关于怎样点拨写作的思维路径写作技巧.docx
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关于怎样点拨写作的思维路径写作技巧
关于怎样点拨写作的思维路径_写作技巧
关于怎样点拨写作的思维路径
精心点拨学生写作的思维路径
作文指导实践常常面临两种困境：
一是学生有东西写不出，二是没有东西硬要写，以致学生害怕作文。
造成这种局面的原因，一是当前的大多数作文教学关注的仅仅是写作活动结果，学生写作文是为了应付老师和考试，语文教师也多只是按考试的标准对学生作文进行评判、批改。
作文之前对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，似乎成了教师固定不变的作文教学程式。
整个作文写作过程，学生大多处于机械、静止、被动、应付状态。
二是长期以来作文教学及其指导一直处于无序和随意状态。
教师对学生作文写作思维路径和系统研究与指导相对不足，缺少了对作文重要环节写作过程中的指导，这对写作水平相对较低的学生来说，必然会对写作文产生畏难心理。
在学生写作中如何消除学生的心理负担和顾虑？
如何让学生视写作文为乐事？
如何进行指导才有效果？
这应当成为作文教学关注的重点。
指导学生理清思维路径
写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，因此，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少，而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。
叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”，这对作文教学来说尤其重要。
许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致，因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。
理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式。
每种文体往往都有其独特的样式，于是不少教师对文体、模式津津乐道。
文体、模式固然好讲，但让涌动生命激情的少年写作文时只是固着于套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。
而且模式也许更适合生存写作，对于生命写作而言，文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。
因此，写作过程的指导，重在思路点拨。
指导学生合理使用技巧
任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法，思想是一个人具有创造性的标志，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。
作文教学要指导学生运用科学的思维方法。
写好作文也要有好的表达艺术和技巧。
好教师应该能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。
因为优秀的作文总是会或满足读者对“新”的期待，或满足读者对“美”的追寻和鉴赏，或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。
其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧，作文情境、意境、韵味的酝酿和创造，作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。
指导学生用激情驾驭写作
目前的作文指导，往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握，等等。
这些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文无定法”。
