倡导自主学习构建高效课.docx

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倡导自主学习构建高效课

倡导自主学习构建有效课堂

-----红星路小学课改总结

一、课题背景

传统的课堂教学模式是教师讲，学生听和记，老师按预期的设计来控制进度和完成计划。

可它不能面向全体，学生的求知欲、注意力、与感悟能力强的学生能跟上，而学习能力、学习习惯较差的学生，便会逐渐掉队，最终造成两极分化，使部分学生彻底失去学习兴趣而被淘汰。

我校是一所地处城乡交界处的完全小学，由于特殊的地理位置，学校80%左右的学生是附近城中村居民的子女或附近小商小贩子女和外地进城务工的农民工子女，这些学生家长虽然对孩子的期望值很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和科学的家庭教育,学生学习兴趣不高、习惯差，不爱阅读、不爱写作业，加上老师填鸭式的教学方式，一部分学生不会独立思考，不会自主获取知识，严重的还产生了厌学情绪，学生中两极分化严重，大量的后进生，让任课教师和班主任都束手无策。

总之，教师教的辛苦、学生学的痛苦，学校教学质量停滞不前，家长质疑声不断，严重制约了学校的发展。

学校充分认识到教学质量是学校生存的生命线，教学质量的提高根本在于科学的教学方法和适合学校实际、遵循学生认知规律的课堂教学模式。

我们要想在夹缝中求生存，唯一的出路就是寻找到我们学校实情的课堂教学模式，对课堂教学的改革势在必行。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，实现了“没有教不好的学生”、“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的教育目标，创造了中国教育的神话，使洋思中学从一所偏僻的联办中学一跃成为全国教育的“一面旗帜”。

洋思中学的老师的教学不仅重视知识的传授，更关注的是学生学习校能力的培养、非智力因素的开发，最大限度地实现了课堂教学的最优化，有效化，教学效果事半功倍。

我校的校情、生源和洋思中学有相似之处。

2008年，我校借鉴洋思经验，正式确立了“构建以学生为主体的课堂教学模式”的课题研究，吸取洋思教学模式的精华，结合我校的实际情况、深入学习和思考、探索与实践，形成一套与我校实情相符的教学模式----“疑学导练”四步导学课堂教学模式。

二、课题解读

“疑-学-导-练”四步导学课堂教学模式的中心落在“学”字上：

课堂教学的主线是学生的“学”，课堂40分钟自始至终围绕着“学”字做文章，从学生的角度理解是“先学”：

以学为本、以学启思；从老师的角度理解是（后教）：

以学定教，学是教的基础和前提，教是学的发展和深化；从教学目标的角度理解是：

学会是过程、会学是目的。

“疑”：

学生提出预习中发现的问题，或在整体感知教材后提出学校难点，同时，老师向学生提出本科要解决的问题和知识点，让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求，明确学习的方向，是“学”的前提和导向。

“导”：

在学生自主、合作、探索学习的基础上，教师予以点拨、归纳、补充、更正，解决学生学习中的疑难问题，完成对知识内化和能力发展，是“学”提升和飞跃。

“练”：

学生独立完成有关知识和操作技能。

是“学”的强化和拓展。

新的课堂教学模式是以学生为主体（是主角），教师为主导（是导演），通过训练为主线，思维为主攻，改变教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，让学生成为课堂的真正的主人，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力及交流合作的能力，实现课堂教学效果最优化，旨在培养学习能力，提高学习技能，开启学生思维，着眼学生终身发展。

“疑-学-导-练”课堂模式的操作流程

第一步：

设疑（5分钟）

美国的教育学家布卢姆说：

“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”

（1）教师展示本节课任务目标，明确学习的知识要点、运用的学校方法，激发学生兴趣。

（2）提示完成任务过程中的难点、重点和注意事项。

（3）学生提出预习中发现的问题，或在整体感知教材后提出难点，明确学习的方向。

第二步：

自学（约10分钟）

（1）学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。

（2）学生根据老师的要求，自己或者合作尝试着完成学校任务。

（3）解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。

教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时发现学生自学过程中出现的问题。

第三步导学（约10分钟）

（1）提出学生自学过程中出现的主要问题和难点，讨论解决。

（2）有的放矢的引导解决困惑，突破重难点。

第四步练习（不少于15分钟）

（1）背记重要知识点。

（2）完成书面作业题。

（3）反馈，由差生先汇报完成情况及出现的问题，然后进行集体订正，最后组织小组内好中差生交叉批改。

三、具体实施

1、 思想引领 

课堂改革要想取得成功，让教师转变思想是首要任务。

学校为了最迅捷、最有效地让教师感受课改的魅力和收获，利用了较长时间对教师进行课改新观念的培训，使教师们站在站在全面发展、终身发展的高度，以人文本，着重转变重“教”不重“学”的主观性。

一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”；二是重“知”不重“思”的浅层性。

尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性，方法上把学生当“容器”靠“外力”把教学内容“压”给学生；三是教师角色的转变，确立学生在教育中的主体地位，强调教师的角色转变，从给予者到鼓励者、促进者、协商者，突出课堂主阵地，达到课堂教学的最优化。

