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小学英语论文关于农村小学英语教师专业素质的研究的方法
关于农村小学英语教师专业素质的研究的方法
一、问题的提出
小学开设英语课程，是21世纪初我国基础教育课程改革的一项重要举措。
2001年，教育部明确指出：
从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。
在这一背景下，2002年秋季，各地乡镇小学逐步落实该项政策，我国小学从三年级起广泛开设英语课程。
然而，我国农村地区在小学开设英语课程却面临着许多问题，其中师资问题尤为突出，具体表现在：
任课教师大多非英语专业毕业，学历起点低，专业知识薄弱，没有接受过系统的语言教学训练，英语教龄短，实践少，缺乏英语教学经验，全校只有一名英语教师兼任各年级所有英语课的现象也很普遍。
可想而知，这样的师资最终势必导致英语教学的质量难以保证。
新课程的全面实施，无疑对从事基础教育阶段的英语教学工作者提出了前所未有的挑战。
笔者对农村小学英语教师的专业素质研究情况进行了回顾和梳理，有助于广大英语教师及研究者了解国内外学者对该课题的研究现状，为后续研究找准研究的基点，探索提高农村小学英语教师专业素质的新路子。
二、关于农村小学英语教师专业素质现状的研究
（一）小学英语教师专业素质的构成
林崇德（1996）认为：
“所谓教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
”他指出：
“教师素质是一个系统的结构，其内容包含着复杂的成分。
教师素质在结构上，至少应包括以下成分：
教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。
”叶澜（1998）认为：
“教师的专业素质是当代教师质量的集中体现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提，作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为一名专业工作人员的教师，其专业素质的组成是多方面和多层面的，主要包括：
与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、一门学科知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。
”还有许多教育专家和学者对此做过比较全面的论述，可见教师的专业素质的内涵非常丰富。
英语教师首先是个教师，他首先要具备一个普通教师最基本的素质；在具备教师的基本能力的基础上，还必须具备英语教师所具备的学科技能。
鉴于此，小学英语教师的专业素质主要指专业态度、专业知识、专业能力三个方面（王凯，2007）。
教师的专业态度主要包括职业态度和英语教师的教育观念两个方面；专业知识主要包括教育理论知识和英语专业知识；专业能力是指教师进行教学活动，完成教学任务所需要的各种能力的综合。
主要是基础能力、教育能力、教学能力、发展能力等。
（二）国外相关研究
世界上颇具影响力的两位第二语言（英语）教学的研究者和实践者理查兹与纽南（Richards&Nunan，2000：
4）在《第二语言教师教育》一书中曾概括到：
在第二语言或外语教学领域中对外语教师专业素质的研究相对来说很少有人问津，语言教学中有关教师素质的文献资料在数量上大大少于对课堂教学的方法及技巧等问题的研究成果。
蓝格（Lange，1990：
279）也认为，无论是概念上的探讨还是具体研究，学者们很少将注意力指向第二语言教师自身专业素质的发展。
英国文化委员会（BritishCouncil）曾于1999-2000年在世界范围内开展了一项涉及42个国家的把英语作为外语学习的儿童（11岁以下）英语学习状况的大规模调查。
张海龙、栾福瑾（2002）在《世界各国小学英语外语教学概况》一文中介绍了此次调查情况。
调查显示，包括法国、荷兰、韩国、以色列、中国香港、阿根廷、巴基斯坦、印度等许多国家和地区规定在公立学校将英语作为小学的一门正式课程开设；课程设置普遍从小学三年级开始；课时安排受各国师资、财力、文化等不同因素的影响；各国根据实际情况培养、招聘师资，其中师范院校毕业生、接受过地方教育部门英语教学法等课程培训的人员或非师范毕业生、愿意在小学任教的中学英语教师等是各国公立小学英语师资的主要来源。
AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages（美国外语教学委员会）在2002年推出的ProgramStandardsforthePreporationofForeignLanguageTeachers（《外语教师准备计划标准》）概括了一名合格的外语教师所应具备的六个方面的素质：
语言能力、语言学知识、目的语和其他语言的对比；对文化、文学价值的理解、跨学科概念；语言习得理论和课堂教学实践；学习标准与课程和教学的融合能力；教学评估能力；专业发展能力。
截至目前，世界范围内的小学英语外语教育在不断发展完善，但对于农村小学英语外语教育特别是教师专业素质情况的调查和研究还相对较少，尤其缺少具体数据和相关的分析。
（三）国内相关研究
英语教学作为外语教学，在我国当代学校教育中历史并不很长（陈俊，2005）。
就在不长的历史当中，英语教学始终不能很好地满足国家发展的需要，因此国内学者一直称其为“费时低效”。
为扭转这种被动局面，教育部相继推出了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。
随着新课程标准的不断推广深入和教育领域教师专业化运动的推动，近些年来国内外语界也越来越关注英语教师专业素质及发展的研究。
笔者经过文献搜索，梳理国内有关英语教师专业素质的研究文献，发现国内的知名学者对教师专业素质的研究较多，叶澜（2004：
226），王少非（2005：
117），王道俊、王汉澜（1999：
566），柳海民（2000：
523）等都曾有过这方面研究的著书或撰文。
英语教师的专业素质及发展问题也颇受国内教育界和学术界的关注，束定芳、庄智象（1996：
128），刘润清、胡壮麟（1999：
89），陆谷孙（2003：
5），吴宗杰（2008：
55），夏纪梅（2009）等都曾涉猎过这方面的研究。
但相比而言，“小学英语教师”尤其是“农村小学英语教师”这个弱势群体，似乎是一个被中外知名研究家和学者们“遗忘的角落”。
所以在能找到的有限的以小学英语教师的专业素质为研究专题的大都是从事基础教育的教师、教育管理者或在读硕士或博士研究生，文献资料多呈学术论文形式且主题比较分散，以专著的形式对农村小学英语教师专业素质进行系统研究的并不多见。
在这些研究中，有部分学者首先对农村小学英语教师的现状进行了调查研究。
杨中华（2007）认为农村小学教师普遍存在教师年龄年轻化，缺少中坚力量，且转岗英语教师占比例较大，这些教师普遍缺乏基本的英语专业知识和应有的英语教学经验。
马桂霞（2004）认为，师资力量薄弱是农村小学英语教育的主要困难之一。
许林麟（2006），王宁宁（2007），吕京、刘月（2008），张小情（2008），李晓莉、杨国燕（2009）等在其相关研究中均提到了教师的专业素质不达标，影响教学质量这一问题，并指出农村小学英语教师队伍建设问题已迫在眉睫。
黄锐（2007），谢莹莹（2009），王凯（2010）等的研究表明农村小学英语教师来源复杂，部分英语教师只经过短期的转岗培训就从事英语教学；部分兼职英语教师也只掌握一些最基本的英语知识。
郭佳（2007）经过对所在地区农村小学英语教师的语音情况进行调查后发现，大部分教师因为专业不对口，英语语音及口语水平令人担忧，不具备专业教师应有的语言基本功等问题。
三、国内关于如何提高农村小学英语教师专业素质的研究
从国内关于农村小学英语教师素质现状的研究来看，目前我国农村小学英语教师的专业素质情况普遍存在的问题是：
教师数量短缺，受过正规教育的专业教师少，转岗教师和兼职教师占比例大；年轻化、女性化的矛盾凸显；教师语言基本功不过关，语用能力差，不能用英语进行课堂教学；教学方法单一陈旧，无法实现新课标的要求，充分利用教学资源，采用听、说、做、唱、演等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
针对这一现状，部分学者和英语教学工作者积极探讨对农村小学英语教师进行培训以提高其专业水平的途径，涌现出大量的相关研究。
刘玉娟（2008）在《河北省农村小学转岗英语教师培训策略的探索》一文中，针对农村小学英语教师中转岗教师多，英语综合能力低，教学方法单一以及教师本人对培训的期待，提出对农村小学英语教师的培训应着眼于提高转岗教师的学历层次，结合教学案例进行理论培训，并以理论指导教学实践。
同时还应建立教师培训档案，促使教师进行自我学习和发展等。
贺林茂和肖胜文（2008）曾指出了建立相对稳定的培训机制的重要性，并提出一条切实可行的农村小学英语教师培训途径，即集中培训、自我提高与以乡镇中心小学为基础的校本培训相结合的培训模式。