孔子主张“辞达而已”韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”。
在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。
也许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指点了写作的迷津。
在作文写作过程中点拨学生酝酿激情写作，乃是作文指导的根本，作文就是用文学表达自己的情感，因此，每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。
其实，每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感，向社会、向周围的人们表达自己的独特感受。
由此可见，当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。
而如果在写作中酝酿好了作文的情感，就在作文方面具有了写作成功的重要因素。
平时学生作文对生命情感的遗忘，是作文和语文学习最大的悲哀，教师指导学生写作，漠视对生命情感的引发，是教育者最大的失职与不幸。
其实，好的作文从本质上说，就是对生命活动的情感进行智性的反思与表达。
围绕“难忘”体现尊师
福建省浦城县水北街镇观前小学吕俊杰353400
老师是红烛，燃烧自己，照亮别人；老师是船工，送走的是别人，守渡的是自己……每一个人的成长无不浸透着老师的心血。
老师是辛勤的园丁，关心、教育学生的成长，老师的言行举止，老师的鼓励，给学生留下了深刻的印象，老师的关爱像一股暖流滋润着学生的心田。
在教师节来临之际，为了表达学生尊敬老师，大家都来赞美心中可敬的老师吧。
要写好难忘、可敬的老师，可以从以下几方面着手：
一、精心选材，以小见大，突出难忘。
老师是我们平时接触最多的人，老师的一言一行都会给学生产生很大的影响，在学生的头脑中烙下深深的印迹。
我们要从老师平时教学，关心、教育学生，教书育人等平凡、细小的事中选材，以小见大，以一点见光辉，突出老师的可敬、难忘。
例一位学生写《迎接洪水中的老师》这是一篇“以小见大”的文章，小作者选取了闽北遭受百年不遇特大洪涝灾害中的一个小故事，集中表现了“洪水无情人有情”这一大主题。
当五位老师被洪水围困，汽车不能过桥回校时，“我”和阿姨一起把老师迎接到家中，热情招待老师，还举办联欢会。
文章情节生动感人，体现家长、学生尊师重教，关心爱戴老师的可贵品质。
这样写“以小见大”，突出尊师重教的新风尚。
二、写真人真事，以真情感人。
俗话说“言为心声”，不论是写人写事，都要说真话写真事，不能胡编乱造。
只有说真话，写真事，文章才有感染力，才能打动人的心扉。
有的学生一写老师总是写老师认真备课，批改作业到深夜，好像不写这些内容就不感人。
所以，就出现有的学生写：
“我看见李老师深夜在灯下认真批改作业、备课，眼睛都熬红了，我心里非常感动。
”一看这位学生的作文是瞎编乱造的。
试问这位学生？
你在家里睡觉，怎么能看见老师在自己的家里备课、批改作业呢？
还有的编造了老师为留守儿童，在寒冷时，深夜赶织毛衣，或送患病的学生到医院去抢救……这样胡编乱造，一点也不生动感人。
三、写书信、做书签，祝教师节日快乐。
在教师节来临之际，可向难忘的老师写信，祝贺教师节日愉快。
可以做书签、贺卡，写上祝贺的话，表达学生对老师的敬意。
例如，一位学生写的贺词：
“老师就像一颗启明星，照亮了我们成长的道路；老师就像一支火把，点燃了我们求知的火种；老师又像春雨，无声地滋润着我们的心田……无论我将来取得多大的成绩，做出多大的贡献，最难忘的是恩师。
”这样写祝贺语就显得生动、有新意。
例如一位学生写的《做鲜花给老师》选材新颖、有意义。
以“送鲜花”的形式，体现学生对老师的尊重和敬佩。
文章按照“讨论送什么礼物——做鲜花——送鲜花”的顺序写，重点写了“做鲜花”、“送鲜花”的过程。
同时插写“我”生病时，老师把“我”送进医院的事例生动、感人。
结尾还写了许多同学送书签、花蓝，表达学生对园丁教师的热爱和感激之情。