2、制度保障

自开展课题研究以来，学校从政策上倾斜，经费上支持，制度上保障，建立课题研究学习制度、培训制度、集体备课制度、推门听课制度。

保证我课题研究工作正常、有序、有效开展,使课题研究工作实现科学化、规范化、制度化,，健全了课题研究的决策实施体系，及时调控课题研究的运作，为实验顺利进行建立了良好的工作平台

培训制度：

我校经常性开展以课题研究理论学习的校本培训活动，或全体教师集中学习，或以教研组为单元集体组织学习，星期一是语文老师集中学习时间，星期二为数学老师集中学习时间，综合组老师自由组合在两个教研组参与学习。

为了便于教师自学有关课题方面的理论和新信息，学校组成了课题教师QQ群，充分利用群空间论坛，课题组不定期把有关的学习材料上传上去，在规定的时间检查老师的学习笔记。

集体备课制度：

新课改、新课堂模式对老师们都是一个全新的课题，课题组成立以年级组为单位的课题小组，规定每周一次集体备课，帮助教师加深对教材的分析理解，共同设计学生的自学提示，导学案等，要求教师教学时所发生的教学问题，定期汇报、交流。

通过相互借鉴，相互启发，相得益彰，优化教学方案。

推门听课制度：

随着课题的立项，学校领导带头学习理论，积极参与课题研究，及时了解课题组的研究动态。

同时，学校加强教师、实验班级的“推门听课制度”发现问题并及时给予指导，督促全体教师真正运用新课堂教学模式开展教学，保证新模式的推广运用。

3、 模式导航

课题研究的新模式以格式化的程序深入每个教师的心中，研究的过程是让每位教师都能熟练掌握课堂教学的每一环节，真正建构适合学情、适合教情、适合课情的课堂模式。

①紧紧围绕教学目标，精心设计“自学提示”。

教师根据学生教材特点，学生的学习规律，提出契合实际的教学模版，不面面俱到，胡子眉毛一把抓；做到一课有所得，一课有所获。

所以我们要给学生质疑的时间和空间。

把质疑的过程作为思维发展的过程，通过质疑使学生获得有益的思维训练。

通过预习、设问，学生明确目标、激发学习兴趣，对学和教也有着定向、激励和调控教学过程的功能。

②牢牢抓住“学”为中心，始终体现“五个明确”。

自学指导明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”，自学的标准要明晰，教师要结合教材和学生实际交给学生可操作、实用的自学方式。

通过“目标认定、自主学习→信息交流、加工整理→自由组合、合作探究”学生自行完成老师设定的“自学提示”。

学生自己尝试操作时对态度不太认真的中差学生，要重点关注，教师要做好引导工作，特别要注意帮助那些自己操作有困难的学生，确保全班学生自学过关。

③步步渗透“导学”，实现教师角色转变。

“导”的内容。

教的是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

“导“的方式是会的学生教不会的学生，即鼓励学生大胆发言，解决提出的疑难问题。

然后教师再点拨、补充。

“导”、理清思路、找出规律，让学生不仅知其然，还要知其所以然。

“导”不是孤立的，而是在教学过程的每个环节，引导——设法引导学生自己思考，通过自己的智力活动获得新知识，一步开启学生的思维。

指导——教师指点自学方法，帮助学生解决“怎样做”的问题，其关键是学法指导。

开导——在学生思维受阻时，教师设法予以点拨。

如易错点的纠正和易混点的区分等。

辅导——是在训练中，对学生不理解或无从下手的问题给予帮助辅导，可利用正面答疑或提供材料等方法。

④真真落实“当堂训练”，切实保证教学效率。

每堂课一定要有当堂练习和达标测评环节，测评形式可多种多样，作业可以是口答、板演或书面作业，运用所学知识，当堂完成作业，要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，设计有价值、高质量的题。

一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

目的是使学生纠正错误、巩固知识、深化技能。

“四步导学”最大限度地突出课堂主阵地，最大限度地调动学生主动学习，最大限度地突出学生的主体作用，探索的是预设性学习方式所追求的三大目标。

只有这三大目标实现了，才能实现课堂教学的最优化，学习效率的最大化。

四、课题成果

我校结合校情提出“疑、学、导、练”四步导学教学模式，经过近五年的探索努力，已经取得了一定的成效。

2012年4月顺天路小学到我校观摩,探讨课程改革情况；2012年9月，东升学校到校观摩，与我校教师交流课题研究情况；2012年11月鹤城区学习“洋思”经验交流现场会在我校进行。

交流会上，校长和书记作了经验汇报。

骨干教师上了示范课，得到了与会领导、老师的好评。

1、加快教师角色改变，促进教师专业发展。

新课改，新模式，老师从单纯的知识传播者，变成““四步导学”过程中的组织者、释疑者、评价者，及学习方法的指导者。

在研究者探索，在探索中发展，学校教育教学中涌现出一大批教学能手，骨干精英。

2000年胡娅老师的课本剧在全国小学语文发展与创新教学中获一等奖；同年9月危月兰老师获国家级说课一等奖；2008年，张静在全区小学青年教师教学比武中获说课一等奖；2010年张红梅、龙元老师在怀化市发展与创新教研活动中获荣获一等奖。