倪丹英（2006）认为，农村小学英语教师的培训不但应重视教育理念的培训、教师语言基本功和教学基本功的培训，还应将如何备课作为培训的内容之一，并实施培训后的考核。
王智（2008）在《新课标下农村小学英语教师培训策略》中提到：
应转变农村小学英语教师的观念，提高农村小学英语教师终生学习的意识和能力，激发他们的进取精神和热情，给他们一种强烈的自主学习的心理暗示，让他们在今后工作中不断提高自身素质。
类似的研究还有贺林茂和何智的《农村小学英语教师培训的微观策略》（2006），谢晓东的《关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考》（2008），曲铁华、朱永坤的《论我国农村基础教育教师队伍建设策略》（2007），马之成的《城乡小学英语教师培训差异研究》（2008），邹娟的《关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考》（2008），钟守国的《对开好小学英语课程的意见》（2002）等等。
从上述研究来看，大家共同关注的问题就是如何提高农村小学英语教师的专业素质和能力，建设一支合格的农村小学英语师资队伍，以保证农村小学英语教学的质量，为初中英语教学奠定良好的基础，并实现小学英语教学和初中英语教学的有效衔接。
概括起来，共同关注的问题主要有以下几个方面：
（1）建立培训管理主体，保证培训经费；
（2）确立并完善长效的培训机制，切实保证培训效果；（3）明确培训内容，合理设置培训课程；（4）制定有针对性的具体培训计划，建立培训考核机制；（5）寻求多元化的培训策略，充分认识到校本培训的重要性；（6）提高教师的自我反思意识，不断提高自身的专业素质。
四、研究评析
从上述研究综述中我们可以看出，在国外，除了以英语为母语的国家外，很多国家包括亚洲的一些国家也都是将英语作为第二语言进行学习的，且城乡差别又小，农村小学英语师资方面的问题并不及我国凸显，所以研究者们关注的问题更多的是外语教师的专业素质及发展，对“农村小学英语教师”这个概念关注相对较少，所以在能找到的有限的研究中，大多也都是关于第二语言教师的素质教育和专业发展的。
而在我国，由于英语是作为外语来进行教学的，英语课程的开设在早年并未受到重视。
直到2001年，国家教育部才明确指出：
从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。
2002年秋季，各地乡镇小学逐步落实这项工作，从三年级起广泛开设英语课程，但是农村地区开设英语课程起步还要更晚一些。
所以，对农村小学英语教师专业素质情况的研究还存在以下问题：
（1）在英语教学和研究界中，以英语教师专业素质为专题的研究还相对较少，且这些研究大多以外语教师这个宽泛的概念为主题，以中小学、尤其是以农村小学英语教师为主题的研究更似乎是被那些知名学者遗忘的角落，在能检索到的有限的研究文献中，对农村小学英语教师专业素质情况进行研究的，大都是从事基础教育的一线教师或在读硕士或博士。
（2）外语教师专业发展的研究从20世纪90年代开始逐渐受到学术领域的重视，但对农村小学英语教师专业素质的研究起步较晚，且并未受到知名学者的关注。
（3）对如何提高英语教师专业素质的途径，研究者们所共同关注的大多还只局限于各种形式的培训，且培训的内容停留在专业知识结构、专业能力、教学方法等层面，还没有上升到英语教师所应具备的全面素质，包括语言技能和教学技能以及文化素质。
（4）在能找到的文献中，关于“英语教师教育”、“教师培训”的字眼出现频率很高，但就如何全面提高农村小学英语教师的专业素质这个问题，系统的研究相对较少，这或多或少地说明人们在观念上仍倾向于认为英语教师的培养更多的是外部信息的灌输和自上而下的行政干预行为，而没有提升到探索出一条从教师自身发展的角度出发，以满足教师本人内在的需求和不断自我完善的愿望并不断焕发生命活力的长期有效的培养途径。
（5）有关“农村小学英语教师”的研究文献非常匮乏，且几乎都是学术论文，目前尚未找到相关学术专著。
五、提高农村小学英语教师专业素质的对策
综合上述文献评析以及目前相关研究存在的问题，笔者认为，要切实提高农村小学英语教师的专业素质，紧靠各种形式的培训还远远不够。
相关部门及英语教师本身都应采取相应对策，多管齐下，切实关注农村小学英语教师的专业成长，为我国的基础教育建立一支高素质的英语教师队伍。
鉴于此，笔者以为后续的研究也应从以下几个方面入手：
1.加强对农村小学英语教师的职业道德培养
农村小学英语教师应该发自内心来完善和提高自我专业素质，进而更加注重英语专业素质的提升。
