小学美术学生发展评价方案.docx
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小学美术学生发展评价方案
小学美术
学生发展评价方案
一、建立课堂教学“全程式”评价。
所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学全过程，对整个教学过程中学生兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。
课堂教学是最主要学校教学方式，针对《标准》美术评价多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生表现评价反馈。
引导阶段：
（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现对象，具有比其他造型艺术更广阔表现题材领域。
在美术课初始阶段，高度地评价学生参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
如教学《魔幻色彩》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色情景很感兴趣，很想动手调一调。
教师就应该对学生这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生参与意识，鼓励学生动手尝试。
这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学积极性、自觉性。
发展阶段：
（创意评价）在这一过程中，通过教师引导学生浓厚兴趣、好奇心已转化为创造性思维。
学生是活生生，他们想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话：
太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友……美术课当中，特别是设计课中，学生想象更能得以发挥。
如：
《设计一双新鞋子》有学生说要设计可以照明夜光鞋，有要设计装上轮子溜冰鞋，还有音乐鞋、疗伤鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形车等等，种类繁多，五彩斑澜。
又如，《我为祖国造大桥》，众多学生除了以绘画形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木方法来造桥，令人耳目一新……这些富于幻想创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素部分，哪怕那一部分是极其细微，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。
展示交流阶段：
（结果评价）一堂课终结阶段这里主要是作业评价阶段。
教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生创造性思维，并把它作为衡量好差一个重要标准，那么学生主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
为探索美术作业有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。
1、确立评价标准。
根据新课程标准，从学生成长需要出发，理解儿童眼高手低。
不脱离学生年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人标准来度量学生作品。
在学生参与评价时，教师要与其达成共识：
（1）、因人而异，不管是谁，不管作品质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
（2）、评价标准侧重于创造性与个性：
内容是否有情趣、是否显示出对周围事物留意与好奇、是否有一定想象和个性成分。
（3）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。
2、采用多种评价形式。
（1）、学生自评。
学生根据自己画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。
（2）、师生共评。
教师选择技法、形象感、创意各有千秋作业，让学生先评价对方作品，将个人审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：
你认为他好为好？
你认为他有没有创意……
（3）、作品展评。
将同学作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师指导下，学习优点。
同时，将不理想作品让学生修改，力求完美。
（4）作业批改。
这一形式不能因为课堂上讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业学生觉得得不到关注，令无力修正学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。
课后拓展阶段（延伸评价）通过联系生活、科技、自然等与本课相似或相对内容进行横向拓展，一般采用课后调查方式。
让学生设计方案、确定研究方法，自己分组探究、上网查找资料、学生之间进行交流。
在学生独立寻找资料、选择资料、分析资料和独立阅读思考过程中，融进了自己独特情感体验，产生了个性化理解，不仅开阔了眼界，也提高了搜集和处理信息能力。
这是对高效课堂中培养各种能力一种检验和考察。
二、建立课外活动“全面化”评价。
课外活动是课堂教学延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由空间中进行各种美术活动。
根据评价多元化、多样化特性，将学生在此间美术活动作为评价学生一个方面，是十分有价值。