郑丽萍老师在全国

发展与创新教育比赛获微型讲座一等奖；2011年赵芳老师在全区青年教师素养大赛中荣获一等奖；2012年全区青年教师素养大赛再次在我校举行，佘素方老师荣获才艺表演一等奖。

覃南老师获片段教学二等奖；2012年，我校派出四位老师参加全国发展与创新教育课题第十届研讨活动。

尹明军老师获说课一等奖；王湘湘老师获现场上课一等奖；赵芳老师获微型讲座一等奖；覃南老师获课件制作脚本设计二等奖。

2、提高学生综合素质，着眼学生终身发展。

课改使学生从单纯的接受者变成自我摄取知识的主体，活跃了课堂气氛，使学生在比较轻松的环境中享受学习，最大程度地调动了学生的学习主动性和积极性，培养和提高了学生的合作精神、口头表达能力和自我表现能力。

学生的习惯和能力得到迅速提升。

课堂上，认真听讲，积极发言的人多了，讲小话，做小动作的人少了；合作自主学习的人多了，东张西望，注意力不集中的人少了。

孩子们由被动接受知识转化为积极主动获取知识，课堂由满堂灌转变为合作自主学习。

孩子们变得乐学、善思、求真、创新，对于学生终身受益。

我校学生在鹤城区组织的各项活动中都取得了不错的成绩。

如在2011年世界少年奥林匹克数学竞赛怀化海选赛中我校有12人获得金奖，20人获得银奖。

2011年杨尚全等8位同学在“红色经典读书中”获得金奖。

2012年我校杨欣、黄潇、、蔡芳莉等14位学生在“复兴中华，从我做起”读书征文比赛中荣获国家级金奖。

在2012年怀化市举办的信息技术知识与操作技能竞赛中有11人获特等奖，17人获一等奖。

2012-2013年度世界少年奥林匹克数学竞赛（中国区选拔赛，湖南省晋级赛）中，我校再次取得佳绩，有13人获得金奖，18人获得银奖，31人获得铜奖。

2012-2013年度写作精英赛中有14人获金奖，21人获银奖。

多年来，我校还向各个中学输送了大量的优秀学生，2012年我校黄海、姜涵、谢忻妤、贺宇薇、张磊、等10位同学以优异成绩考入长沙重点中学。

3、改变学校落后面貌，提升学校办学品味。

在课程改革中，我校既注重孩子的文化成绩，也注重学生人格的塑造，素质的培养，能力的提高。

针对孩子的身心发展特点，我校开展的“阳光体育大课间”活动独具特色，获得各级领导、家长及社会的一致好评。

先后有20多所兄弟学校到我校参观、学习，怀化电视台也曾多次对该项活动进行报道。

。

2013年我校“创新大课间活动”在中国卫生部组织的“中国健康教育与健康促进”大会中脱颖而出，成为唯一入围并荣获“最具创新奖”的学校。

五．课改反思

学习新模式，感悟新理念，是每个红小人事业的价值取向。

怀化市红星路小学是全市目前唯一的试点学校，为了不辜负上级主管部门的希望，红小人在肖贤红校长的带领下，一路风风雨雨，一路坎坎坷坷，坚定而快乐地前行。

目前虽初见成效，大部分老师对“洋思”熟悉了，课堂上也能按“疑、学、导、练”四步走。

但是随着课改的深入，我们的工作中也存在着许多不足，主要体现在以下几个方面：

1、多数教师在引导学生探究方面难于把握“收”与“放”的度，驾驭能力有待提高。

2、教师的自信与责任心需要进一步加强。

在教育教学过程中，不要找客观原因，推卸责任。

悲观地认为洋思中学办学成功是以雄厚的物质为基础，我们学校难以媲美。

殊不知洋思中学的起家的条件比我们还差，现在所取得的一切成功都是靠艰辛付出得来的。

3、后进生的转化是我们与洋思教学质量产生差距最主要的原因。

在课堂上，我们要尽可能地多关注后进生。

课后，要对后进生存在的问题进行及时处理，做到日日清。

4、对周测、月考的成绩要做出认真的分析，做到日日清、周周清、月月清。

帮助学生养成良好的生活和学习行为习惯。

因为细节决定成败，我们要从学生的一言、一行、一举、一动抓起，时时、处处渗透着思想教育。

5、树立“一个学生就是一个广告”的观念，注意办学的社会效应。

团结一切力量对学生进行素质教育。

6、处理好传授知识与培养能力的矛盾，协调好各学科之间的矛盾，着眼于学生的长远发展。

总之，作为新课改的实践者、传播者和学生成长的设计者、领导者，我们肩负着神圣的使命。

只有用务实、创新的诠释新课改的精神和理念，才能在课程改革的道路上越走越快，越走越远！