七年级语文上册 23《死海不死》课堂实录 鲁教版整理.docx
《七年级语文上册 23《死海不死》课堂实录 鲁教版整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册 23《死海不死》课堂实录 鲁教版整理.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
七年级语文上册23《死海不死》课堂实录鲁教版整理
七年级语文上册23《死海不死》课堂实录鲁教版
编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级语文上册23《死海不死》课堂实录鲁教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级语文上册23《死海不死》课堂实录鲁教版的全部内容。
《死海不死》课堂实录
师:
上课！
同学们好!
生：
老师好！
师:
先说一件我的尴尬事。
公元1989年的夏天，那时候这个世界上还没有你们。
那一年，连降暴雨，泰山上存了不少水.我和爸爸妈妈在长寿桥下面的大石上游玩。
突然，我不小心踩到了青苔，脚下一滑，顺势就滑进了一个两米左右的深潭里。
我的眼镜被冲掉了，越挣扎越往下沉,我想喊救命，“救”字还没喊出，一口水就灌进了肚。
幸运的是后来我得救了，否则,今天我就不能站在这里给你们讲课了.我想,要是有一处水源，即使不会游泳的人也能够在里面尽情嬉戏而不会被淹死，该多好！
世界上真有这样一个地方吗?
生：
死海。
师：
今天我就和同学们共同来学习一篇文章《死海不死》（板书）.这是一篇说明文，关于说明文的知识同学们已经掌握了不少，因此，这节课我想采取自主合作探究的方式，主要由同学们自己来学习。
同学们有信心吗？
生：
有.
师：
声音不是很宏亮，有信心吗？
生：
有！
（洪亮地）
师：
先来看一下这节课的主要探究目标:
（多媒体）探究主题：
学习如何准确生动地描写事物的特征。
师：
这篇文章的说明对象是什么？
生:
死海。
师：
说明文要求抓住说明对象的特征进行说明,那么，死海的特征是什么?
（多媒体）探究问题一：
死海的特征是什么?
下面给大家四分钟的时间,带着这个问题快速地读一遍课文,可以出声读。
师:
谁来回答这个问题？
生1：
第一个特点是:
浩翰的海水中竟没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生。
第二个特点是：
人到了海水中沉不下去。
师：
很好！
第一个特点能不能用一个词来表述？
生1：
死
师：
很好！
我们可以用“死"（板书）这个字来表示死海的特点。
第二个特点你能不能概括得再简练一点？
生1：
不死。
师：
不死（板书）。
死海本质上的特征还可以怎样表达？
文章中有吗？
想一想出现这种奇异现象的原因是什么？
生2：
因为海水的咸度很高。
据统计，死海水里含有多种矿物质，这样，就使死海海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一到海里就自然漂了起来，沉不下去。
师:
嗯，请你简练地概括一下.
生2：
咸度很高，密度大。
师：
咸度很高（板书），在“高"的前面作者加了一个修饰词:
很。
（多媒体）大家看，这个人悠然地躺在死海上多么快乐！
这个人一边躺在死海上，一边打着太阳伞,多么惬意！
请同学们想想看为什么会出现如此有趣的现象呢？
谁能谈一谈其中的科学道理？
生3:
死海海水的含盐度很高，使它的密度变大,人体的密度相当于水的密度，死海的密度比水的密度大,所以人就可以在表面漂浮。
师：
同学们同意吗?
生:
同意。
师：
她学得物理知识不错，谁还能进一步地解释一下呢?
她刚才谈到了一个物理量叫“密度”，还能进一步从力的关系角度解释吗?
那位穿格格褂的女同学。
生4：
根据F浮=p液gv排,因为死海的密度高，所以浮力就大。
师:
当人所受到的重力与所受到的浮力相等的时候，人就漂浮在水面上了。
你说得非常专业，很好！
死海的特征我们已经探究清楚了，作者是怎样抓住事物的特征来说明事物的呢？
这就牵涉到说明文的说明方法。
看探究问题二：
举例说明说明文的说明方法。
（多媒体）探究问题二：
举例说明说明文的说明方法.
下面给同学们一分钟的时间,看谁能找出本文的说明方法。
学生思考，讨论。
生5：
找到了两种说明方法，第一种方法是列数字。
据统计，死海水里含有多种矿物质：
135。
46亿吨氯化钠（食盐）;63.7亿吨氯化钙；20亿吨氯化钾。
第二种方法是引用传说。
师：
还有同学发表意见吗?