它能追踪确定每个学生美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中表现。
要建立课外活动全面化评价，可采取以下方式：
方式一：
活动记录。
评价并非是一次性、可完成任务，而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪过程。
活动记录即对学生课外活动行为和美术表现作叙事式描述，特别是课外实践和综合性探索活动。
明白学生兴趣爱好，建立具体活动档案，作为评价一个指标。
由于记录易受教师个人观点、情趣、品味影响，因而采用此法要遵循下列三项准则：
1、叙述要清晰，呈现学生美术活动与周围环境关系，评论简短贴切。
2、为每个学生建立活动档案，每天只为3-——5个学生作记录或由小组长、课代表记录。
3、每次课前与相关学生交谈，让其了解教师对他课外活动评价，鼓励学生回应。
方式二：
代表作展览。
大多数专业艺术家都有代表作品，艺术家代表作品集中体现了其艺术才能和艺术造诣。
我们在课外活动中就可以开设一个美术长廊，以展示学生代表作。
这么一来，就可显示学生个人绘画才能，证明他进步和成长，更能以丰富信息，准确地、系统地表现个人成绩。
1、 途径有三条：
（1）、学生个人自选代表作品，以使每个学生都有机会挑选出能代表自己最佳作品。
（2）、由教师根据一定标准从学生作品中选。
（3）、由学生组成评选小组对参选作品评分。
2、代表作品展览优点：
（1）、为学生美术成绩进步提供了十分具体有代表证据，鼓励学生健康发展。
（2）、能提高学生自我教育认识自信心，有助于培养学生想象力、鉴赏力和创造力。
方式三：
参加比赛。
参加比赛是中高段学生美术一项重要课外活动。
现今，各级各类美术比赛征稿通知纷至踏来，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得成绩也作为美术教学评价一个内容，有利于激发学生美术活动主动性、积极性，健全了教学评价机制。
三、建立期末成绩综合性评定。
《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》明确说明：
学校美术教学目是“通过美术教学，向学生传授浅显美术基础知识和简单造型技巧，培养学生健康审美情趣、良好意志品质；培养学生观察力、形象记忆力、想象力与创造力”，现行美术课本按照《教学大纲》要求，划分成绘画、工艺、欣赏三个部分，从整体上发挥合力，培养学生各方面能力。
《新标准》也把美术评价分成“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。
由此可见，在期末美术成绩评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生成绩，显然是不合理。
因此，教学中应改进学生期末美术成绩评定方法，建立综合性评价方式。
根据《大纲》和〈〈标准〉〉要求，我们从学生实际出发，将学生依照年龄分成三个年级段，即低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。
然后结合本校实际，从“基础知识”、“造型表现”、“想象创新”、“欣赏评述”四个方面总结评价学生成绩。
以平时成绩为主，期末测试为辅评价方法，按基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（30%）累计分综合评价整体美术素质。
1、基础知识
美术基础知识传授是系统地、循序渐进地进行，低年级学生由于理解能力差，感知觉比较笼统，也不精。
因此低年级学生基础知识评价以学生是否认识大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表现物象造型方法；是否能在观察自然中感受美；是否了解单独纹样和二方连续知识为依据。
使基础知识难度降低，学生能保持浓厚兴趣,使学生对相对枯燥、必须掌握基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。
相对低年级来说，中年级学生有了一定清晰感知觉，但不精确，有意注意开始占优势。
思维特点是从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡。
基础知识评价应以：
是否了解掌握浅显色彩知识；是否了解点、线、面运用，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏美感以及生活之美、现实之美；是否了解并掌握了四方连续知识为依据。
可采用试卷形式考查，如对第八册基础知识可以从以下几方面考察学生：
1、在十二色轮中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。
2、画朝霞应用（ ）色，画月夜应用（ ）色。
3、（ ）叫透视现象。
透视现象基本原理和规律是（ ）。
4、（ ）叫构图。
绘画构图首要问题是处理好（ ）关系。
高年级学生感知力、理解力都有所提高和发展，对“时、空”观念也比较明确，理解记忆、抽象思维有一定水平，有意注意占优势，并且能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。
考察评价以：
是否能掌握浅显造型知识和美感规律；是否理解“节奏美感”；是否了解认识中国画常用工具、画家、作品及基本表现方法；是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。
2、造型表现
低年级学生由于在生理上腕骨和指骨正处于生长发育过程中，小肌肉群不发达，手部小动作精确性较差，心理上感知觉不精确，“时、空”观念模糊。
我们不能用高年级和成人眼光来考察评价他们笔下形象，而应该立足于低年级学生特点，从考察学生：