这样写文章才真实感人。
四、要理解老师的敬业精神。
一位好教师必然是有着强烈的责任心和崇高的使命感。
这种责任心和使命感反映在教师平时的工作中，表现一种敬业精神，一种对教育事业的热爱，一种对教学工作完美境界的追求。
教师的言谈举止，任劳任怨，无私奉献的园丁精神，都是你写作的内容。
可写老师教育顽皮的学生，用诚信和真挚的爱心教育学生，让学生充满希望的阳光，从而表达学生对老师的敬佩之情；可写教师刻苦钻研教材，写好教案，深入浅出，生动有趣的讲课……例如：
一位同学写蔡老师，“你讲课声音洪亮，娓娓动听，我特别喜欢听您的课。
您会把《西门豹》这一课改编成课本剧，让同学们当堂表演，让我们在快乐轻松的气氛中学习。
”这样写赞美了老师教学艺术高超，生动有趣。
五、要体现老师的慈爱之心。
无论是老师对学生的热情表扬，还是严肃批评，都包含着老师对学生的无限爱意。
可写老师“母爱”，关心有困难的学生，帮助学生排忧解难，或者写教师关心、教育留守儿童，让学生感受母爱和家庭的温暖。
“爱生如子”，体现了老师对学生爱的真挚而深沉，体现了老师的蜡烛精神。
例如：
一位学生写的《龙卷风中的师生情》这篇真实感人的文章。
写黄老师在龙卷风到来的危急时刻，带领学生向安全的地方转移；而黄老师却身负重伤。
从而赞扬黄老师像慈母，在危急关头，挺身而出，舍己为同学的园丁精神。
六、要展现老师的独特个性。
每个教师各有特点，或幽默有趣，或严谨求实，或活泼开朗，或严肃寡言……我们写老师就应该将其独特之处表现出来。
如一位同学写了风格独特的陈老师，”这位老师的外貌是那样的普通，但教学方法却是那样的别出心裁，叫我们怎能忘记？
”这样写充分展示老师独特个性。
真是别出心裁，生动有趣啊！
七、文章要生动具体，体现师生情。
在写作文中，事例要生动，内容要具体。
要把老师和学生的动作、神态、语言和心理活动写得生动、形象，字里行间洋溢着教师爱护学生，学生尊敬老师的师生之情，让人读后深受感动，突出老师的园丁精神。
例如一位学生写《龙卷风中的师生情》的结尾：
“黄老师的伤虽然治好了，但却留下了后遗症——脚拐了。
现在，我已经转到新学校学习了，但黄老师舍己为同学的动人一幕，我至今仍不能忘怀。
她是辛勤的园丁，在危急关头，挺身而出，像慈母般地呵护着我们，我终生难忘。
”这样写黄老师舍己为学生的动人一幕，令“我”终生难忘，体现师生情，突出中心，深化了主题。
高中老师给初中老师的写作教学建议
江苏兴化市楚水实验学校咸有桃
我亲爱的语文教学的同行们，我教了几个月的高一语文，在写作教学上产生了一些想法，忍不住想和我的初中同行们交流。
读不懂的中考作文
2012年中考，江苏泰州语文的作文题是“感谢阅读”。
本人有幸参与了阅卷工作，碰到一篇作文，却怎么也读不懂，特一字不落地抄录下来，请教于方家。
感谢阅读
泰州一考生
我们初三已经毕业了，可是我们在中考已经不多了。
但是我还是想知己的一个没有人的态度，比如说我们应该决定对这个有思的悲惨了劳累，人们应该对自己的未来了服务每天我这时一个都是不好而是看他自己一个办法人们心是也就是一个而我们立刻就向那你跑是没有一个而是我们的留恋。
第二天早上，我突然有一个事情要想问一个问题，可是我们却话把那些东西论我们一样去。
指示到我们要负自己的责任不应该向老师问题，但我是以为人类的行为比我还是要精力太多而不是为了青年的一个理论人们要向她一样倾诉和人们的态度，我只不过可以人类为我服务也是向家里的东西那样依依不舍的全笼着。
我们向他一样的问好可是我每天都要向自己一个约博的态度，人们只是对自己的没有一个好的办法，但是我们继续努力。
到了第二天我们要向他样一个决定的目标为我们一起的努力的人生和回报自己的绝望，而不是一个对自己每一个生活更幸福更护满人生的未来每我一天过去了，而不只定为许多的目标看着我，也是向自己决不允许向他来表达之情，每天我们早晨要锻炼身体跑跑步，跳绳多玩得愉快。
而是一开始度过许多的问题，人们向她一一样倾合。
可是我却不可失错和怀恋的情绪。
我们应该要加油，为我们努力，可是我却不肯可以考到好的成绩比如说数学考得不好，因为回家可是妈妈骂我，今天你一定要把数学考到及格，我知道了。
谢谢妈妈。
