中学英语课堂教学情景对话初探.docx

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中学英语课堂教学情景对话初探

中学英语课堂教学情景对话初探

[作者]刘利民

[内容]

笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索

然寡味的状态。

在课堂上，该背的背不了，该用的用不上，要答的答不起，这

就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在早读时，既便在

有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便

发现好几个学生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生

捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见，现在的中学教学中，如何培养

学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师

的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。

综合一次民意测验的结果：

三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不

住单词语法；句法概念模糊不清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶

性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时没有及时把握好

学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认

为学外语没有用，不学外语照样干革命的亦有人在。

但是，针对绝大部分的同

学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴趣。

中学英语属于初级的语言教

学过程，应如何教学？

据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积极

性行之有效的方法。

《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运

用，那么我们应该由简单到复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意

价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于英语的"气氛"熏

陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面

临的一个重要问题：

怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习

英语的兴趣。

有位教育学家曾说过：

"教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语

和运用外语。

学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，

学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游

泳者那样乐在其中了。

"究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语

言的能力，才能学好英语。

因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、

图象等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的

词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

一、实物对话

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话

时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的

英语具有强烈的真实感。

如老师可指着自己的黑头发说：

“Thisismy

hair.""It'sblack."。

有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以

加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：

"Thisismyear,isthat

right？

"学生便会很主动地回答：

"No,Itsyournose."有时，学生会因此

物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物

品放在提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提

问。

这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。

如教师在教关于时针那

一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，

这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记

忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行

讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的

理解。

二、动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。

通过动作对话掌握动词的用法

与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如

knock（at）,stand（up）,sit（down）等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便

在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中向学生

报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、

二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，

大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力，

当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、

地点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形

式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，

使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语

的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制

地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要

学的语音，语法、句法等。

也就达到了学习英语的最终目的—一交际。

值得注

意的是：

所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

三、图象对话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行

角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听

英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。

例如，我们在

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初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：

Excuse

me,whichisthewaytotheEastStreetHospital？

那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的

路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过

哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌

握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇

及他们在语言中的运用。

教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之

类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。

当然在这种对话的过程中，要

求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日

常英语直接地表达自己的思想的习惯。

四、连锁对话

连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。

学生在对话里可以应用所学过

的各种表达方式及其语言结构。

教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为

各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。

例如在商店里的

一幅生动的情景：

IntheShop

[StuedntAandBareintheshop.Awantstobuyafountainpen.Heasks

theshopassistanttoshowhimone.Thenhefindshismoneyisnotenough.B

dodsn'tjusttakeanymoneywithhim.Whentheywanttogiveupthis

idea.StudentCiscoming.Atlast.Agetsthepenandpays8yuanforit.]

Assistant:

CanIhelpyou?

StudentA:

Willyoushowmethispen,please?

Student:

Certainly.Hereyouare.

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