英语课程在小学全面开设才刚刚开始，有的农村小学因为缺少英语教师而没有开设英语课程，有的农村小学因为师资力量薄弱而造成英语教学水平低下。
因此，农村小学英语教师面对这些英语基础薄弱且水平参差不齐的学生，必须用一腔爱心去感化他们、鼓励他们，使他们树立信心，乐于花更多的时间和精力来学习英语，为将来初中英语的学习打下良好基础。
2.转变教师的教育教学观念
提高农村小学英语教师的专业素质，教育观念的转变是关键。
新课程实施强调学生学习方式的改变，而学生学习方式的改变取决于教师行为的改变，而教师教学行为的改变取决于教师教育观念的改变和更新（吴丽芳，2007）。
正确的教育观念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求，它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为（赵相斌、李佳孝，2007）。
正确的教育理念能让教师按照科学的方式，组织合理的教育资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升。
在新课程改革推进的六年中，许多新的教育理念不断涌现，为我国基础教育的发展注入了新的活力，尽快地将新的教育理念内化和延伸到农村教师教学活动中是实现城乡教育均衡发展的一个重要内容，也是提高小学英语教师专业态度素质的好机会。
3.教师应建立终身学习的理念
我们要清醒的认识到在广大农村地区推进的素质教育不是能随着基础教育阶段的一次性学习的结束而彻底完成，是有其一定的过程性的。
所以教师必须要树立起终身学习的理念（孙琨懿，2005）。
也要使农村教师意识到他们有责任按照终身学习的要求，帮助学生学会学习，使其获得终身学习的能力，并把终身学习的理念传承下去。
这样农村教师才能从学生的经验出发，开发符合学生身心特点和农村教学实际的英语课程，组织多种教育资源来引导和指导学生。
4.学校层面开展多种多样的教研活动
各个学校的英语教研组可以根据自己学校的实际情况，开展多种旨在提高教师能力素质的教研活动形式，促进小学英语教学质量的不断提高，加强小学英语师资队伍的建设，如组织观看有关教学录像，开展教学基本功竞赛，开展单元集体备课、课堂研讨、教学案例研究和组织教师开发利用英语课程资源，以提高农村小学英语教师专业素质，提高农村小学英语教学质量。
同时也要着重对小学英语教师所必需的能力素质进行培训。
5.建立城市与农村英语教师定期轮换的制度
采取多种形式，鼓励城市学校与农村学校、发达地区的学校与欠发达地区的学校建立合作关系，定期组织专题研讨，有条件的还可进行学生之间的交流，实际上这种做法不仅对农村学校、同时对城市学校都会有帮助。
在城乡学校、教师交流方面，不仅是教育资源的合理使用，而且从现代化的进程而言，应该看做是现代教育与现代文明的传播过程，因为农村教育的现代化不仅需要现代化教学设施的建设，更需要现代教育思想与教育模式的传播与实施。
因此，人员的交流在某种程度上更为重要。
建立城乡之间合作机制。
城乡之间的教育交流应该是双向的、互助的，而不是单向的。
市里的专家可组团到农村学校讲学、做课、指导；除了从事教育工作外，可以运用自己的专业知识培训教师，提高教师业务水平，因为造就一支高素质的教师队伍是农村教育持续发展的根本条件。
农村学校的骨干教师也可以到城里学校学习工作，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制（谈松华，2003）。
六、结语
“国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本”（许林麟，2006）。
我国是一个农业大国，可以说农村也是全国基础教育的主阵地，农村中小学教师便是这个主阵地的生力军，英语教师就是这支生力军队伍的一个重要组成部分，如何发挥好生力军的作用取决与他们的专业能力。
目前的研究现状虽已表明这方面的研究正从不被重视到逐渐被重视，但笔者认为只靠那些基础英语教育工作者以及只是部分地了解一些农村小学英语教师专业情况的硕士或博士研究生，研究还缺乏应有的广度和深度。
因此，农村小学英语教师的专业发展应该受到外语教育与研究界的广泛关注，并将它作为外语教育研究领域的一个亘古不变的主题。
只有这样，我们才能期望切实提高农村小学英语教师的专业水平，改善农村小学英语师资现状，并进一步提高农村乃至全国大范围的基础教育英语教学质量，保证小学英语和初中英语教学的有效衔接，彻底改变我国英语教学“费时低效”的现状，为培养合格的英语人才奠定良好的基础。
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