如何为我们参与这个活动，我就考到了一个好的学校。
但是我还是要自己努力学习，自己把老师布置作业完成考到一个好的学校，人类是我们好，而不定以后，也想那么多久可是我还是要自己努力吧！
我一定考好所有的学校为我们服务一起走向社会做一个成有价值的人员。
阅卷者感想：
这位同学自己的思路一定是非常清晰的，不然写不到这么多字，从书写的情况来看，态度也是非常认真的，不像是在搞怪。
但我实在不明白他在说什么，一是因为他可能写了些错别字，又在断句上有点儿问题；二是因为我实在不能把我的思维波段调整到他的思维波段上去，我们在两个波段上，只能各说各的话。
我就想，题目是“感谢阅读”，他读了什么？
为什么感谢？
怎么感谢？
从出现频率颇高的“人类”一词来看，他可能读多了“火星文”，与我们人类实在不太好沟通了。
但我读懂了其中的两句话，一是“我还是要自己努力学习”，有志气；一是“考到一个好的学校”，作为一位高中老师，我只能说“救命啊”。
但就是这样的作文，我们阅卷小组长说，他写到了“谢谢妈妈”，就给38分（满分60分）吧。
高一学生写作现状
记得给高一学生上第一堂作文课时，我准备了很好的写作指导材料，准备了一肚子的写作经验，准备了满腔的热情与期盼，信心满满地走进教室，说：
“同学们，这堂课我们来上作文课。
”“噢……”我的话音刚落，教室里爆出了一阵低沉而绵长的叹息声。
我一下子脸都涨红了，热情顿消，心情降到了冰点，有点儿语无伦次、手足无措了。
我稳定了一下情绪，微微一笑，“看来我们同学受苦了，我刚说上作文课，我们同学就是一声叹息，看来这么多年的作文训练给我们同学带来的体验不佳。
但你们要给我一次机会，我的作文教学与别人不完全一样，你不要用老眼光看待我和我的作文课。
”
这里就不说我具体的写作指导了，第一次作文是命题作文“长大”，要求只有一个，写到800字，比初中作文多了200字。
下面来看一篇例文
长大
高一某学生
何为长大？
长大有限制吗？
是法律规定的十八岁吗？
我认为其实不然。
长大对于不同的人来说必是不同的。
因为我认为长大是对于一个人的心理承受度来讲，而不是年龄。
小时候对长大的理解是：
我是一个自由人了，我可以做自己想做的事了，我再也不用受家里的束缚了……现在，走在长大的路上，我才发现，小时候真的很纯真，将事物都想象得十分美好，小时候的幸福真是一种很简单的事情。
而今，对长大的理解：
是独立，是走出家门，离开父母，自己去拼搏，没有了依赖，懂得理解，关爱和感激。
对幸福的观点也产生了变化，简单便是幸福！
幼时，妈妈一直照顾我的生活起居，十分细致，过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，但从没感谢过妈妈，认为理所当然，甚至还很叛逆，跟妈妈吵嘴。
现在，踏入高中的门槛，住进学校，什么事都要自己来，才感受到妈妈的不容易。
夜晚，躺在床上，竞想念起妈妈的唠叨，顿时感觉：
我长大了！
猛然醒悟，原来束缚也是一种关爱，更是一种幸福。
小学毕业，面临与许多好友分别，心中十分惆怅，大家都哭得稀里哗啦，众多不舍一次释放。
初中毕业，三年同学情大家更珍惜，但没有人哭得像小孩儿似的，不舍不会比以前少，只是大家多了份成熟：
现在，更是面对与亲人的分开。
那天，我让妈妈别送我，我独自一人来到学校。
路途中，我承认自己哭了，泪水在眼圈里打转，但我没有让它流下来。
这便是一种长大。
长大更是心里的一种隐藏，我们懂得了控制自己的情绪，为的是不让爱我们的人担心。
长大也是一种来自心底的爱，明白了爱父母、亲人、朋友
长大意味着责任，我们不应该再躲在温暖的港湾，而要昂起头，与狂风暴雨搏击。
“长大”其实也是件头疼的事情。
总评：
本文作者还是想写记叙文的，也写了一些事情，“幼时，妈妈一直照顾我的生活起居”，高中时晚上想念妈妈的唠叨，小学毕业大家哭得稀里哗啦，初中毕业没有人哭，离开妈妈“泪水在眼圈里打转”等。
对“长大”的认识也基本正确，前后还有变化，结尾一句“‘长大’其实也是件头疼的事情”还能给人不少想象。
但是，所写的事情不少，却没有一件写得细致具体生动；那么多对“长大”的认识穿插文中，把文章弄得像议论文似的，搞不清是一篇记叙文还是议论文了。