是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运用平面形组合表现景和物；是否能表现自己所见、所感、所想，表现自己熟悉人和物为依据出发，考察学生造型表现成绩。
中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟，主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体结构比例和用水彩画、中国画形式，表现自己最感兴趣事物和制作简单纸版画能力。
工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品能力。
高年级学生在中年级学生基础上提高要求，绘画方面以考察学生：
运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂色彩知识淡彩描绘景物；创作插图、临写较难中国画能力；运用色彩知识、掌握色彩方法熟练程度。
工艺制作方面主要考察学生：
美术字掌握情况、运用雕塑知识能力以及平面构成设计、制作能力。
3、想象创新
对小学低年级学生来说，他们正处于幼儿期间向儿童期发展中。
注意保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。
学生在观察事物时，还不能注意到形体结构和比例关系。
对喜爱东西，观察仔细、清晰，其余则十分模糊，想象以再造想象为主。
对于他们成绩评价不能象考察中、高年级学生那样进行。
评价成绩应建立在以上特点之上，考察学生以：
是否能认识和表现生活周围美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖国可爱和生活幸福。
中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物能力，并能感知抽象立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。
他们成绩评价主要从考察：
是否具有良好观察习惯和细致观察能力，是否具有独特想象力和创新性为出发点。
高年级学生观察想象能力比中年级学生要更进一步，他们感受能力很强，有耐心。
在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时具有积极性、主动性。
进行课业评价时要从：
是否具有较高形象思维能力、细致入微观察能力和丰富多彩想象能力入手综合评价，才能比较准确地得出结论。
4、欣赏评述
欣赏是对学生进行审美教育一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚道德情操，树立正确审美观念和健康审美情趣，增强学生爱国主义热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展，提高学生整体素质。
由于年龄差异，欣赏能力考察评价也应有所区别，低年级学生由于认知能力低，理解能力差，考察以启发对美术兴趣、提高欣赏儿童优秀作品能力为目标。
中年级学生认知、理解能力有所提高，在欣赏能力上要求以观赏自然和各种美术作品形、色秘质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己感受。
高年级学生在认识能力、感悟能力上比中年级学生都强。
考察目标能不能欣赏中外优秀美术、建筑、雕塑、工艺美术作品并能表达自己感受，能不能欣赏认识美术作品材料、形式、内容、多种表现为依据。
（后附：
学生课堂表现评价样表）
四、学生课堂表现评价表
班
级
五一班
学
号
01
姓
名
荀祥晨
评价时间
2011.09.02
测评
课题
万绿从中一点红
所属
领域
造型表现
态度
1、课前准备是否充分。
2、是否积极参与课堂活动，上课积极发言并能大胆阐述自己对所学知识点认识与感受。
3、作业能否按时完成。
表现
1、是否对色彩运用有兴趣，并积极大胆参与尝试。
2、能否运用色彩多与少变化特点与规律，进献设计与表现。
3、能否清楚表达自己构思与设计意图。
等级标准
3★
4★
5★
评价结果
自评
★★★★★
组评
★★★★★
师评
★★★★★
总评
★★★★★
班
级
五一班
学
号
01
姓
名
荀祥晨
评价时间
2011.09.07
测评
课题
礼品外套
所属
领域
设计应用
态度
1、课前准备是否充分。
2、是否积极参与课堂活动，上课积极发言并能大胆阐述自己对所学知识点认识与感受。
3、作业能否按时完成。
表现
1、能否找到适合制作礼品包装材料。
2、能否用多种材料美化包装各种日用品。
3、教学是否有助于学生对各种材质灵活运用。
等级标准
3★
4★
5★
评价结果
自评
★★★
组评
★★★★★
师评
★★★★★
总评
★★★★★
班
级
五一班
学
号
01
姓
名
荀祥晨
评价时间
测评
课题
美术学习记录袋
所属
领域
综合探索
态度
1、课前准备是否充分。
2、是否积极参与课堂活动，上课积极发言并能大胆阐述自己对所学知识点认识与感受。
3、作业能否按时完成。
表现
1、能否掌握设计制作美术学习记录袋基本方法，较好地完成作品
2、是否对美术学习资料收集、标签设计制作、作品展示等活动产生兴趣。
等级标准
3★
4★
5★
评价结果
自评
★★★★★
组评
★★★★★
师评
★★★★★
总评
★★★★★
班
级
五一班
学
号
01
姓
名
荀祥晨
评价时间
2011.09.02
测评
课题
珍爱国宝——古代陶瓷艺术
所属
领域
欣赏评述
态度
1、课前准备是否充分。
2、是否积极参与课堂活动，上课积极发言并能大胆阐述自己对所学知识点认识与感受。
3、作业能否按时完成。
表现
1、能否学会从器皿外形、纹饰以及釉色等方面来欣赏中国古代陶瓷艺术。
2、能否选择一件自己喜欢陶瓷作品谈出自己看法。
等级标准
3★
4★
5★
评价结果
自评
★★★★★
组评
★★★★★
师评
★★★★★
总评
★★★★★
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