生6:
我觉得另外一种说明方法是作比较：
第七段，几十年前，死海还是一片荒凉。
为了开发利用它的资源，而今死海旁边已出现了一些工厂，同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。
师：
不错.还有想说的吗?
生7：
还有下定义：
第六段，死海是一个咸水湖。
师：
好。
这篇文章列数字的说明方法比较典型，现在请同学们再举几个例子。
生8：
死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的南北长75公里，东西宽5至16公里，海水平均深度约146米，最深的地方约有400米。
师：
找得很准确。
在第四段中“135。
46亿吨"、“63。
07亿吨",这简直都是一些天文数字!
我在读到这些数字的时候,对死海海水的含盐量印象就特别强烈。
同学们请看多媒体，老师把这些数字抽走了，改成了描述性的语言，大家把这一段与文中的这一段对比一下，体会体会这样表达效果有什么不同？
（多媒体）做个比较,请说一说与使用数字说明有什么不同?
那么，死海海水的浮力为什么这样大呢？
因为海水的咸度很高，（据统计，）死海水里含有多种矿物质:
有许多氯化钠（食盐）；有不少的氯化钙；有大量的氯化钾；另外还有溴、锶等。
把各种盐类加在一起，占全部海水的相当比例。
这样，就使水的比重大于人体的比重,无怪乎人一到海里就自然漂了起来。
可以直接站起来说。
请戴眼镜的男同学.
生9：
描述性的语言不能突出死海的特点，不能说明矿物质的多少。
师:
还能说得再准确些吗？
描述性的语言和用了数字之后在表达效果上有什么不同？
生10:
更加科学准确。
师：
他说了一个词：
准确!
非常好!
在列数字的说明中，有一类数字可称作“确数”（板书），有一类数字可称作“约数"（板书），请先举一举“确数”的例子。
生11：
135。
46亿吨氯化钠，63.7亿吨氯化钙。
师：
再举几个约数的例子。
生12：
海水平均深度约146米
师：
找得很对，你怎么知道这是约数。
生12:
带个“约”字。
师：
所以，约数一般都有一个显著性的标志,你能说出几个关于约数的标志吗？
生13：
约、大概、估计、差不多
生14、可能
生15、左右
生16、几至几。
师：
同学们说得真不少，文章中就有“23％至25％”，这个地方我如果改成“23%和25％"，行不行？
生:
不行。
师：
为什么?
生17、表达不准确了.
师：
怎么不准确了？
生17、“23%至25％”里面还含有24％等，“23％和25％”就只有这两个百分数了.
师：
你说得又清楚又正确。
约数除了刚才同学们提到用那些标志性的语言来表达，除此之外还有别的表达方式吗？
生思考。
师：
没想起来吗?
可以讨论一下。
这只鸡七八斤重,跟刚才不大一样，是不是也是表示约数？
生：
对!
师:
现在请问同学们，在说明文中约数是不是就说得不够准确呢？
也就是说，在说明文中用“确数”表达是不是就比用“约数”表达更准确呢？
生:
不是！
师:
为什么？
举例说明。
生18、像刚才老师说的“23％至25％"表达的是一种范围，如果改成了“23％和25%”，就成了确数，就改变了原有的意思,成了只有23％和25%了。
师：
就不符合客观实际了,还有吗？
请同学们猜一猜我的年龄，随便猜.
生：
（七嘴八舌）
师：
同学们这样说我听不见，请一个一个地说。
生19：
28。
生20：
35~40。
生21:
20～50。
生22:
18岁以上.
生23：
21，因为你刚才说过了1989年.
师：
哈哈，1989年，不是我刚刚出生，而是死里逃生.说我年轻的同学我很高兴,但是遗憾的是你答错了。
说28岁的同学也答错了，很遗憾。
说35～40、20～50、18岁以上的三位同学，恭喜你们，答对了！
但是呢，你们所说的准确性还是要斟酌，在数字的范围上还可以缩小.因为你不知道我的实际年龄,如果肯定地说我是21岁，而实际上不是21岁，你说的就不准确了。
反而是说“约数"的同学可以说的准确。
因此，可以看出，在说明文中什么时候用“确数”什么时候用“约数”要根据客观情况而定。
比如,有时你所使用的仪器非常精密,测量出的数据非常准确，就可以采用确数,正确地把握“确数”和“约数”的使用方法可以使我们的说明更加准确。
看来同学们对说明方法的掌握还是不错了,下面我们看探究问题三：
举例说明科学小品文的特点.