这一篇作文在班上属中上等水平，满分100分，一档作文95分以上，我给这一篇85分。
看了这篇例文，我们大致能知道高一学生写作的现状。
目前，学生害怕写作文已成了通病，一是苦于没有东西可写，二是好不容易写了一篇却被老师批为没有思想、不深刻或不切题。
弄得现在作文教学的现状是，教师怕教，学生怕写；教师怕改，学生怕分。
学生中的很多流行语可为明证，“作文作文，作得头疼”；“中学生一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”等等。
其实写作文并没有那么痛苦，教作文也没有那么艰难。
我们从身边的学生情况中发现，目前学生写作的程式化倾向泛滥，特别是来自农村的学生也抛弃了农村生活、风物、劳作，甚至祖辈。
学生作文的同质化，让我们不同地区的学生失去了自己的特色与个性，失去了生活的鲜活与灵动，失去了思想的纯真与独特，从而也失去了写作的源泉，于是那么多的学生抱怨没有东西写，害怕写作文。
这就是高一学生写作的现状，深感无话可说，害怕写作文。
所以我给高一学生定的写作训练的目标就是“有话说”。
本人又有点儿不情之请，能不能请我的初中同行们在学生进入高中之前就让他们写作“有话说”呢？
这就是写作本文的本意。
关于初中写作教学的几点想法
本人其实并不敢大喇喇地指导我们初中写作教学怎么做，只是想和大家分享我的学生的一些想法和我的一些做法。
先来看看三位学生的写作感悟，她们在2012年高考中作文得分都在第一档。
对于作文，真的没有技巧可言，我不认为僵化地按某个模式来写就能写出好文章，在我看来，写最真实的生活、最真实的情感才是作文，对于凭空捏造的事情，你会有情感在里面吗？
最后写出来的怕是连自己都打动不了的文章，又如何让别人感。
动呢？
好的作文，因为是自己感情的抒发，优美的句子能从笔下自然而然流淌出来，而这些句子，往往能击中别人心底最柔软的地方，从而能打动人。
（许伟成）
优美的词句，相对考究的开头结尾，不是不重要，它可以使你的文章锦上添花，但这一切都必须建立在内容充实的基础上，如若不然，这篇文章便是华而不实的空架子。
我记得参加“兴中杯”作文比赛时，坐在我旁边的是季力，一个很厉害的女生，高一的时候就已经是市作家协会的会员，并且出版了一本书，很多电视台都采访过她。
在开考前，我们交流了一下，她认为这样的竞赛作文，就该有丰厚的文化底蕴，华丽的词藻。
我很老实地说，我写不来那么美的骈体文，没有深刻的观点，没有那么扎实的语言功底，只有我最真实的生活。
（王姝）
（王姝最终在“兴中杯”比赛中获一等奖）
后来一直都写记叙文是得益于那篇“实话实说”，这是我写的一个真实的事情，在此之前，我对写记叙文一直都是有些害怕的，因为害怕写的东西在别人看来是太现实的，是幼稚的，可后来在听到老师说具有现实意义，我才更加确信，写记叙文应该写自己独有的生活，抒真情，不要以为自己写下的情感会被别人误以为假，要写下来，因为那是你最真实、最打动人的地方，或许也是让你的作文深刻的亮点，譬如许伟成的作文，流露出的就是打动人心的真情。
有人问过我是否写记叙文就是只要背几个优美的词句就写得好了。
当然不是，语言的优美固然很重要，但绝对不是生搬硬套地用几句话上去就了事，文章的重点着重在情感，而非语言的花架子，所以切忌考场上生搬硬套地用所谓的好句子，那会让人觉得不协调，但也绝对不是说优美的语言就没办法用了，我们可以把那些优美的句子适当转化，使之与文章有机结合，给文章增添亮点。
（葛慧瑶）
下面说说我的一些做法。
对于作文，我听惯了这类的话：
“作文写了水平也难提高，写不写差不多”。
无论是我们有些老师还是我们有些同学，如果形成这样的观念，无论是教作文还是写作文，都是极其痛苦的。
作文不能听天由命！
如果老师指导得法，学生写作得法，我们在作文上是大有可为的。
一明确要解决的主要问题
1.学生写作无话可说。
出现这种情况，学生一般会归因于生活单调，阅读太少，没有事件、素材可用。
其实用一句俗套的话来说，就是“生活中并不缺少美，而是缺少发现”。
学生如果多关注自己熟悉的生活，多关注自己身边熟悉的人，那么写作的素材并不缺少，所以作文教学中要引导学生关注自己熟悉的生活、熟悉的人，关注身边人物的生存状态。
