疾，张弛有度，充分展现了欧阳修政论的艺术风格。
四、拓展与讨论:
．先翻译下列句子，然后说说哪一句是文章的主要观点。
（）臣闻朋党之说，自古有之，惟幸人君辨其君子、小人而已。
（）大凡君子与君子以同道为朋，小人与小人以同利为朋，此自然之理也。
（）小人无朋，惟君子则有之。
名二子说
教学目标：
、理解文章中的重点词语和句子。
、理解作者给两个儿子命名的深意，以及本文的写作目的。
、鉴赏文章引物托喻，字少蕴深的写作特点。
教学重点：
、理解文章中的重点词语和句子。
、理解作者给两个儿子命名的深意，以及本文的写作目的。
教学难点：
、鉴赏文章引物托喻，字少蕴深的写作特点
教学方法：
讲解讨论
教学过程：
一、介绍文章的写作的背景：
庆历六年（），苏洵赴京应制举。
尽管他才学可为"帝王师"，结果还是落榜了。
他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子苏轼和苏辙身上。
次年返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。
时苏轼岁，苏辙岁。
苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。
《名二子说》正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。
二、分析课文：
、第一段，"轼"名说。
"轮辐盖轸，皆有职乎车，而轼，独若无所为者"。
车子的各部件，轮子、辐条、车盖、轸木（车厢底部四面的横木），就像各有职分，不可或缺，只有车前的轼木没有实际用处。
轼是车前的横木，乘车人可将手俯按在上面，有装饰车子的作用。
所以，"去轼，则吾未见其为完车也"。
行文几度曲折而后揭出正题：
"轼乎，吾惧汝之不外饰也"。
苏轼呀，我担心的是你不注意外表的掩饰啊。
苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点。
自幼父亲就看清了这一特点，劝诫他多加外饰以免遭祸。
这正是为他取名"轼"的初心。
、第二段，"辙"名说。
"天下之车莫不由辙，而言车之功者，辙不与焉"。
天下之车无不循辙而行，但论到车的功用却没有辙的份。
"虽然，车仆马毙，而患亦不及辙"。
辙无论功之福，也不遭仆毙之祸。
"是辙者，善处乎祸福之间也。
辙乎，吾知免矣"。
"知免"，是说苏辙的性格会免于灾祸。
一说"免"同"勉"，勉力、尽力的意思。
善处于祸福之间，又能勉力向前，这正是为他取名"辙"的深意。
苏辙性格冲和淡泊，深沉不露，并能尽力王事，后位至尚书右丞、门下侍郎。
、补充介绍：
苏洵写《名二子说》十年后，送二子入京应试，过成都辞别张方平，张出了六道题考兄弟二人，自己则于壁问密窥。
两人得题后，即各自思考。
辙有疑问，指以问轼，轼举笔倒敲几案，意为"管子注"。
又指第二题，苏轼把第二题勾了，因为并无出处，开始答卷。
考完后，张方平对苏洵说：
"二子皆天才，长者明敏尤可爱，然少者谨重，成就或过之。
"
、拓展思考：
苏轼兄弟处于北宋新旧党争、矛盾激烈的时代，而两人立身之术不同。
苏轼性格"不外饰"，论事激烈，不为世容，几次入朝，又几次"积以论事，为当轴者所恨"（《宋史·苏轼传》）而外任，还差点被杀。
苏辙遇事能自持论，不依附重臣，所以能自立而免祸。
《宋史·苏辙传》说：
"或谓'轼稍自韬戢，虽不获柄用，亦当免祸'。
虽然，假令轼以是而易其所为，尚得为轼哉?
""韬戢"就是"外饰"。
确实，那种不可掩抑的英迈之气，正是苏轼之为苏轼的特点。
《苏辙传》论苏辙"寡言鲜欲""君子不党"，这正是他能处于"祸福之间""齿爵皆优于其兄"的原因。
知子莫如父，苏洵早已预见到了这一切。
三、课堂讨论与归纳：
．试摹拟作者的口气说说"轼乎，吾惧汝之不外饰也""辙乎，吾知免矣"这两句话的意思，然后谈谈作者对两个儿子不同的希望。
"轼啊，我担心你不注意外表的修饰啊!
""辙啊，我料知你能免除灾殃了!
"
劝诫苏轼多加外饰以免遭祸；劝诫苏辙善处于祸福之间，又能勉力向前。
．杨慎说作者"深知二子"，从这篇短文你能看出作者两个儿子各有什么样的性格特点?
苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点；苏辙性格冲和淡泊，深沉不露。
《留侯论》教学设计
设计指导思想
文言文教学最难的地方在于对"言"和"文"的处理。
无疑，我们应该充分重视"言"，但在如何重视"言"上，各人的理解很不一样。
很多人把过多的精力放在梳理文言实词、虚词和文言现象上，以为这样才是重视"言"。
自然，文言实词、虚词和文言现象需要我们把它们明确地"分离"出来，但除了这种"分离"，我们能否搞一点整体性的把握，搞一点信息筛选？
事实上，信息筛选、整体把握，是驾着飞机在文本上作低空盘旋，是对"言"的充分尊重和照顾。
本着这一思想，我在梳理本文（苏教版选修课本《唐宋八大家散文选读》第四课）字词的基础上，首先让学生跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点，进而比较不同的文本，让"言"反复出现在学生的学习视野。
有了这种对"言"的充分重视，现代文教学的一些方法自然就能合理地使用起来，就能做到"言"、"文"结合。
教学目标
、了解本文立意的创造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。
、学习本文正反对比、主次分明的写作特色。
、培养学生辨证思维和逆向思维的能力。
教学重点与难点
、重点：
在学习本文立意新颖的基础上，训练学生的逆向思维。
、难点：
比较不同的文本、培养学生的辨证思维。
课时安排
一课时
教学过程
一、通过提问，解决文中字词
在课前充分预习的前提下，让学生自由提问、共同解决字词问题，同时教者也可以在自由提问的基础上，适当加以补充。
提问与补充，估计更多地要涉及以下一些内容，教者最好能心中有数。
、实词
观其所以微见其意者（见：
通"现"，表现，显露）
是故倨傲鲜腆而深折之（折：
使……受摧折，使动用法）
郑伯肉袒牵羊以逆（逆：
迎接）
其君能下人，必能信用其民矣（下：
居于……之下，谦逊地对待，名词活用为动词）
臣妾于吴者（臣妾：
称臣称妾，或充当奴隶）
忍小忿而就大谋（就：
成就，完成）
此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒（惊：
使……受惊。
怒：
使……发怒。
都是使动用法）
当淮阴破齐而欲自王（王：
立王，称王，名词活用为动词）
犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之（全：
成全）
、虚词
匹夫见辱（见：
被）
卒然相遇于草野之间（卒：
通"猝"，突然）
然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安：
怎么）
当韩之亡，秦之方盛也（方：
正）
不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特：
只）
句践之困于会稽（之：
连接主谓之间，取消句子独立性）
其状貌乃如妇人女子（乃：
竟）
、一词多义）
过：
必有过人之节（超过，超越）而世不察，以为鬼物，亦已过矣（错）
怪：
其事甚怪（奇怪）油然而不怪者（以为……怪异，意动用法）
其：
非子房其谁全之？
（语气副词，表示反问，相当于"难道"）此其所以为子房欤（语气副词，表示揣测，相当于"大概"）
所以：
所以微见其意者（用以……的方式）观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者（……的原因）
二、熟悉文本，感知不同观点
《留侯论》是一篇史论，属于议论文。
本文集中论述了张良取得成功的一个重要原因在于"能忍"，"忍"字贯穿全篇。
但作者的立论，是建立在驳论的前提和基础上的，也就是说，对于张良成功的原因，在作者之前已经有流行的看法得益于圯上老人所授的奇书《太公兵法》。
按照目前流行的说法，在文本之中存在着一场围绕张良成功原因的对话苏轼与前人的对话。
在补充《留侯世家》的记载之前，应该让学生首先接触文本，跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点。
讨论：
本文蕴含着关于张良成功原因的不同观点，你能根据文中有关语句来谈谈吗？
明确：
作者认为张良成功在于他能"忍"，而前人认为张良成功在于他读得到了一本神奇的书。
三、比较阅读，了解治学精神
在前面比较不同观点的基础上，为了进一步了解苏轼文章立意的新颖性，可以通过投影，把《留侯世家》里的相关文字提供给学生。
引用如下：
良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：
"孺子!
下取履!
"良鄂然，欲殴之。
为其老，强忍，下取履。
父曰：
"履我!
"良业为取履，因长跪履之。
父以足受，笑而去。
良殊大惊，随目之。
父去里所，复还，曰：
"孺子可教矣!
后五日平明，与我会此。
"良因怪之，跪曰：
"诺。
"五日平明，良往。
父已先在，怒曰：
"与老人期，后，何也?
"去，曰：
"后五日早会。
"五曰鸡鸣，良往。
父又先在，复怒曰：
"后，何也?
"去，曰：
"后五日复早来。
"五日，良夜未半往。
有顷，父亦来，喜曰：
"当如是。
"出一编书，曰：
"读此则为王者师矣。
后十年兴，十三年孺子见我济北，谷城下黄石即我矣。
"遂去，无他言。
不复见。
旦日视其书，乃《太公兵法》也。
良因异之，常习诵读之。
沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。
沛公拜良为厩将。
良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。
良为他人言，皆不省。
良曰：
"沛公殆天授。
"
子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。
留侯死，并葬黄石。
每上冢伏腊，祠黄石。
讨论：
《留侯世家》和《留侯论》二文，除了对于张良成功原因的说法不同之外，还有哪些不同点？
明确：
圯上老人为谁？
前者认为是鬼物，是谷城山下的黄石，他能预见到张良"后十年兴"；而后者认为是秦之世出而试之的隐君子。
老人来到圯上的用意是什么？
前者认为是为了授书，这样张良"读此则为王者师矣"，后来"良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策"；而后者认为是为了"深折"少年张良，教他"能忍"。
归纳：
刚才讨论出来的两个不同点，加上前面观点的不同点，这三个不同点在苏轼的文章里都有体现。
古人说：
"尽信书，不如无书。
"本文是一篇史论，实际上也是一篇读书笔记。
作者认真读书，却并不迷信前人的看法，他善于思考，敢于怀疑，一翻旧案，自抒新
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