（多媒体）探究问题三：
举例说明科学小品文的特点。
说明文的应用广泛,一般分为平实说明文和文艺说明文两大类.文艺性说明文一般称为科学小品文。
请大家看一下这段文字，这段文字是《辞海》中对“死海”的一段解释。
（多媒体）《辞海》（1999年版）对“死海”的解释
（DeadSea）西亚著名大盐湖.位于约旦同巴勒斯坦之间的西亚裂谷中。
南北长80公里，东西宽4。
8~17.7公里，面积1049平方公里.湖面低于地中海海面400米，平均深300米，最深395米，是世界陆地最低处.有约旦河等注入.气候炎热，蒸发强烈，湖水盐度高达300～332。
水生植物及鱼类不能生存,沿岸草木也很少，故有“死海”之称。
氯化物储量在420亿吨以上，并有溴化镁。
可提炼各种盐类，尤以钾盐和溴最有价值。
20世纪40年代于西北岸洞穴中，发现两千年前古代考卷，称死海古卷，富考古价值。
沿湖已建为浏览地。
请同学们把这段文字与手中的短文对照阅读，你来思考一下:
科学小品文有什么样的特点。
现在能马上说吗？
不能的话,可以边看边讨论。
（学生思考、讨论。
）
师:
谁来发表意见?
生24：
科学小品文虽然是用了一些准确的数字,但是却表达得不死板，作者引用了一些故事让人容易接受.
师：
说得不错，能用更简练的话来概括就更好，我们可以用“什么什么性”来概括。
生25：
文学性。
生26：
大众性.
生27:
客观性。
生28：
普遍性。
师：
这位同学刚才说的“普遍性"，是写给一般读者看，让大部分人容易接受。
生：
（一起）故事性、趣味性.
师：
趣味性（板书）。
这是科学小品文的一个特点，还有吗？
生无人回答。
师：
科学小品文是为了向人们普及科学知识，说明一定的科学道理的。
生：
科学性.
师：
科学性（板书）。
生：
生动性。
师：
生动性一般是用来描述语言的。
还可以给你传达一定的知识.
生：
知识性、教育性。
师：
知识性（板书）。
一篇科学小品文如果没有知识性和科学性，就达不到写作的目的。
所以知识性和科学性是科学小品文的本质属性.如果一篇科学小品文写得非常死板，不够生动，人们不愿意去读，那么，就失去了趣味性。
所以趣味性是科学小品文的重要属性.下面我们就以趣味性为研究重点，课文中的哪些地方引起了你的兴趣?
作者用了什么手法引起了你的兴趣?
谁来说？
生29：
我觉得作者用了举例子的方法.引用了两个古老的例子来说明事物。
师：
古老的例子，你具体说一说是什么例子？
生29:
文章的第三段，把奴隶放到死海中但是淹不死.
师：
这是引用了一个故事，是不是？
生30：
是。
第五段引用了一个古老的传说。
说了死海是怎么形成的。
师：
讲了一个神话故事增强了文章的趣味性。
还有吗？
生31:
比如说第四段。
那么，死海海水的浮力为什么这样大呢?
作者用了一个设问句。
师：
能从设问句的角度思考，不错。
还有一处设问句，在哪？
生31：
第五段。
师:
还有吗？
可能有些难度了，需要大家用心去体会。
给大家提示一下，请同学们从材料的组织和语言的表达两个方面去思考。
材料的组织和语言的表达,（稍一沉吟）,能想起来吗？
请看第三段和第四段,如果这两段交换一下顺序，好不好？
生：
不好!
师：
为什么？
为什么那样就不好了呢？
生32：
先举出这个例子，然后再解释为什么这样.
师：
作者先说了一个传说故事,然后才说出原因。
生32：
是为了引出下文.
师：
作者在说这个传说故事的时候，你的脑子里会有什么疑问？
为什么会出现这种奇怪的现象呢？
造成了一个——
生:
悬念。
师:
悬念.也就像猜谜语一样，如果我先把谜底告诉你,你还愿意猜吗？
生:
不愿意。
师：
同样，五六自然段也给作者造成了悬念。
这给我们一定的启发,你在写作文中也可以想办法引起读者的悬念，使你的文章更加具有吸引力。
除此之外,还有吗？
没有找到。
我们把第一段，从“但是"开始，齐读一下，“但是”，一二,读！
（生朗读。
）
师：
读完了，有感受吗?