2.所写内容过于浅近。
学生对生活的感悟能力不强，认知水平有限，导致习作所写内容过于浅近。
有的教师把这个情况归因于学生不会写，表达能力不行，虽然着急，也没什么好的解决办法。
其实这个问题还是跟学生所写内容有关。
如果学生所写的是自己不太熟悉的内容，那么他的感悟就很难深刻；如果所写的是自己熟悉的内容，那么他对生活的感受就能自然流露；感人的、动情的、深刻的，各种感受就都有了。
所以作文教学还是要引导学生写自己熟悉的素材，在这样的训练中不断提升感悟能力。
3.学生习作不切题意。
学生有时写作内容充实，表达自然，如果从自由写作的角度来看，是一篇不错的作文，但不能准确地切合题意。
面对这种情况，学生很着急，总想从老师这儿获得什么法宝；老师有时也主动投其所好，教一些点题、切题的方法与技巧，其实这不是解决问题的根本之道。
如果学生熟悉自己的写作素材，那么写作不过就是“用自己熟悉的生活来解读作文题目”，不会偏题，所以作文教学要引导学生熟悉自己的生活，有自己对生活准确的感悟。
4.写作指导偏重技巧。
我们的目标是：
倡导以学生为本，尊重学生的个体生命的写作教学；倡导摈弃纯知识和纯技巧的灌输而强调滋养生命、触动灵性的写作教学；倡导保护学生自主表达、创意表达的权利，让学生享受写作的快乐与尊严的写作教学；倡导遵循学生实际，鼓励学生发现自己生活的美，真正做到“我手写我心”的写作教学。
二写作教学的具体做法
如果教师没有认清学生写作“无话可说”的实质，在写作教学中过分强调方法技巧而忽视对学生的心灵启迪，那么写作教学就走上了一条艰难之路。
有人指出这是“泛滥了技巧，孤独了灵魂”，说得很准确。
过分强调技巧，既是认识上的误区，也是急功近利、本末倒置的表现。
为了解决这些问题，扭转不良倾向，我们提出写作教学逐步由关注教师转向关注学生，由关注教学转向关注写作，由关注作文技巧转向关注作文灵魂，由关注作文结果转向关注作文过程。
让学生伴随写作获得生命、精神的成长，真正把“我手写我心”变成人生成长的需要。
让学生写作时有话说，提升学生的写作能力，主要是倡导学生写作生活化，写出生态特征，扭转学生作文同质化倾向。
倡导学生写作生活化，是针对目前学生写作时无话可说，即使有话说，也多是远离生活、脱离实际情况而设计的，目的在于引导学生关注生活、关注现实、关注身边人物的生存状态，以作文来表现生活，体现地域特色，反映时代特征，记录社会事件。
写作教学要引导学生写有准备的作文，引导学生通过观察、阅读、思考等搜集素材，积累自身生活的点滴，地域特有的风物，亲身参加劳作以及生活于自己家乡的祖辈身上所彰显出的个性特点等。
少教写作技巧，多写内容充实的质朴之文。
在有话说的基础上，激发学生的写作兴趣，让写作成为学生成长的一种需要，养成自觉的写作习惯。
在此基础上，引导学生把话说得好、说得美。
要达成的基本目标就是学生作文能写真话，抒真情，。
释善意，成美文。
学生只要具备一定的生活积累，提升写作能力是可能的，关键是能让他们找到稳定的写作源泉，能适时地打开写作思路，而对于我们学生来说，关注鲜活的地域生活就是提升写作能力的有效之路。
三关于写作教学的一些个人观点
1.写作教学的核心应该是引导学生关注现实生活。
中学生的生活范围很小，生活内容也比较单一，他们由于背负着沉重的升学压力，基本接触不到丰富、火热的现实生活。
对他们的作文“生活化”的指导，就是要引导学生从个人的小的生活圈子里走出来，去观察生活，去了解社会，去接触自然，去体验感悟。
力求让学生做到：
做有心者，学会观察生活；做用心者，学会体验生活；做慧心者，学会感悟生活。
2.写作教学应该引导学生反映真实的生活。
学生作文中较少看到鲜活生活的一个主要表现就是，缺少对生活的认识，没有自己的独特体验，缺乏对生活的深入思考和个性化评价。
在他们的作文中，“见古不见今”、“见事不见人”、“见人不见己”的现象相当普遍，套话、大话、空话比比皆是，引用名人名言和名人事迹不断撞车，对所了解的生活材料不能有所辨别、有所取舍、有所利用。
在作文中不会对
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