请这位男同学站起来说一下。
读完这段文字,有什么感受吗?
生33：
没有.
师：
没有不要紧。
请看大屏幕，请你把红字去掉再读一遍.
（多媒体）但是，谁能想到，如此浩荡的海水中竟没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生.这大概就是“死海”得名的原因吧。
生33：
（朗读）。
师：
再把红字加上,加重红字的语气读一遍。
生33：
（再次朗读）。
师:
能谈感受了吗？
生34：
这些红字标的词,我觉得是让读者产生了共鸣，为下面的解释作铺垫。
师：
说得不错。
刚才那位男同学,还是你来谈谈感受。
“但是”是什么词?
生33：
转折词。
师：
你读了之后有什么感受？
生33：
震撼,感到出乎意料和惊讶.
师：
文章中还有这样的句子吗？
生34：
第二段。
师：
请看大屏幕上的红字。
（多媒体）然而，令人惊叹的是，人们在这无鱼无草的海水里,竟能自由游弋；即使是不会游泳的人,也总是浮在水面上，不用担心会被淹死。
同学们说了半天，还没说说题目呢！
“死海不死”，到底是“死”还是“不死”。
生：
有悬念。
师：
请问同学们第一个“死"是什么意思？
生：
没有鱼虾，没有水草.
师:
概括地说就是“没有生命”。
第二个“死”是什么意思？
生:
淹不死，不淹死。
师：
以前同学考试的时候就容易犯这个错误,是“淹死"而不是“淹不死”.再看文章的最后:
那时,死海真的要死了！
生：
消失，干涸。
师:
一个“死”字在文中有三个意思，这也增强了文章的趣味性。
关于科学小品文我们说了这么多，现在，谁来总结一下。
生35:
生动形象,通俗易懂，让人容易接受，吸引人。
师：
他这些主要说的是什么?
生：
趣味性.
师：
用自己的语言来表达。
请这位女同学再来说一说.
生36：
知识性、科学性、趣味性。
师：
同学们掌握得不错。
我这里还有一个非常有难度的问题，说这个问题之前先请同学们齐读课文的最后一段.
（生朗读）.
师:
作者推断死海要死的依据是什么？
生37：
死海的蒸发量大于约旦河注入的水量。
最近10年来，每年死海水面下降40到50厘米来推断出死海要死。
师：
死海的蒸发量，这里也牵涉到一个物理量：
蒸发.蒸发的多少跟什么因素有关？
生38：
温度的高低、空气流动的快慢、液体的表面积。
师：
死海的水面下降之后，蒸发量会随着怎样变化？
死海真的会像作者推断的那样会死去吗？
生:
39：
不会。
死海的海水每年下降，死海的面积也会逐渐缩小，蒸发量随着死海海面的逐渐缩小而减少。
师：
事实上，死海的海面下降不仅有自然的原因，还有……（老师没有说完,就听见有学生发表意见。
）
生40：
人为的原因。
师:
好,请你站起来说说，什么人为因素？
生40：
温室效应造成的全球气温升高，西亚是沙漠国家，很多国家从约旦河取水，造成了约旦河水量的下降。
师：
很多国家,像以色列和约旦,他们的城市用水和灌溉截流水源，造成了死海的水面下降.有科学家预测，到2050年死海可能要干涸。
但是，人们也采取积极的措施来拯救死海。
同学们是希望死海死去呢还是活着?
生：
活着。
师：
像我这种怕水的旱鸭子更希望死海是活着的.让我们做一个环保主义者，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，珍爱自然界中的一切美丽的生命。
我以死海的口吻写了一首诗,下面我给大家诵读一下。
这里我用的是“湖”，死海其实是海吗?
生：
不是。
师：
朗诵：
朋友，请在我心湖里荡漾
作者:
徐洁
朋友，请在我心湖里自由地荡漾
看蓝天上雪白的云朵
金色阳光精灵般嬉戏
在我粼粼的身上焕出霞光
朋友,请在我心湖里尽情地荡漾
四周的清风滴着香露
天空的明月颤着银光
听啊，我正温柔地为你歌唱
朋友，请在我心湖里沉醉地荡漾
请舒展你美丽的裙裳
让幸福的琼浆溢出心房
来吧，快乐地投入我软软的柔波
朋友，请永远在我心湖里荡漾
不要让我流尽最后一滴眼泪
不要说有一天我将会干涸
亲爱的朋友，我要你,好好爱我，好好爱我
升级会员 